研究程序

本研究探討台東市三間私立幼稚園共十五位大班幼兒，閱讀感冒保健科學圖 畫書的閱讀歷程與閱讀理解為何。研究方法採行質性研究個別訪談，以一對一方 式與幼兒由研究者唸讀一本書給幼兒聽，並於唸讀過程中提問幼兒「這本書在說 什麼？」，以瞭解幼兒對該兩頁閱讀書頁的想法；於閱讀後以訪談紀錄單的問題 逐一提問幼兒並予以記錄。訪談過程中為使資料能有完整性，訪談過程以錄音錄 影方式紀錄。以下說明研究前的準備工作與正式研究的過程。

一、研究前的準備工作

最初於研究進行前，研究者先蒐集文獻並找尋研究主題，與指導教授討論後 確定研究方向；同時並蒐集疾病保健科學圖畫書與核對篩選圖畫書符合感冒類別 的主題，進行內容分析與歸納整理圖畫書的科學概念。此為初步研究計畫的形成。

在完成初步研究計畫後，於正式研究開始進行前，研究者先找尋一位幼兒，

進行先前訪談，以了解研究過程與訪談問題是否需要修正。經過幼兒家長同意，

研究者與訪談幼兒家長約好後，於 2009 年 2 月 8 日到府訪談一本書，當日訪談後 與指導教授討論，由於訪談幼兒並未就讀幼稚園，沒有幼稚園的學習經驗，無法 與正式幼稚園幼兒以平等基礎相比擬，故決定找尋正在就讀幼稚園的幼兒為主。

研究者為能找到一位幼兒做先前研究，在經過幼稚園教師同意後，於 2009 年 02 月 11 日至 13 日在台東市區某國小附幼進行訪談（詳見附件一：先前訪談問 題）；爲使研究的資料更為完整，研究者當日與班級兩位教師中其中一位教師進

行訪談，以了解班級幼兒認字情形與幼兒園內圖畫書相關學習情況（詳見附件 五：教師訪談問題初稿）。由於蒐集研究資料的時間相當急迫，故研究者在 2009 年 2 月 16 日至 18 日三天密集的到台東市區某間私立幼稚園所，將五位幼兒十五 份訪談資料進行蒐集。

研究者在訪談完該園與指導教授討論後，發現訪談問題在概念類別與疾病保 健的符合程度上有頗大差異，故決定以黃瑞珍（1999）的問題命題法為主要架構，

進行訪談問題的重新設計，經過不斷的修正後，形成新的三份訪談紀錄單資料（詳 見附件二、三、四）與新的教師訪談問題（詳見附件六：教師訪談問題正式版）。

二、正式研究進行

在確定訪談紀錄單與教師訪談問題上的訪談問題無誤後，便正式尋找三間幼 稚園所，共十五位大班幼兒進行研究。研究者於研究進行前，先與欲進行研究的 幼稚園所園長詢問，能否入園進行大班五位幼兒的個別訪談。經由園長同意後，

再與園長和園內大班教師說明研究方式。

說明重點包含以下幾點：

1. 不會干擾大班教師正式上課時間，於課餘空檔時間，找一位幼兒進行訪談。

2. 若教師需要幼兒直接入班上課、午休、回家，或吃點心、午餐等情形時，研究 便會即刻中斷，於下次該幼兒在園內非上課時間接續進行訪談。

3.研究過程需要錄音錄影，故需請園長和大班老師協助，找尋班上語言與閱讀能 力較佳的幼兒供研究者訪談。

4.需請園長或大班老師協助發出家長同意書，獲得家長同意方始進行研究。

5.訪談正式開始前，需要兩天時間入園和孩子建立關係，與孩子有所互動。

在園所園長與教師同意後，研究者便與園方詢問可訪談時間。每次入園前先 與該園園長和教師詢問後便開始進行研究，正在進行研究的園所即將訪談結束 時，便與下一間園所詢問可入園研究的時間。

三間園所的代號以園一、園二、園三稱之。入園時間扣除週六與週日，依序

為 2009 年 2 月 19 日至 2009 年 2 月 27 日；2009 年 2 月 27 日至 2009 年 3 月 6 日；

二訪談 觀察

訪談以安親班教室為主（僅有一次安親班老師須使用教室，故移至律動教室）， 下午則以律動教室為主；園三的訪談場所位於資源教室，即教師使用器材與書籍 的拿取場所，也供教師使用電腦設備，找尋課程相關材料等資源，此空間有時會 有才藝課程需使用該教室，故研究者也會配合上課時間錯開入園時間。三間教室 內部光線、空氣流通與空間寬敞度皆相當良好，是符合研究所需要的安靜與舒適 的條件。

正式訪談研究進行方式為，研究者事先架設好攝影機與錄音筆，並排列出三 本感冒類疾病保健的科學圖畫書後，讓一位幼兒進入教室自行選擇最想閱讀的一 本書。選擇完畢後，研究者告知會與幼兒共同閱讀該本書，並逐字唸讀書中文字 給幼兒聽。並與孩子說明這不是考試，可以放輕鬆閱讀與聆聽研究者唸讀。幼兒 閱讀過程中全程錄音與錄影，研究者每在唸讀完兩頁書中文字後，便提問幼兒「這 兩頁在說什麼？」該問題讓幼兒回答，以確實記錄幼兒在閱讀過程中的回應內 容。進行閱讀後訪談時亦全程錄音錄影，以詳實紀錄幼兒訪談的問題與回應內 容。研究者在幼兒閱讀過程中，不針對感冒類科學圖畫書中內容做任何解釋與說 明，僅依據書中文字逐字唸讀。幼兒閱讀後訪談，研究者根據訪談紀錄單上的問 題逐題詢問。每位幼兒一天最多訪談兩次，亦即一天最多讀兩本書，並分列於上 午與下午進行訪談。幼兒訪談若需要中斷，則於下次訪談時，由訪談中斷處接續 訪談，中斷訪談的時間最多隔一天，不會間隔太久。每次訪談結束後，研究者贈 送小禮物給被訪談的幼兒，作為一點謝禮。小禮物以文具用品為主，包括彩虹筆、

擦子、膠水等物品。

三、研究完成後

正式研究資料蒐集完成後，研究者於 2009 年 3 月 19 日至 2009 年 4 月 30 日 將訪談資料整理轉譯為逐字稿與編碼、歸類；於 2009 年 5 月 1 日至 2009 年 5 月 31 日進行資料的分析檢核與研究結果撰寫；於 2009 年 6 月 1 日至 2009 年 7 月 30 日將資料分析結果寫為完整研究報告。

茲將研究程序與時間整理如下表：

表 3-2 研究程序時間表

年.月. 至 年.月. 研究程序

2007.09.中至 2008.12.底

確立研究方向 蒐集閱讀文獻

撰寫文獻

科圖文本搜尋與內容分析

2009.01.初至 2009.01.底

蒐集閱讀文獻 科圖文本搜尋與內容分析

撰寫研究計畫報告

2009.02.初至 2009.03.中

研究資料蒐集 蒐集閱讀文獻

2009.03.中至 2009.04.底

研究資料轉譯編碼 蒐集閱讀文獻

2009.05.初至 2009.06.底

研究資料分析與撰寫 蒐集閱讀文獻

2009.07.初至 2009.07.底

撰寫研究結果報告 蒐集閱讀文獻