研究範圍與限制

第一節 研究背景與動機

自從實施國小英語教學以來，學童學習英語的年數便增加了。如果提 早 學 英 語 是 有 好 處 的 話 ， 理 論 上 應 該 每 個 人 的 英 語 程 度 都 會 有 明 顯 的 增 加，然而，研究者常聽過的一句話是：本來國中才開始討厭學英語，現在 提早到國小就開始討厭。如果增加英語學習年數的結果是造成雙峰現象，

相信這應該不是大家所樂見的。

根據九十七年教育部（教育部，2008）頒布的國民中小學九年一貫課 程綱要語文學習領域中的英語領域部份，將英語科課程分為兩個階段，第 一階段為國小三至六年級，第二階段為國中一年級到三年級。而之所以將 英語課程向下延伸至國小三年級開始，是為了要運用兒童在學習發音的優 勢，在三四年級這個啟蒙階段裡，提早奠定良好的基礎。因此，雖然在剛 開始學習英語的階段中，以聽、說為主的口語溝通基礎為教學方向，但仍 不偏廢讀、寫活動。根據分段能力指標的說明當中研究者發現到，在語言 能力裡聽、說、讀、寫方面，已經明確表示簡易句型的句子應該優先在在 三、四年級達成，例如：1-1-8 能聽懂簡易句型的句子、2-1-4 能以正確的 語調說出簡易句型的句子、3-1-5 能看懂簡單的句子、3-1-6 能辨識英文書 寫的基本格式、4-1-7 能掌握英文書寫格式寫出簡單的句子。因此，要讓學 生瞭解英語句子的結構相當重要，而教科書是否也依照能力指標，在教材 內容的編排方式上面，對於句型結構難易度也有適當的安排呢？

在非英語為母語的國家，學童接觸英語讀本的機會不多，偏遠地區學

英語課本的角色便相形重要，因為它將是帶領學童進入英語世界的一把重 要鑰匙。至於英語教科書的編審，相信在多年的耕耘之後，該有了相當的 水準，教育部針對國小英語教學也頒布了課程標準，明確規範了出版者編 排教科書的準則，而針對國小英語教科書，許多研究者也賦予相當的心力，

例如：單字、活動安排…等等相關研究，也有了重要成果，只是在基本句 型的研究方面比較缺少，因此，研究者想從句型結構角度著手，探討國小 英語教科書句型結構與其難易度相關問題。

目前國小英語教學傾向於溝通式教學法，以培養學生的興趣與基本溝 通能力為主要目標。強調教材內容需符合日常生活所需，教學活動安排更 要活潑與趣味，目的是要讓剛接觸外語的學生，以輕鬆愉快的心情去認識 英語，進而接納它；因此，教材的編排方式便非常重要，猶如課程綱要所 示，為了維持學生的動機並且不增加學生的學習負擔，教材的份量與難易 程度必須適中，不以進度為考量，也應該重視學生的興趣與吸收能力（教 育部，2006）。

然而，影響文本難易度的成份很多，例如：用字、句子長度、文體等 等（宋佩貞，2008），而教育部課程綱要便是控制國小教科書的重要依據，

雖然，用字淺顯可以降低難易度，文體符合日常溝通內容亦可以降低入門 門檻，然而還有一項也會影響難易度的因素，便是英語的句型結構。從認 知學習的角度來看，當學生的先備知識與目前的新知識有互相重疊時，學 習便比較容易，然而，英語句型結構與中文句型結構本身便存在著相同與 相異的部份。

這些相同與相異的句型結構，與學生學習英語的成效有必然的關係，

李艾平（2009）認為，老師必須注意到母語與英語的差異，對於兩種語言 必須要進行相關知識的比較和整理，而且也要考慮到母語與英語的相同與 相異之處，並利用母語來讓英語學習有正遷移的作用，並讓負遷移作用減 少到最低限度。因此，研究者將探討所有審定版的國小英語教科書中的課 文內容的句子，分析其句型結構組成及其分佈，試從其中得到各類句型的 相關難易程度，並希望藉此研究的發現，提供國小英語教師教學時參考。

第二節 研究目的與待答問題

基於上述的研究背景與動機，擬定本研究的目的與問題。

一、 研究目的

本研究將針對課文裡的「肯定句型」、「否定句型」、「問句句型（Yes/No, WH 問句）」、「特殊句型（There 引述句，倒裝句，感歎句）」等四大類句型，

分析這四大類句型的相關難易度與分佈數量，而有以下的目的：

（一）、專家教師對於此四大類句型難度的看法，並探究原因。

（二）、瞭解各版本英語教科書課文中的四大類句型分佈情形與句型造 成的版本的難易度。

（三）、探究三、四、五、六年級學生對於此四大類句型的瞭解程度，

並與專家教師的看法比較，分析出相關的原因。

二、 待答問題

本研究將針對 97 年通過教育部審核的各家審定版教科書作句型結構 分析，依此分析設計出問卷與考卷。透過問卷方式，得知第一線國小英語 教師（專家教師）對於各句型結構難易度的看法；經由考卷的填答，瞭解 三、四、五、六年級學生對於句型結構的理解程度，也因此能夠回答以下 問題：

（一）、專家教師對於英語課本中四大類句型的難易度看法為何？造成 難易度的原因為何？

（二）、各版本教科書課文中四大類句型的分佈情形如何？ 各版本的 難易度為何？

（三）、學生對於四大類句型的理解程度為何？結果與專家教師的看法 有何相關？

第三節 名詞解釋

為 使 讀 者 清 楚 瞭 解 本 研 究 所 要 闡 述 的 觀 念 ， 便 將 以 下 名 詞 做 詳 盡 釋 義，俾使讀者方便閱讀。

一、 國小英語教科書：

本研究所定義的國小教科書，乃是教育部 2007 審定通過的版本，而且 只針對課本的課文內容進行分析，並不包括習作、教師手冊、學習光碟、

其他練習活動等等內容。

二、 四大類句型結構：

本研究所分析的句子，除了祈使句省略主詞(you)之外，其餘皆包含著 主詞與動詞兩個元素，而再將這些句子依其獨有特性分成肯定句句型，否 定句句型、疑問句句型與特殊句句型共四大類句型，不探討句子中的時態 等等文法規則與相關修飾語(modifier)，以便能夠更聚焦探討此四大類句型 的難易度。

三、 難易度：

本研究所謂的難易度，乃是藉由具有國小英語教學經驗的老師，從實 務教學的角度，判定四大類句型所屬的句子對於三、四、五、六年級學生 的難易程度。

第四節 代稱定義

為使本研究方便陳述，研究者設計以下代稱，並列舉說明之。.

一、句型代稱說明：

（一）S 為主詞(subject)之代稱，在祈使句中通常省略主詞 you。

（二）V 為動詞(verb)之代稱，但不去細分別 be 動詞或一般動詞。

（四）C 為補語(complement)之代稱。

（五）be 為 be 動詞之代稱。

（六）介為介係詞的代稱，介係詞如：for, to , in 等等

（七）WH 為單一字疑問詞的代稱，如：how, what, who, where, why, when 等等。

（八）複合 WH 為兩個字以上所組成的疑問詞代稱，例如：how many, how much, what time 等等。以下為本研究各種詞性代稱（表 1-1），乃修改 自溫德枝（2003）詞性代稱範例：

表 1-1 詞性代稱範例

肯定句類型 主詞(S) 動詞 (V)

受詞 1 (O)

補語 (C)

受詞 2 (O)

SV He can draw.

SVC It is a cat.

SVO I love you.

SVOC Let me help you.

SVOO He gives me a card.

疑問句類 型

WH/複合

WH 助動詞 be 主詞(S) 動詞 WH 問句 1 How old are you?

WH 問句 2 What do you eat?

資料來源：溫德枝（2003）。

二、版本別、冊別(Book)與課別(Lesson)之代號說明：

本研究的對象為八家出版公司通過教育部審定的版本。本研究取各家 出版社代表首字為版本代號，以大寫 B 為冊別(Book)代號，大寫 L 為課別

(Lesson)代號。例如：佳 B2L3，代表佳音版第 2 冊第 3 課；美 B1L5，代 表美樂蒂版第 1 冊第 5 課。然而，何嘉仁與康軒兩家公司皆有分 A、B 兩 種版本，本研究將用小寫 a、b 代表兩種版本，因此，何 aB1L2 代表何嘉 仁版 A 版之第 1 冊第 2 課；康 bB7L5 代表康軒 B 版第 7 冊第 5 課。以下 為各出版社代表首字表（表 1-2）：

表 1-2 各出版社代表首字表

代表首字 公司

培 培生朗文版教科書

吉 吉的堡版教科書

何 a 何嘉仁版教科書A 版 何b 何嘉仁版教科書B 版

佳 佳音版教科書

美 美樂蒂版教科書

南 南一版教科書

彩 彩虹版教科書

康 a 康軒版教科書 A 版 康b 康軒版教科書 B 版

第五節 研究範圍與限制

基於人力、時間等等考量因素，本研究所擬定的研究範圍與限制如下：

一、教材內容方面：

只分析教科書各課的主要內容（課文），未探究其他相關練習，如習作、

發音練習等等。

二、難易度方面：

本研究未根據課文用字、文法、時態等等影響文本難易度的因素研究，

只著眼於句型結構比較。