討論

本研究以臺灣外派華語教師為研究對象，了解其求助行為、教師信 念與求知性好奇心型態，並探討這三個構陎之間的關係。本研究將求助 行為分為工具性求助行為與執行性求助行為，將教師信念分為教學理念 和教師角色兩個方陎，將求知性好奇心型態分為 I-type好奇心與 D-type 好奇心。以下將研究結果的結論加以敘述。

一、 華語教師同意工具性求助行為，不同意執行性求助 行為

本研究結果顯示，總體上，臺灣外派華語教師對於工具性求助行為 是同意的，對執行性求助行為是不同意的。關於生活方陎的求助行為，

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臺灣外派華語教師對於工具性求助行為是同意的，對執行性求助行為是 中立的。關於教學方陎的求助行為，臺灣外派華語教師對於工具性求助 行為是同意的，對執行性求助行為是不同意的。由上述結果顯示：只要 給予適當的協助，臺灣外派華語教師不論在生活方陎，還是教學方陎，

都傾向不只是依靠他人的協助來解決問題，還更多傾向自己學會解決的 辦法，這能做為在臺灣華語教師外派上的一項重要參考。

二、 華語教師的性別對求助行為沒有顯著影響

本研究結果顯示，性別變項在臺灣外派華語教師採取工具性求助行 為與執行性求助行為影響上，是沒有顯著相關的。這個結果與蕭素玲

（2002）與鄭明長和林枝英（2011）的研究結果不同。蕭素玲（2002）

研究結果顯示，當高中生遇到英文課業難題時，男性採取工具性求助的 比例高於女性，女性採取執行性求助策略的比例高於男性。鄭明長等

（2011）的研究結果顯示，男學生在採取工具性求助的比例顯著高於女 學生，而在執行性求助上則無顯著差異。不過，如同在第一章的第三節 研究限制指出的，臺灣外派華語教師群體有著樣本數少、女性比例遠大 於男性的特色，因此本研究在這方陎，樣本數量與分布不夠理想，期待 未來的研究者能在樣本的取得上，得到更理想的樣本分布。

三、 華語教師不同意學習主要受天賦影響，同意教學應 該以學生為中心

本研究將教師信念分為教學理念和教師角色進行調查與探究。結果 顯示，臺灣外派華語教師在教學理念上傾向不同意學習主要受天賦影響，

但帄均值 2.86 只稍微小於代表中立的 3。呼應了蔡雅薰等（2018）研

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究中，僑生先修部教師在教學理念的教師信念趨向中立。本研究的帄均

值剛好與Chan et al.（2004）的研究結果一樣，其研究結論為香港的師範

學生傾向相信「知識是通過學習過程和努力而得到」，較不傾向相信「知 識能力是與生俱來的」。而Cheng et al.（2009）的研究指出，其研究中的 實習教師也不同意「知識能力是與生俱來的」。

在教師角色的教師信念上，本研究結果顯示，臺灣外派華語教師在 教師角色上同意應該以學生為中心。這個結果與 Cheng et al.與蔡雅薰等 的研究結果一致，但和Chan et al.的研究結果不一致。另外，本研究的

結論與Yang, J.（2019）以半結構化訪談 9 位在英國的華語教師的結論一

致，即這些華語教師都傾向同意教學應以學生為中心。顯示不同群體的 教師對教師角色有著不一樣的教師信念。

綜合上述，在「學習是否主要受到天賦影響」與「教學是否應以學 生為中心」這兩個辯論已久的教師信念中，可以看出臺灣外派華語教師 的同意與否傾向，期待這樣的結果能對於臺灣外派華語教師的培訓有所 助益。

四、 不同意學習主要受天賦影響，同意教學應該以學生為中 心的教師信念對 I-type 好奇心有顯著相關

傾向同意「學習主要受天賦影響」的教師信念與I-type好奇心呈現 負相關，傾向同意「教學應以學生為中心」的教師信念與 I-type好奇心 呈現正相關。此結果的合理推論為:持有學習主要受到天賦影響的教師 信念，會降低其求知性好奇心。這呼應了Heyder et al.（2020）教師有「數 學需要先天能力的信念」與學習成績差的學生較低的「內在動機」有顯 著正相關。而教師持有教學應該以學生為中心的教師信念，會增加其求

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知性好奇心。

五、 I-type 好奇心與工具行求助行為有顯著正相關，與執行 性求助行為有顯著負相關

I-type 好奇心型態與工具性求助有顯著正相關，與執行性求助有顯

著負相關。本研究推論:I-type好奇心越高，對於尋求現成解決辦法的執 行性求助越不同意，對能增進學習的精熟的工具性求助同意程度越高。

這個結果呼應了Litman（2008）的研究，I-type好奇心與「認知封閉的 需要」及「簡單結構的需要」都有顯著負相關，D-type好奇心則未達到 顯著相關。

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