研究程序

一、閱讀文獻

閱讀相關文獻與研究，形成動機、目的與問題。

二、選擇適當量表

閱讀文獻後，根據整理結果與心得，選取適合之量表，並與編製者取得聯繫，

請求授權量表的使用，取得授權同意書。

三、進行量表預試

研究者為本研究所需而自編樂觀特質量表、社會支持量表及因應策略量表，

於 97 年十月選擇台北縣市三所國中進行預試，以求取量表之信、效度。

四、形成正式量表

將「樂觀特質量表」、「社會支持量表」、「因應策略量表」以及「中學生生活 適應量表」結合形成正式問卷。

五、聯絡樣本學校寄發問卷

從十一月份起聯絡樣本學校，以電話聯絡方式邀請學校協助施測，經同意 後，將問卷郵寄至該校。

六、施測

請各校教師利用上課時間協助施測，並注意問卷回收情形。

七、回收、整理問卷

問卷於一月初開始回收，到一月底每一間學校回收完畢。研究者檢視回寄之 問卷，剔除作答不完整與有明顯反應心向者的問卷。

八、資料處理

以 SPSS 統計套裝軟體處理從問卷中所獲得的數據，並進行統計分析。

九、撰寫論文

根據樣本資料所得結果，撰寫論文。

第五節 資料處理

根據本研究之研究目的與假設，研究者使用統計套裝軟體 SPSS 進行資料分 析工作，並以 α=.05 為顯著水準進行各項考驗，說明如下：

一、描述統計

本研究以平均數、標準差描述受試者在樂觀特質量表、社會支持量表、因應 策略量表及中學生生活適應量表上的得分情形。

二、多變量變異數及單變量變異數分析

本研究以多變量變異數及單變量變異數分析不同背景變項之受試者在樂觀 特質、社會支持、因應策略及生活適應之差異情形。

三、皮爾遜積差相關分析

本研究使用皮爾遜積差相關分析來考驗各量表的總量表與分量表之間的關 係，以及各量表彼此之間的關係，以瞭解國中生的樂觀特質與社會支持、因應策 略、生活適應的相關情形；國中生的社會支持與因應策略、生活適應的相關情形；

以及國中生的因應策略與生活適應的相關情形。

四、多元逐步迴歸

本研究以多元逐步迴歸統計法，分別探討國中生樂觀特質對社會支持、因應 策略的預測力；國中生社會支持對因應策略的預測力；及國中生樂觀特質、社會 支持、因應策略對生活適應的聯合預測力。

第四章 研究結果

本章依據研究目的，將受試者所填答資料進行分析後，依研究問題及研究假 設整理結果。

全章共分為三節：第一節旨在探討不同背景變項(性別、年級)之國中生在樂 觀特質、社會支持、因應策略與生活適應的差異情形。第二節旨在探討國中生樂 觀特質、社會支持與因應策略之相關及預測情形。第三節旨在探討國中生樂觀特 質、社會支持、因應策略與生活適應之相關及預測情形。

第一節 不同背景變項之國中生在樂觀特質、社會 支持、因應策略與生活適應的差異情形

本節旨在探討不同背景變項之國中生在樂觀特質、社會支持、因應策略與生 活適應四變項之差異，故以國中生背景變項「性別」、「年級」為自變項，國中 生之樂觀特質、社會支持、因應策略與生活適應為依變項，進行多變量變異數分 析。以下呈現其差異情形，以考驗研究假設一。

一、不同背景變項之國中生在樂觀特質的差異情形 (一) 性別與樂觀特質

表4-1為不同性別之國中生在樂觀特質及其分量表所得之平均數與標準差結 果，並進一步以性別為自變項，樂觀特質為依變項，進行多變量變異數分析以顯 示其差異情形。

由表4-1可知，Wilks’Lambda值為.98，達.01顯著水準，顯示不同性別之國中 生其樂觀特質有顯著差異。這樣的差異不只表現在整體樂觀特質，也表現在樂觀

特質的分層面。研究者就樂觀特質總量表與各分量表進行t檢定，結果顯示不同 性別之國中生在「整體樂觀特質」及「自信解決問題」分層面上有顯著差異。且

「整體樂觀特質」及「自信解決問題」之男生平均數高於女生平均數，顯示國中 男生在「整體樂觀特質」及「自信解決問題」得分顯著高於國中女生。

表4-1 不同性別之國中生樂觀特質多變量變異數分析及t檢定摘要表 男 (N=488) 女 (N=459)

層面名稱

M SD M SD

t值

自信解決問題 17.76 4.02 16.96 3.70 3.20**

正向預期未來 16.60 4.08 16.35 3.80 1.02 勇敢面對挫折 17.75 4.10 17.31 4.06 1.66 整體樂觀特質 52.11 10.58 50.61 10.20 2.23*

Λ=.98**

*p<.05 **p<.01

(二)年級與樂觀特質

表4-2為不同年級之國中生在樂觀特質及其分量表所得之平均數與標準差結 果，並進一步以年級為自變項，樂觀特質為依變項，進行多變量變異數分析以顯 示其差異情形。

由表4-2可知，Wilks’Lambda值為.98，達.01顯著水準，顯示不同年級之國中 生其樂觀特質有顯著差異。這樣的差異不只表現在整體樂觀特質，也表現在樂觀 特質的分層面。研究者就樂觀特質總量表與各分量表進行F考驗，結果顯示不同 年級之國中生在「整體樂觀特質」與「自信解決問題」、「正向預期未來」二分 層面上有顯著差異。進一步進行事後比較，發現在「整體樂觀特質」與「自信解 決問題」分層面上，國一學生得分顯著高於國二學生，其他各組則無差異；在「正

向預期未來」分層面上，國一、國三學生得分顯著高於國二學生，國一與國三學 生的得分則無差異。

表4-2 不同年級之國中生樂觀特質多變量變異數分析摘要表 一年級(N=307) 二年級(N=325) 三年級(N=315) 層面名稱

M SD M SD M SD

F值

事後 比較 自信解決問題 17.89 3.71 17.02 4.13 17.23 3.89 4.35* 1>2 正向預期未來 17.01 3.80 15.81 4.04 16.67 3.89 7.94** 1,3>2 勇敢面對挫折 17.85 4.24 17.13 4.05 17.65 3.87 2.68

整體樂觀特質 52.75 10.26 49.95 10.79 51.39 10.01 5.81** 1>2 Λ=.98**

*p<.05 **p<.01

二、不同背景變項之國中生在社會支持上的差異情形 (一) 性別與社會支持

表4-3為不同性別之國中生在社會支持及其分量表所得之平均數與標準差結 果，並進一步以性別為自變項，社會支持為依變項，進行多變量變異數分析以顯 示其差異情形。

由表4-3可知，Wilks’Lambda值為.97，達.01顯著水準，顯示不同性別之國中 生其社會支持有顯著差異。這樣的差異不只表現在整體社會支持，也表現在社會 支持的分層面。研究者就社會支持總量表與各分量表進行t檢定，結果顯示不同 性別之國中生在「整體社會支持」與「情緒性支持」分層面上有顯著差異。且「整 體社會支持」與「情緒性支持」分層面之女生平均數高於男生平均數，即國中女 生在「整體社會支持」及「情緒性支持」分層面得分顯著高於國中男生。

表4-3 不同性別之國中生社會支持多變量變異數分析及t檢定摘要表 男 (N=488) 女 (N=459)

層面名稱

M SD M SD

t值

訊息性支持 24.73 5.54 24.97 5.70 -.65 情緒性支持 23.10 5.73 25.05 5.61 -5.30**

整體社會支持 47.83 9.99 50.02 9.75 -3.41**

Λ=.97**

**p<.01

(二) 年級與社會支持

表4-4為不同年級之國中生在社會支持及其分量表所得之平均數與標準差結 果，並進一步以年級為自變項，社會支持為依變項，進行多變量變異數分析以顯 示其差異情形。

由表4-4可知，Wilks’Lambda值為.98，達.01顯著水準，顯示不同年級之國中 生其社會支持有顯著差異。這樣的差異不只表現在整體社會支持，也表現在社會 支持的分層面。研究者就社會支持總量表與各分量表進行F考驗，結果顯示不同 年級之國中生在「整體社會支持」與「訊息性支持」分層面上有顯著差異。進一 步進行事後比較，發現在「整體社會支持」與「訊息性支持」分層面上，國一學 生得分顯著高於國二、國三學生，而國二與國三兩組間則無差異。

表4-4 不同年級之國中生社會支持多變量變異數分析摘要表 一年級(N=307) 二年級(N=325) 三年級(N=315) 層面名稱

M SD M SD M SD

F值

事後 比較 訊息性支持 25.88 5.79 24.31 5.50 24.40 5.44 7.78** 1>2,3 情緒性支持 24.52 6.16 23.74 5.59 23.89 5.75 1.63

整體社會支持 50.40 10.55 48.05 9.66 48.30 9.43 5.34** 1>2,3 Λ=.98**

**p<.01

三、不同背景變項之國中生在因應策略的差異情形 (一) 性別與因應策略

表4-5為不同性別之國中生在因應策略各分量表所得之平均數與標準差結 果，並進一步以性別為自變項，因應策略為依變項，進行多變量變異數分析以顯 示其差異情形。

由表4-5可知，Wilks’Lambda值為.95，達.01顯著水準，顯示不同性別之國中 生其因應策略有顯著差異。研究者就因應策略各分量表進行t檢定，結果顯示不 同性別之國中生在「面對情緒焦點因應」、「逃避問題焦點因應」、「逃避情緒 焦點因應」三分層面上有顯著差異。且「面對情緒焦點因應」、「逃避情緒焦點 因應」二層面之女生平均數高於男生平均數，「逃避問題焦點因應」分層面之男 生平均數高於女生平均數，即國中女生在「面對情緒焦點因應」、「逃避情緒焦 點因應」得分顯著高於國中男生，在「逃避問題焦點因應」得分則顯著低於國中 男生。

表4-5 不同性別之國中生因應策略多變量變異數分析及t檢定摘要表 男 (N=488) 女 (N=459)

層面名稱

M SD M SD

t值

面對問題 16.93 3.98 16.75 3.77 .71 面對情緒 14.86 3.84 15.43 3.53 -2.40*

逃避問題 12.96 3.78 12.45 3.26 2.22*

逃避情緒 13.35 3.82 14.22 3.67 -3.56**

Λ=.95**

*p<.05 **p<.01

(二)年級與因應策略

表4-6為不同年級之國中生在因應策略各分量表所得之平均數與標準差結 果，並進一步以年級為自變項，因應策略為依變項，進行多變量變異數分析以顯 示其差異情形。

由表4-6可知，Wilks’Lambda值為.98，達.05顯著水準，顯示不同年級之國中 生其因應策略有顯著差異。研究者就因應策略各分量表進行F考驗，結果顯示不 同年級之國中生在「面對問題焦點因應」、「逃避問題焦點因應」二分層面上有 顯著差異。進一步進行事後比較，發現在「面對問題焦點因應」分層面上，國一 學生得分顯著高於國二學生，其餘各組間則無差異；在「逃避問題焦點因應」分 層面上，國二、國三學生得分顯著高於國一學生，國二與國三兩組間則無差異。

表4-6 不同年級之國中生因應策略多變量變異數分析摘要表 一年級(N=307) 二年級(N=325) 三年級(N=315) 層面名稱

M SD M SD M SD

F值

事後 比較 面對問題 17.25 3.95 16.46 4.05 16.84 3.58 3.26* 1>2 面對情緒 15.46 3.88 14.81 3.65 15.16 3.57 2.42

逃避問題 12.16 3.80 13.00 3.53 12.96 3.54 5.67** 2,3>1 逃避情緒 13.39 3.94 13.83 3.60 14.09 3.76 2.70

逃避問題 12.16 3.80 13.00 3.53 12.96 3.54 5.67** 2,3>1 逃避情緒 13.39 3.94 13.83 3.60 14.09 3.76 2.70