研究目的

習者以語言為工具，由完成任務的過程中自主學習的「任務教學法」。

強調語言的學習主要不在語言知識的獲得，而是進行真實的語言溝通，

常進行小組合作學習的「溝通教學法」。

在這種思潮下，本研究也想要探討臺灣外派的華語教師的「教學理 念」與「教師角色」信念，即是否同意「學習主要受到天賦影響，教學 無法改變」和「教學上是否應該以學生為中心」，以作為華語教學法與 教學觀的參考。

第三節 研究目的

本研究希望能瞭解臺灣外派華語教師，在外派的過程中於生活及教 學方陎所展現的求助行為。Nelson-Le Gall（1981）將求助行為分為適應 性的求助行為與非適應性的求助行為，前者為「工具性求助行為」

（instrumental help seeking） ，後者為「執行性求助行為」（executive help

seeking）。本研究依此探討是否因為華語教師的個人背景、求知性好奇

心型態和教學信念的差異，而展現出不同型態的求助行為，即工具性求 助行為或執行性求助行為。在華語教師的性別做為個人背景的部分，

Shea與 Yeh（2008）的研究指出:女性比貣男性，有著更積極的求助態度。

在女性占比高達九成的臺灣外派華語教師群體，是否也可以預期適應性 的求助行為的比例會比非適應性的求助行為來的高?目前尚無關於臺灣 外派華語教師求助行為的研究，期望本研究在此議題上的探討，能在外 派華語教師培訓和赴任的過程，做為一個重要的參考依據。

本研究接著探討臺灣外派華語教師在教學理念與教師角色的教師 信念，即是否同意「學習主要受天賦影響」與「教學應以學生為中心」。

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前者主要依據Raymond（1997）將關於教師信念分為由傳統觀到非傳統 觀的五種程度與Chan 和 Elliot（2004）探討的先天能力（innate/fixed ability）、 學習努力（learning effort/process）、權威知識（authority/expert knowledge）

和確定性知識（certainty knowledge）的四個認識論。後者主要是依據

Bunting（1984）把「教師信念」分為「以學生為中心」和「教師指導為

主」的兩個層陎。期待本研究的探討，可以作為未來華語教師信念、華 語教學法等探究的參考。另外，教師信念作為教師對教育、教學與學習、

學生等相關概念的信念，對於教師行為有很大的影響（Pajares, 1992） 。 本研究也因此想要探討:「持有不同的教學信念是否會對臺灣外派的華 語教師的求助行為有所影響？」。

教師信念已經是對教師研究的重要領域，因為教師信念是影響教師 教學的主要核心因素（Brown & Cooney, 1982）。不過，目前關於教師信 念的研究對象以中小學教師和實習教師居多，對於華語教師的研究非常 少。只有陳宜呈（2016）的〈海外華語文教師教學信念與教學效能之相 關研究〉、吳紀廷（2011） 的〈屏東地區華語教師教學信念與教學行 為關係之研究〉與盧亭佑（2019）的〈兩位職前華語文教師海外教學實 習及教學信念之變化：個案研究〉。顯示目前對於華語教師的教師信念 關研究很少，需要更多的研究加以探討。陳宜呈的研究指出，華語教師 在教師角色上的同意度最高，同意「華語教師在進行華語教學時，應扮 演協助者的角色。」、「我認為只有不會教的老師，沒有教不會的學生。」

等信念，呈現進步取向的教師信念。吳紀廷的研究也顯示，華語教師在 教師角色上的得分最高，同意「我認為華語教師應提供多樣化方式自主 學習，引導學生。」、「我認為華語教師頇營造和諧友善的學習氛圍，

引導學生主動學習。」等信念。另外，盧亭佑的研究則顯示臺灣華語教 師的華語教學信念在赴海外實習前、中、後期會有所轉化，這種轉化主

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要是因為華語教學專業訓練及實際教學經驗所致。本研究期望在上述研 究議題中能有所貢獻，以作為臺灣華語教師外派相關機關、大專院校與 有關單位之參考。

臺灣華語教師外派時得陎對許多不確定因素，而不確定性是激發 求知好奇心的關鍵變項（Lamnina & Chase, 2019）。求知性好奇心在人 際交往能產生積極的作用（Todd et al. , 2011），而求助行為又與人際交 往緊密關聯。另外，許多求助行為都是尋求協助來獲得解決問題的資訊 與辦法，而好奇心就是獲取資訊的重要動機。因此本研究想探討臺灣華 語教師的求知好奇心，對其求助行為有何影響。

Berlyne （1954）首先提出「求知性好奇心」（epistemic curiosity, EC）

和「知覺性好奇心」（perceptual curiosity）的區分。關於求知性好奇心 理論的發展過程中，有兩個最重要的理論，分別是「好奇心驅力理論」

（curiosity-drive theory ）和「最佳激發理論」（optimal arousal theory）。 Litman 和 Jimerson （2004）提出了一個融合兩者的理論來解釋「求知性 好奇心」。根據他們的分類，求知性好奇心可以被分成 I-type好奇心

（stimulate intellectual interest）和 D-type好奇心（eliminate conditions of informational deprivation）兩種。因此本研究探討這兩種求知好奇心，對 臺灣華語教師的求助行為有何影響。

綜合上述，本研究的議題有：

(1) 臺灣外派華語教師，在外派的過程中於生活及教學方陎所展現的求助行 為型態為何?

(2) 瞭解臺灣外派華語教師，在工具性求助行為和執行性求助行為量表上的 得分，以此了解其對個別情況下的兩種求助行為同意與否。

(3) 臺灣外派華語教師在教學理念的教學信念，是否同意「學習主要受天賦 影響」?

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(4) 臺灣外派華語教師在教師角色的教學信念，是否同意「教學應以學生為 中心」?

(5) 臺灣外派華語教師求知好奇心型態為何?

(6) 臺灣外派華語教師的教學信念、求知性好奇心型態與求助行為的型態之 間的關係為何?