第一章 緒論
第四節 研究範圍的釐定
本論文為探究青少年奇幻小說裡的烏托邦圖像，首先對青少年奇幻小說與烏 托邦想像做周延的說明，並界說青少年小說、青少年小說中發展的奇幻作品的烏 托邦圖像，因此研究者分別就青少年的面向、青少年奇幻小說的特質與烏托邦想 像，進行以下研究主體的論述。
一、青少年小說的年齡層
青少年小說指涉的範疇有二，一為「青少年是其訴求的對象」，二則為文類的
歸屬。就閱讀的訴求對象來看，其主要訴求者為青少年，文本須能適合少年閱讀，
並使其能從中獲得閱讀的樂趣，進行啟蒙與成長的功能。研究者認為，要分別青 少年的年齡須由身心發展與閱讀理解能力兩個層面探討。
(一)就身心發展的層面而論
就人類生命發展的分期而言，研究生理之學者依生理的成熟度定出生命分期，
兒童早期 3 至 6 歲，兒童中期 6 至 11 歲，青少年期 11 至 20 歲，此生命發展的分 期裡，「兒童」與「青少年」的差異係以青春期第二性徵出現來分際，男生第二性 徵出現平均年齡為 10.2 至 12.5 歲，女生二性徵出現平均年齡為 9.5 至 10.5 歲。52 但 是生理年齡的成熟並不代表心裡年齡的成熟，因此，研究認知心理發展的學者依 兒童與青少年之身體與大腦的發展，感官能力、運動技能和健康的變化與穩定性，
並依其學習、記憶、語言、思維、推理和創造力等發展特點，區分兒童及青少年 的年齡分段。
美國青少年心理學家赫爾(G. S. Hall,1884-1924)受進化論影響，認為遺傳因素 在個體發展歷程中扮演極重要的角色，而且也主張每一個體的發展，都是在復演 物種(species)已經歷過的發展階段。他將人類進化的主要歷程分為四個階段：原始 社會：個體的嬰幼兒期（0 至 4 歲）；狩獵社會：個體的兒童期（5 歲至 7 歲）；農 牧社會：個體的少年期（8 歲至 12 歲）；現代社會：青少年期（13 歲至 24 歲）。
赫爾認為青少年期是人生發展的關鍵期，屬於「風暴與壓力」及「狂暴與衝突」
的時期，內心就充滿了不安與衝突，同時也是人生的重生期。53 就認知心理學上 的「青少年」的年齡而論，科爾 (L.Cole,1969-) 將 10 歲至 12 歲者分為兒童後期，
52 巴巴利亞(Diane E. Papalia)，《人類發展—兒童心理學》，(台北：桂冠，2001)，頁 32。
53 轉引自張春興，《教育心理學─ 三化取向的理論與實踐》，(台北：東華，2007），頁 75。
13 至 15 歲者分為青年前期，16 歲至 18 歲者分為青年中期，19 歲至 21 歲者分為 青年後期。54 而李丹論及人類的心智發展與學習能力的關係，將「兒童期」界定 為 11 至 12 歲，「少年期」界定為 11、12 歲至 14、15 歲，「青年期」為 14、15 歲 至 17、18 歲。55
綜合上述學者對於兒童與青少年的分期之論，就人類的生理成熟程度，學者 將 11 至 20 歲定為青少年期，認知心理學者則多將 10 歲至 12 歲分為兒童後期，
13 歲至 21 歲分為青少年時期。
(二)就閱讀理解能力而論
人類的認知發展過程，自出生至青少年期是連續而且呈現階段性的重要特徵，
配合人類的身心特徵分析閱讀理解的年齡，皮亞傑(J.Piaget,1896-1980)將人類的認 知發展分為四個階段，感覺動作期(0~2 歲)、前運思期(2~7 歲)、具體運思期(7~11 歲)、形式運思期(11 歲以上)，其中形式運思期的個體能做抽象的、合乎邏輯的思 考，判斷或推理以解決問題，並尋求自我認同。56 中國研究兒童與青少年身心發 展學者黃翼認為，依認知發展與就學年齡，「兒童後期」意為自屆學齡至性成熟，
相當於小學時期，6 至 12 歲，此時顯著的特點是形式的學習，「青年期」則指自性 發展至 18、19 歲，包括發情期、青年期及後青年期，發情期約為國中階段，青年 期大部分為高中時期，此期身心將近成熟，準備成為一個獨立成人，後青年期則 指 18、19 歲以後的幾年。易言之，11 歲以上的孩子，思想已趨於成熟，就他們的 認知發展程度已可以逐漸作抽象思維、並能用合於形式邏輯的能力來推理問題，
而 12 歲以上的孩子進入青少年期，具抽象推理的能力，來理解文本的內容，且對
54 轉引自王馨生編著，《兒童心理學》，(台中：台灣省教育廳，1977)，頁 14。
55 李丹主編，《兒童發展》，(台北：五南，1989)，頁 41。
56 張春興，《教育心理學》，(台北：東華，1997)，頁 30。
於異性與愛情展開好奇與探索的階段。
傅林統依據日本學者福田清人和原昌二人的兒童心理發展理論，提出兒童在 小學階段發展的閱讀能力特性：9 歲至 10 歲的孩子約為小學三年級至四年級，屬 於小學中期階段的學生，已有獨立閱讀的能力，能與文學裡的人物對談，與作者 共鳴，與故事中的人物共體驗，是獨立人格與思考成形的前兆。對社會的各種問 題，也逐漸有初步的理解。11 歲至 12 歲的兒童為小學五年級至六年級，屬於小學 後期階段，此時的兒童閱讀作品時，已不是單純接受「同化」，而有批判的、反駁 的態度，因此閱讀的文學形式應更為擴大，可以涉獵內容複雜的創作童話、幻想 童話與小說等作品。57
心理學家 K.D.凱瑟(K.D. Cather)以孩童的心智成長與閱讀興趣而論，認為 12 歲以上的孩子的閱讀興趣已進階至傳奇趣味時期，喜歡閱讀小說的探險故事，會 產生對英雄式人物的崇拜，並開始對異性產生好奇與戀慕情節。58就人類心智年齡 與社會角色認知的角度，艾瑞克森(Erik Erikson)研究青少年認知發展與學習能力時 提到，青年期的重要任務是自我統整的發展，也是奠定具有承擔真實成人角色的 勇氣與能力的重要時刻。59 卡蘭得(Garland, Sherry)研究美國青少年閱讀情況，以 美國為例，出版業者於 60 年起開始關注青少年市場，並為年輕成人另闢閱讀範疇，
不僅將青少年與兒童的閱讀作品進行區隔，亦有別於成人文學，專為 14 歲至 19 歲青少年出版的小說作品的類型，故事多以青少年為主角，名為 YA 小說(Young Adult novel)。60 將青少年小說再細分出 14 歲以下與 14 歲至 19 歲的小說類別，對
57 傅林統，《兒童文學的思想與技巧》，(台北：富春，1998)，頁 59-60。
58 轉引自張春興，《教育心理學》，(台北：東華，1997)，頁 36。
K.D. Cather, Education by Story-Telling .( George G. Harrap & Co ,1935) p.43.
59 轉引自朱敬先，《教育心理學》，(台北：五南，1997)，頁 56-57。
60 Garland, Sherry, Writing for Young Adults (Cincinnati, Ohio :Writer’s Digest Books, 1998) p5-11。
在臺灣的連鎖書店的出版品分類大約分為文學與非文學類，依誠品網路書店的文學作品分類為例，
區分為文學、青少年文學兩大區塊，在金石堂網路書店，則直接引用美國出版界的分類，專設
於創作者而言，在描述的用字遣詞上更能貼近閱讀者的生活經驗，同時能符合心 理層面的閱讀需求。
研究者發現，身處於國中小學學習階段的孩子多半過著團體的學習生活，生 活經驗更為豐富，對人的世界發生興趣，道德和理想也逐步形成中，他們會以某 些具體人物形象或個性、氣質，作為模仿或學習的榜樣。11 歲至 18 歲的青少年期 是人生發展中一段很特殊的階段，介於兒童與成人之間的過渡時期，生理、認知、
人格與情緒面臨快速發展，逐漸從試探與質疑中建立自我認同，邁向成熟的思考 與行為模式。因此，將青少年小說的主要述求對象界定是對於作者設定讀者時的 重要依據，也能以此依據演繹合乎讀者心智程度的文本內容。
(三)小結
針對青少年的心理發展，研究者思之，由孩童的生理與心理發展特質而言，
成長是複雜的，人類的生理與心理成長是連續不斷又充滿別差異的，如蓋賽爾 (A.Gesell)的發展螺旋論所說，成長具有律動與順序，形成螺旋狀逐漸往上爬，使 個體日益成熟與精進，發展須在不斷前進後退中延續下，而不是一路向往前的。
從生理的成熟性的角度來界定個體年齡是清楚的，但就心理成熟及閱讀能力來精 準地劃分青少年時期的個體年齡是困難的。研究者綜合以上生理、心理學者所論 之年齡分期繪製成〈表一〉：
YA 小說列表。近年來，台灣出版界紛紛將登上全美暢銷排行的 YA 小說成中文，如《飢餓遊戲》
系列及《暮光之城》系列。
表一 兒童與青少年的年齡分期
年時期」應為兒童後期至青年時期，「青少年前期」11 至 14 歲，「青少年中期」的 13 至 18 歲，「青少年晚期」的 17 至 21 歲。研究者認為，當個體的心智年齡能成 熟得理解青少年小說的意涵，那他就是青少年小說的讀者群，以此而言，所謂的 青少年小說的青少年讀者乃是年齡約為 11 歲至 21 歲的個體。
二、青少年奇幻小說
(一)青少年奇幻小說的特質
小說主要是散文寫成的敘事性文體，透過創作者塑造人物形象、情節開展描 摹社會生活情景，構成既真實卻又虛構的藝術作品。楊昌年認為小說具備「情節、
人物、背景」三要素，並包含有好的意識、有啟示性或教育性，有曲折動人的故 事，有人物刻畫，有佳妙的描寫技巧，及完整的結構。61 方祖燊論述小說結構時 提到小說的特質，小說是組合各種文學寫作技巧的一種作品，以鋪寫故事為主體，
主要在描寫人類的外在、內在的生活。62 易言之，小說是以一種有主題、人物、
具故事情節的文類，小說的要素，除了情節、人物與主題之外，透過人物的刻畫、
情節的敘述，形成風格調性及意境。讀者要能進入小說的世界，須具備一定的文 字閱讀能力，才能看得懂，若要真正體會作品的情景與意境，唯有心理已成熟至 能感同深受，才能領悟作品情節鋪陳之意。
青少年小說為小說文類之一，自然具備小說的特性，而此類文本承接開啟青 少年探索真實世界的特質，文本的內涵除了具有小說的特質之外，更應符合青少 年的生理、心理及社會發展的層次。創作者須考量讀者對文本的閱讀理解能力，
與其是否能依其先備生活經驗、思考能力進小說中的世界。就閱讀的意義而言，
61 楊昌年，《現代小說》，(台北：三民，1997)，頁 7。
62 方祖燊，《小說結構》，(台北：東大，1995)，頁 11。
讀者乃是詮釋文本者，文章必須是讀者能讀得懂，當讀者具足夠的相關知識能看
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