國立臺東大學教育學系 教學科技碩士在職專班
碩士論文
指導教授：鄭承昌 博士
審定版國小英語教科書課文句型難易度分析
研 究 生： 陳彥宏 撰
中 華 民 國 九 十 九 年 八 月
國立臺東大學教育學系 教學科技碩士在職專班
碩士論文
審定版國小英語教科書課文句型難易度分析
研 究 生： 陳彥宏 撰 指導教授： 鄭承昌 博士
中 華 民 國 九 十 九 年 八 月
致謝辭
研究動機：
有人說：「如果急著趕到目的地，可能會錯失沿途中的美麗風景。」而緣份 到了這裡，有種打從心底的聲音告訴自己：「你不只是拿個學位證書而已…」
背景音樂：Thank You by Dido 文獻探討：
當人生迷惑時，「人的苦惱來自於想要捉住太多的東西，…。」（慈祥和藹 的廖本裕，2008~2010）
當我不懂統計，「老師，我覺得我不會統計耶！」「喔，那沒關係呀，你就 做質性的就好了，哈…」（救甘興的鄭承昌，2009）
當提計畫而回答不出時，「我來幫你解套，你可以這樣做，…」（思緒精密 的蔡東鐘，2009）
當我快來不及口考時，「彥宏啊！做得不錯，好好加油…」（拍我肩膀的鄭 承昌，2010）
當我壓力大、血糖低時，「我只有三個問題而已，…」（難得手下留情的威 嚴師公，2010）
當我每次都遇到難題時，「撐下去呀，快成功了！…」（一直是大姐大的秀 芳，2009~2010）
當我沒錢住旅館時，「你們來住我家呀！」（待友大方的蔡坤益，2009~2010）
當我在打 NDSL 時，「彥宏你還在混呀…」（默默陪我混的宗樺，2009~2010）
當我問卷找不到樣本，「問卷你寄來沒關係，我幫你…」（即時伸出愛之援 手的宗樺、坤益、建群、惠君，2010）
當我腦筋堵塞，浮起一絲放棄念頭時，「你不覺你很幸運嗎？老師都沒有叫 你改就通過了…」（難得不給我吐嘈的峻彬，2010）
當我徹底絕望時，「登登登，彥宏加油，有一天你一定會微笑的跟你的孫子 說你曾經這樣努力的歷史！」（總是讓我覺得溫暖的 Mascotly，2010）
當我們帶著一大堆問題找老師時，「你們都很認真…，要不要喝苦瓜汁、紅 豆湯呀…」（一直很體貼而平衡我對老師恐懼感的溫柔師母，2009~2010）
當我害怕明天的口考而撞到腳趾頭時，「口考的時候，可以請朋友幫你紀 錄，…」（意外認識且教我撇步的護士小姐，2010）
說…」（有幫我改考卷的樂觀彥穎，2010）
當我進度落後而帶著擔憂的表情時，「哇，好厲害喔，寫這麼多…」（同是 天涯淪落人的玟璇，2010）
當沒人和我一起讀書時，「看到你們這樣努力，我想我也可以，…」（互相 漏氣求進步的洲丞，2010）
當我孤身寡人、孤軍奮鬥時，「我介紹女生給你認識…」（沒有忘記這件事 的瑩蓉，2009~2010）
當我來不及做作業時，「各位同學，我已經把資料寄給你們了…」（總是寄 來很多實用工具的 google 迷--廣陵，2008~2010）
當我統計碰壁時，「我幫你跑呀…」（好幾天陪我看日出的建群，2010）
當我們忙到忘記肚子時，「訂便當喔，臭酸的便當…」（瞬間位移能力的天 吉，2010）
當我文本分析進度落後時，「還有嗎？我可以幫你…」（送我好多顯蜆精的 秉芸，2010）
研究實施：
使用田野調查法，親身經歷，帶著純真的心，放心體會，熱心訪談，勇於 參與你、我、他之間的活動，最好可以搶鏡頭，用一種得意須盡歡的姿勢，
笑出你最大的弧線。
分析與討論：
生命走到一個不同的高度，這是對自己的期望；遇到許多志同道合的夥伴，
這是上天給予的贈禮；認識幾位超乎想像的師長，皆是教育路上的珍貴參 照。
因為有了這些，生命熱鬧了起來，從一個閉塞的困頓裡，到漸漸找到出路，
視野慢慢開來，接受了，就不同。
熬夜苦讀有一個好處，就是身處在寂靜無聲的環境當中，會真正瞭解，自 己想要的是什麼，撐下去的理由是什麼，也更能體會，當越想放棄的時候，
就是越接近目標的時候，會慢慢說服自己不要那麼努力，編千萬個理由來 安慰自己，但是撐過撞牆期，會驚醒過來，而且會發現，自己並孤單！
結論：
當情感到達顯著，交流不能利用 T 檢定，提攜無法 X bar 平均，溫柔超出 標準值，你會感謝上天，在你的人生路上有這麼一段黑暗期，給予你無數
夠你一輩子的歡欣與回憶，一切都彌足珍貴！
建議：
1.如果這是你人生中最難熬的時候，那麼，你一定要撐下去！
2.別忘記，你很辛苦，但你不孤單！
3.千萬別脫隊，希望不小心落後的同學，別望初衷，人生有了夢想，就要 撐下去。
4.找個與自己有契合的教授，然後寫出一篇屬於自己的論文。有人說：「論 文就像自己的孩子，總不能讓自己的孩子太奇怪吧！」
5.結束了，給自己一個掌聲吧！
審定版國小英語教科書課文句型難易度分析
作者： 陳彥宏 國立臺東大學 教育學系
摘要
句 型 結 構 是 語 言 表 達 的 一 種 特 定 架 構 ， 英 語 的 句 型 與 中 文 句 型 的 差 異，往往是造成學生英語學習困難的因素之一。本研究為瞭解英語句型對 於國小學童的難易度，針對審定版國小英語教科書中課文的句型做難易度 的探討。透過內容分析法，並參考教育部課程綱要英語領域部份中所附錄 的基本語言結構參考表選出 36 個句型，依此句型分類設計出問卷，給予 20 位專業國小英語教師填答，並依照填答結果計算出 36 個句型之難易度 分數，並依此分數計算出各審定版教科書的難易度，最後設計考卷發給三、
四、五、六年級填答，並討論各句型對於學童的真正難易度。結果顯示在 36 個句型當中，平均難易度最低分數是 1.4 分，最高分是 3.4 分，差了兩 個級距。而各版本教科書難易度差別不大，越高年級的課本，對於學生的 難易度越低。句型考卷答對率並未與難易度分數有高度相關。
關鍵詞：句型、英語教科書
Difficulty Analysis of Sentence Patterns of Approved Elementary School English Textbooks
Yang-hong Chen
Abstract
The structure of sentences is the specific framework of the language expression. The difference between English and Chinese sentence patterns is usually a factor that causes students not being able to learn English well. The study tries to know the difficulty of sentence patterns in approved elementary school English textbooks.
Thirty-six sentence patterns were chosen through content analysis and reference to the basic language structure brought up by the curriculum outline of the Ministry of Education. The questionnaire was designed based on this classification. Twenty professional elementary school English teachers were asked to complete this questionnaire. The scores of the difficulty of 36 sentence patterns sentences obtained from 20 English teachers were used to estimate all Approved Elementary School English Textbooks. Test papers designed acording to the 36 sentence patterns were delivered to the 3rd, 4th, 5th and 6th grade students to testify if the difficulty of 36 sentence patterns is real loyal to students. Results of this study shows the lowest score of the difficulty is 1.4 and the highest one is 3.4: a two-scale gap. The scores of the difficulty among all
approved elementary schoool English textbooks are similar. Finally, the rate of the correction of each sentence pattern is not highly correlative to the difficutly of it.
Keywords: sentence patterns, textbook
目錄
第一章 緒論...1
第一節 研究背景與動機...1
第二節 研究目的與待答問題...3
第三節 名詞解釋...4
第四節 代稱定義...4
第五節 研究範圍與限制...6
第二章 文獻探討...7
第一節 學習理論...7
第二節 外語的學習...10
第三節 英語教科書相關研究...14
第三章 研究設計與實施...17
第一節 研究架構與流程...17
第二節 研究方法與研究對象...20
第三節 研究工具...21
第四節 相關問卷設計、對象與發放...22
第五節 資料處理...25
第四章 研究結果與分析...37
第一節 四大類句型難易度分析...37
第二節 各版本教科書難易度比較...57
第三節 考題答對率與句型難易度...67
第五章 結論與建議...103
第一節 結論...103
第二節 研究與建議...105
參考文獻...107
壹、中文部分...107
貳、英文部份...109
附錄... 111
附錄一 基本語言結構參考表... 111
附錄二 問卷調查表...117
附錄三 學生考卷...126
附錄四 句型分佈總數表...133
附錄五 代碼設定表...134
附錄六 各句型難易度參照表...139
附錄七 第一、二冊（三年級）各句型總數統計表與其難易度...141
附錄八 第三、四冊（四年級）各句型總數統計表與其難易度...142
附錄九 第五、六冊（五年級）各句型總數統計表與其難易度...143
附錄十 第七、八冊（六年級）各句型總數與其難易度統計表...144
附錄十一 考題與平均難易度分數介於 1.4~1.8 的句型 ...145
附錄十二 考題與平均難易度分數介於 2~2.3 的句型 ...147
附錄十三 考題與平均難易度分數介於 2.4~2.8 的句型 ...150
附錄十四 考題與平均難易度分數介於 3~3.4 的句型 ...153
表 次
表1-1 詞性代稱範例 ...5
表1-2 各出版社代表首字表 ...6
表2-1 國小英語教科書相關之研究 ...15
表3-1 2007 審定版國小英語教科書 ...20
表3-2 四大句型與其內容 ...21
表3-3 受測國小英語教師相關背景資料 ...23
表3-4 考卷發放的地區 ...24
表3-5 各校有效考卷份數表 ...24
表3-6 排除的句子 ...26
表3-7 分類 1 ...31
表3-8 分類 2 ...33
表3-9 句型分佈總數表（美 B1L1～美 B1L8）（單位：句）...35
表3-10 美版 B1 出現句型之難易度與句子總數表...36
表4-1 題號 1 與題號 2 句型難易度表 ...38
表4-2 題號 3、4、5 與題號 6 句型難度表 ...38
表4-3 題號 7、8、9、10 與題號 11 句型難度表 ...40
表4-4 題號 12、13、14 與題號 15 句型難度表 ...41
表4-5 題號 16 與題號 17 句型難度表 ...42
表4-6 題號 18 與題號 19 句型難度表 ...43
表4-7 題號 20、21、22 與題號 23 句型難度表 ...45
表4-8 題號 24 與題號 25 句型難度表 ...47
表4-9 題號 4、題號 22 與題號 24 句型難度表 ...48
表4-10 題號 13、題號 23 與題號 25 句型難度表 ...48
表4-11 題號 26、27、28 與題號 29 句型難度表 ...49
表4-12 題號 24、26、25 與題號 27 句型難度表 ...50
表4-13 題號 30、31 與題號 32 句型難度表 ...51
表4-14 題號 33 與題號 30 句型難度表 ...53
表4-15 題號 36 與題號 28 句型難度表 ...54
表4-16 題號 34 與題號 35 句型難度表 ...55
表4-17 題號 34 與題號 7 句型難度表 ...56
表4-18 四大類句型平均難易度 ...56
表4-19 各版本教科書難易度統計表（難易度/總句數） ...58
表4-20 各年級教科書句型總數表 ...63
表4-21 所有版本四大類句型總數表 ...65
表4-22 四個年級教科書句型對三年級的難易度 ...65
表4-23 考卷填答學生性別 ...67
表4-24 考卷填答學生有無補習狀況 ...67
表4-25 考卷填答學生家中是否有人教導英語調查 ...68
表4-26 翻選 1 答題人數表（答案：B）...69
表4-27 翻選 2 答題人數表（答案：C）...70
表4-28 翻選 3 答題人數表（答案：A） ...70
表4-29 翻選 4 答題人數表（答案：B）...71
表4-30 翻選 5 答題人數表（答案：A） ...71
表4-31 翻選 6 答題人數表（答案：C）...72
表4-32 翻選 7 答題人數表（答案：A） ...73
表4-33 翻選 8 答題人數表（答案：C）...74
表4-34 翻選 9 答題人數表（答案：C）...74
表4-35 翻選 10 答題人數表（答案：B）...75
表4-36 翻選 11 答題人數表（答案：A） ...76
表4-37 翻選 12 答題人數表（答案：A） ...77
表4-38 翻選 13 答題人數表（答案：B）...77
表4-39 A8、A14、A16、A17 句子總數表...78
表4-40 翻選 14 答題人數表（答案：C）...79
表4-41 翻選 15 答題人數表（答案：A） ...80
表4-42 翻選 16 答題人數表（答案：C）...81
表4-43 翻選 17 答題人數表（答案：B）...81
表4-44 翻選 18 答題人數表（答案：B）...82
表4-45 翻選 19 答題人數表（答案：C）...82
表4-46 否定句句型總數 ...83
表4-47 翻選 20 答題人數表（答案：B）...83
表4-48 翻選 21 答題人數表（答案：A） ...84
表4-49 翻選 22 答題人數表（答案：B）...85
表4-50 翻選 23 答題人數表（答案：C）...86
表4-51 重組 1 答題人數表 ...87
表4-52 重組 3 答題人數表 ...88
表4-53 重組 2 答題人數表 ...88
表4-54 A18、A19 句型總數表 ...89
表4-55 重組 7 答題人數表 ...89
表4-56 A9、A10 句型總數表 ...90
表4-57 重組 8 答題人數表 ...91
表4-58 C1、C2、C3、C4 句型總數表...91
表4-59 重組 9 答題人數表 ...92
表4-60 重組 10 答題人數表 ...93
表4-61 D1、C7 句型總數表 ...94
表4-62 重組 4 答題人數表 ...94
表4-63 重組 5 答題人數表 ...95
表4-64 重組 6 答題人數表 ...96
表4-65 對話 1 答題人數表 ...97
表4-66 對話 2 答題人數表 ...97
表4-67 對話 3 答題人數表 ...98
表4-68 C5、C6、C9 句型總數表...98
圖 次
圖3-1 研究架構與流程圖 ...19 圖3-2 問卷與考卷發放流程圖 ...22
第一章 緒論
句型結構是語言表達的一種特定架構。而英語的句型與中文句型的差 異，往往是造成學生英語學習困難的因素之一；因此，本研究將針對國小 英語教科書中的句型做難易度的探討。本章共分五節：第一節「 研究背景 與動機」、第二節 「研究目的與待答問題」、第三節「名詞解釋」、第四節
「代稱定義」與第五節 「研究範圍與限制」。
第一節 研究背景與動機
自從實施國小英語教學以來，學童學習英語的年數便增加了。如果提 早 學 英 語 是 有 好 處 的 話 ， 理 論 上 應 該 每 個 人 的 英 語 程 度 都 會 有 明 顯 的 增 加，然而，研究者常聽過的一句話是：本來國中才開始討厭學英語，現在 提早到國小就開始討厭。如果增加英語學習年數的結果是造成雙峰現象，
相信這應該不是大家所樂見的。
根據九十七年教育部（教育部，2008）頒布的國民中小學九年一貫課 程綱要語文學習領域中的英語領域部份，將英語科課程分為兩個階段，第 一階段為國小三至六年級，第二階段為國中一年級到三年級。而之所以將 英語課程向下延伸至國小三年級開始，是為了要運用兒童在學習發音的優 勢，在三四年級這個啟蒙階段裡，提早奠定良好的基礎。因此，雖然在剛 開始學習英語的階段中，以聽、說為主的口語溝通基礎為教學方向，但仍 不偏廢讀、寫活動。根據分段能力指標的說明當中研究者發現到，在語言 能力裡聽、說、讀、寫方面，已經明確表示簡易句型的句子應該優先在在 三、四年級達成，例如：1-1-8 能聽懂簡易句型的句子、2-1-4 能以正確的 語調說出簡易句型的句子、3-1-5 能看懂簡單的句子、3-1-6 能辨識英文書 寫的基本格式、4-1-7 能掌握英文書寫格式寫出簡單的句子。因此，要讓學 生瞭解英語句子的結構相當重要，而教科書是否也依照能力指標，在教材 內容的編排方式上面，對於句型結構難易度也有適當的安排呢？
在非英語為母語的國家，學童接觸英語讀本的機會不多，偏遠地區學
英語課本的角色便相形重要，因為它將是帶領學童進入英語世界的一把重 要鑰匙。至於英語教科書的編審，相信在多年的耕耘之後，該有了相當的 水準，教育部針對國小英語教學也頒布了課程標準，明確規範了出版者編 排教科書的準則，而針對國小英語教科書，許多研究者也賦予相當的心力，
例如：單字、活動安排…等等相關研究，也有了重要成果，只是在基本句 型的研究方面比較缺少，因此，研究者想從句型結構角度著手，探討國小 英語教科書句型結構與其難易度相關問題。
目前國小英語教學傾向於溝通式教學法，以培養學生的興趣與基本溝 通能力為主要目標。強調教材內容需符合日常生活所需，教學活動安排更 要活潑與趣味，目的是要讓剛接觸外語的學生，以輕鬆愉快的心情去認識 英語，進而接納它；因此，教材的編排方式便非常重要，猶如課程綱要所 示，為了維持學生的動機並且不增加學生的學習負擔，教材的份量與難易 程度必須適中，不以進度為考量，也應該重視學生的興趣與吸收能力（教 育部，2006）。
然而，影響文本難易度的成份很多，例如：用字、句子長度、文體等 等（宋佩貞，2008），而教育部課程綱要便是控制國小教科書的重要依據，
雖然，用字淺顯可以降低難易度，文體符合日常溝通內容亦可以降低入門 門檻，然而還有一項也會影響難易度的因素，便是英語的句型結構。從認 知學習的角度來看，當學生的先備知識與目前的新知識有互相重疊時，學 習便比較容易，然而，英語句型結構與中文句型結構本身便存在著相同與 相異的部份。
這些相同與相異的句型結構，與學生學習英語的成效有必然的關係，
李艾平（2009）認為，老師必須注意到母語與英語的差異，對於兩種語言 必須要進行相關知識的比較和整理，而且也要考慮到母語與英語的相同與 相異之處，並利用母語來讓英語學習有正遷移的作用，並讓負遷移作用減 少到最低限度。因此，研究者將探討所有審定版的國小英語教科書中的課 文內容的句子，分析其句型結構組成及其分佈，試從其中得到各類句型的 相關難易程度，並希望藉此研究的發現，提供國小英語教師教學時參考。
第二節 研究目的與待答問題
基於上述的研究背景與動機，擬定本研究的目的與問題。
一、 研究目的
本研究將針對課文裡的「肯定句型」、「否定句型」、「問句句型（Yes/No, WH 問句）」、「特殊句型（There 引述句，倒裝句，感歎句）」等四大類句型，
分析這四大類句型的相關難易度與分佈數量，而有以下的目的：
（一）、專家教師對於此四大類句型難度的看法，並探究原因。
（二）、瞭解各版本英語教科書課文中的四大類句型分佈情形與句型造 成的版本的難易度。
（三）、探究三、四、五、六年級學生對於此四大類句型的瞭解程度，
並與專家教師的看法比較，分析出相關的原因。
二、 待答問題
本研究將針對 97 年通過教育部審核的各家審定版教科書作句型結構 分析，依此分析設計出問卷與考卷。透過問卷方式，得知第一線國小英語 教師（專家教師）對於各句型結構難易度的看法；經由考卷的填答，瞭解 三、四、五、六年級學生對於句型結構的理解程度，也因此能夠回答以下 問題：
（一）、專家教師對於英語課本中四大類句型的難易度看法為何？造成 難易度的原因為何？
（二）、各版本教科書課文中四大類句型的分佈情形如何？ 各版本的 難易度為何？
（三）、學生對於四大類句型的理解程度為何？結果與專家教師的看法 有何相關？
第三節 名詞解釋
為 使 讀 者 清 楚 瞭 解 本 研 究 所 要 闡 述 的 觀 念 ， 便 將 以 下 名 詞 做 詳 盡 釋 義，俾使讀者方便閱讀。
一、 國小英語教科書：
本研究所定義的國小教科書，乃是教育部 2007 審定通過的版本，而且 只針對課本的課文內容進行分析，並不包括習作、教師手冊、學習光碟、
其他練習活動等等內容。
二、 四大類句型結構：
本研究所分析的句子，除了祈使句省略主詞(you)之外，其餘皆包含著 主詞與動詞兩個元素，而再將這些句子依其獨有特性分成肯定句句型，否 定句句型、疑問句句型與特殊句句型共四大類句型，不探討句子中的時態 等等文法規則與相關修飾語(modifier)，以便能夠更聚焦探討此四大類句型 的難易度。
三、 難易度：
本研究所謂的難易度，乃是藉由具有國小英語教學經驗的老師，從實 務教學的角度，判定四大類句型所屬的句子對於三、四、五、六年級學生 的難易程度。
第四節 代稱定義
為使本研究方便陳述，研究者設計以下代稱，並列舉說明之。.
一、句型代稱說明：
（一）S 為主詞(subject)之代稱，在祈使句中通常省略主詞 you。
（二）V 為動詞(verb)之代稱，但不去細分別 be 動詞或一般動詞。
（四）C 為補語(complement)之代稱。
（五）be 為 be 動詞之代稱。
（六）介為介係詞的代稱，介係詞如：for, to , in 等等
（七）WH 為單一字疑問詞的代稱，如：how, what, who, where, why, when 等等。
（八）複合 WH 為兩個字以上所組成的疑問詞代稱，例如：how many, how much, what time 等等。以下為本研究各種詞性代稱（表 1-1），乃修改 自溫德枝（2003）詞性代稱範例：
表 1-1 詞性代稱範例
肯定句類型 主詞(S) 動詞 (V)
受詞 1 (O)
補語 (C)
受詞 2 (O)
SV He can draw.
SVC It is a cat.
SVO I love you.
SVOC Let me help you.
SVOO He gives me a card.
疑問句類 型
WH/複合
WH 助動詞 be 主詞(S) 動詞 WH 問句 1 How old are you?
WH 問句 2 What do you eat?
資料來源：溫德枝（2003）。
二、版本別、冊別(Book)與課別(Lesson)之代號說明：
本研究的對象為八家出版公司通過教育部審定的版本。本研究取各家 出版社代表首字為版本代號，以大寫 B 為冊別(Book)代號，大寫 L 為課別
(Lesson)代號。例如：佳 B2L3，代表佳音版第 2 冊第 3 課；美 B1L5，代 表美樂蒂版第 1 冊第 5 課。然而，何嘉仁與康軒兩家公司皆有分 A、B 兩 種版本，本研究將用小寫 a、b 代表兩種版本，因此，何 aB1L2 代表何嘉 仁版 A 版之第 1 冊第 2 課；康 bB7L5 代表康軒 B 版第 7 冊第 5 課。以下 為各出版社代表首字表（表 1-2）：
表 1-2 各出版社代表首字表
代表首字 公司
培 培生朗文版教科書
吉 吉的堡版教科書
何 a 何嘉仁版教科書A 版 何b 何嘉仁版教科書B 版
佳 佳音版教科書
美 美樂蒂版教科書
南 南一版教科書
彩 彩虹版教科書
康 a 康軒版教科書 A 版 康b 康軒版教科書 B 版
第五節 研究範圍與限制
基於人力、時間等等考量因素，本研究所擬定的研究範圍與限制如下：
一、教材內容方面：
只分析教科書各課的主要內容（課文），未探究其他相關練習，如習作、
發音練習等等。
二、難易度方面：
本研究未根據課文用字、文法、時態等等影響文本難易度的因素研究，
只著眼於句型結構比較。
第二章 文獻探討
句型結構是處於單字與文法之間的一種學習目標，三者各有交集卻不 能說完全相同。本章共分三節，第一節探討相關學習理論，說明國小學童 目前發展的認知階段對於英語學習的相關狀況與可能面臨的問題；第二節 從語言與思維來探討母語與第二語言的習得的可能狀況；第三節對國小英 語教科書的相關研究做探討。
第一節 學習理論
一、 認知發展歷程
皮亞傑認為嬰兒出生不久之後，便會透過與生俱來的行為能力體認世 界，並因此得到相關基模，進而開始建構認知能力。而讓人類能夠從最初 的感覺動作期，發展到最後階段的形式運思期，其中最主要的方式是同化 與調適、平衡與失衡。
同化乃是根據舊有的基模，處理所接收到的資訊，讓新的資訊與舊有 的基模可以組織在一起而不會互斥，例如：當兒童從公車學到車子的基模 之後，以後他遇到卡車的時候，也會覺得卡車是車。
只是當他不能將新的資訊同化時，便必須透過調適的機制，主動修改 舊有的基模，使之可以符合環境的要求。而同化與適應其實是一種互補的 關係，透過這兩種能力，兒童便可以因此而快速增長他的認知能力（引自 Cameron，2002）。
另一種歷程是平衡與失衡的關係。當兒童不能新接收的訊息與舊有的 基模同化在一起時，便會有失衡的心理狀態，而因此產生一種內在的驅力，
督促個體去調適舊有的基模，如此才能達到新的平衡狀態（引自張春興，
1998）。
就認知發展理論來說，學習是一個探索的過程，乃是個體處於一個個 不同的基模當中，進行同化與調適的活動，讓心理處於不斷的平衡與失衡
的狀態當中，進而將新知識納入本身的認知結構裡。只是，這些新舊基模 的相互處理，是要有連貫性的，有關係的，因而不能在孩子還未達到足夠 的認知階段，就給予超出認知能力範圍的學習內容，如此不僅會造成學生 的挫折感，更不會達到學習成效，例如：不能在學生才剛剛建立 ABC 字 母概念的時候，就開始教句子的結構，而跳過與舊基模更相近的發音練習。
所以，老師在教學的時候，必須要瞭解學生目前的起點能力為何，不 能教導超出學生能力太多的內容，應該根據學生「可能發展區」的範圍，
提供適當的教材內容，予以足夠的幫助。
二、 認知表徵論
認知表徵論的代表是布魯納，他認為人類的學習乃是透過認知表徵，
而認知表徵是隨著年齡而發展的。而認知表徵論與皮亞傑的認知發展論不 太相同的地方，在於認知表徵論只有下列三個階段（引自張春興，1998）：
（一） 動作表徵：
此 時 的 學 習 透 過 動 作 來 認 識 世 界 ， 用 很 多 身 體 的 知 覺 感 應 來 適 應 環 境，與皮亞傑的感覺動作期類似。
（二） 圖像表徵：
此時的學習可以透過留在記憶裡面的心像、圖片，來增進學習的成效，
也就是說，學習可以不用觸摸到實體，亦可從過往的記憶中應對問題，可 以說是具體進入抽象能力的開始。
（三） 符號表徵：
此階段最重要的發展在於學習已經可以完完全全對於抽象事物有邏輯 推理能力，不必再依靠圖形或動作的幫助。
雖然將認知表徵分成三個階段，但是布魯納卻不是主張採用年齡或年 級如此嚴格的劃分來教學，因為每個人的發展並不一定是同步的，而是彼 此存在著某種差異，因此，教學最重要的意義在於能夠配合學生的身心發
展，針對差異而給予合適的幫助，進而讓學生利用各種表徵來有效學習。
從認知表徵論我們可以瞭解，學習的過程並非之依靠單一的表徵來學 習，而且，越能提供學生更具體的學習材料，學生越能從中學到知識內容。
因此，英語教學當中，若能讓學生透過更多的感官學習，學習成效一定比 較好。就以句型教學為例，若只是機械式的反覆背誦，不如運用多媒體結 合歌曲教唱，讓學生從聲音、圖片等等，接觸更多樣的訊息刺激，以提昇 學習成效。
三、 意義學習論
基於以上兩種學習理論，我們可以說人類一出生就不斷地利用各種認 知結構進行有意識或無意識的學習，只是學校不僅要幫助學生如何學習，
更要讓學生可以學習的更快，更有效率，而奧蘇貝爾的意義學習論，正好 可以作為參考。
奧蘇貝爾認為學生在學習新的概念時，他會用舊有的概念去與新的概 念作核對，再經過同化與調適的過程將新概念納入認知結構之內（引自張 春興，1998）。換句話說，舊有的知識便是學習新知識時一個非常重要的參 考依據，因此，對於教學來說，老師如何將新知識建立在舊知識的基礎上，
提供學生一個學習比較的依據，是非常重要的。
而對於英語教學而言，中英語句型結構的比對該是很好的方式。因為 可以讓藉由學生對中文句型的認識，類推到英語句型的學習上面，當學生 熟悉基本句型之後，在慢慢地進行比較難的句型教學，該能達到事半功倍 之效。
四、 訊息傳播理論
不可諱言的，學習與記憶是同等重要的，沒有記憶，學習的成效不能 累積，成效不能累積，學習等同無效。上面三個理論重點在於瞭解人類如 何學習，並且如何學得有效率，而訊息傳播理論在探討人類對於所接受的 訊息，如何進行記憶。
人類對於所有的訊息並非全盤接受，而是有選擇性的，而且當人類決 定用各種感官接受訊息之後，並非就能讓訊息成為記憶，而是透過短期記 憶與運作記憶的配合，最後才能進入長期記憶。
對教師來說，每個階段都有非常重要的意義存在。由於對於訊息並非 全盤接收，那麼教師在提供教材時，就必須先引起學生的動機；而訊息接 受後，短期記憶的容量又必須考慮，因為短期記憶的容量平均約七個單位，
對於一連串的資訊，必須將它劃分七個單位左右才容易被接受並運作，雖 然有單位容量限制，但卻可以透過意元集組(chunking)的方式增加容量。把 許多小意元(chunk)組成一個有意義的大意元，在用大意元為單位去記憶，
便可以增加記憶的容量（引自張春興，1998）。
其實，這種記憶方式也可以當成是有意義的學習。當學生迷失在散亂 的資訊當中時，老師可以透過歸納方式，將看似雜亂無章的資訊作有意義 的組織排列，定能幫助學生增加短期記憶運作的數量。
只是，訊息的提供必須考慮到學生的認知負荷量，若對於初學者就給 予太多太難的教材內容，再加上無法與舊知識連結，那麼學生的運作記憶 無法即刻處理，便會產生認知負荷（沈碩彬，2008）。因此，就句型結構教 學來說，提供與中文句型相似度高的英語句型，從基礎句型學起，以減少 認知負荷的增加。
第二節 外語的學習
母語的習得，可以說是一種自然而然的過程，然而英語對我們來說，
便 是 一 個 完 完 全 全 外 語 ， 身 處 於 台 灣 這 個 EFL(English as a Foreign Language)的語言環境，對於一個剛上國小才接觸英語的學生而言，母語便 是學習因語言的一個鷹架，至於這個鷹架的影響力如何，便是本節所要探 討的重點。
一、 母語的習得（acquisition）與第二語言的學習（learning）
從以上語言與思維的探討，可以瞭解到影響母語與外語的習得/學習有 著兩個非常重要的因素：一是環境，二是學習的年齡。而這兩個關鍵因素 在母語與外語之間，往往會造成學習的正遷移與負遷移。
（一） 正遷移：
所謂正遷移，就是一種學習能夠促進另一種學習的功效，當兩種學習 的內容存有越多相同的學習歷程與原則時，越能夠產生正遷移（林生傳，
2007）；對於母語為中文的學習者而言，當中文語法規則與英語語法規則同 時，便會產生正遷移作用（廖曉青，2006），因此，同樣句型結構為 SVO 的中文句子「我喜歡狗」與英語句子「I like dogs.」，兩者是互有學習正遷 移的效果。
（二） 負遷移：
而當兩種學習內容會是互相干擾，產生彼此產生阻抑作用而影響學習 成效時，便是負遷移了（林生傳，2007）。對於同是疑問句的「你是醫生嗎？」
與「Are you a doctor?」，英語句「be 動詞的移位至主詞前才能造成疑問句」
的觀念，便會造成母語為中文的學習者學習英語疑問句的負遷移，因為中 文語法並沒有類似的法則。
（三） 結論：
Krashen 認為母語與外語的發展是不一樣，母語是自然而然、無意識 的習得；而外語學習卻是在母語環境中一種有意識的學習。張郇慧也認為 母語與目標語的結構不同，會影響到外語的學習（引自沈琇靖，2003）。因 此，對於國小三年級才學英語的學生而言，學習外語已經沒有像學習母語 那樣的環境與優勢，可以藉由浸淫在大量外語的環境裡，利用有生俱來的 LAD 學習外語，再加上中、英文句型結構差異，勢必造成學生學習英語的 困難。因此，教師不能忽略英語句型結構對於學習英語的重要性。
二、 中文句型與英語句型
在<<專門替中國人寫的英文基本文法>>一書當中，明確指出英文文法 當中，最基本卻也是中國人最容易犯的的八種錯誤（李家同、海柏，2000），
其中牽涉到句型結構的有：
（一）兩個動詞不能連在一起用；
（二）絕大多數的否定的句子，不能直接加“not”；
（三）英文中有所謂的助動詞—可用來形成否定句，而且後面須接原 形動詞；
（四）英文問句要有助動詞。
而之所這些是常犯的規則，最大的原因是中文文法沒有這類的表達方 式，再加上環境中外語給予學生的輸入量不夠，常常會讓初學者有挫敗的 感受產生。
而岳愛萍(2007)也指出「there+be」引介句對華人學生也會造成很大困 難，她在從所任教的大學中，收集非英語專業學生所寫的英語錯句加以分 析，舉出這樣的例子：There is one thing happened to me. 是依照中句子「一 件事情發身在我身上」所寫出來的，說明學生會有這樣的錯誤，是因為不 能理解動詞在英語句子中的作用（不能有兩個動詞同時出現），原因也是中 文「有+動詞」句是可以被接受的句子（雖然有兩個動詞連用），而造成學 生錯誤的遷移。
Lynne(2002)認為，所有的語言皆有其特殊的語言線索(cues)，包括詞 彙(lexis)、構詞(morphology)、音韻(phonology)等等，當孩童當要去瞭解第 二語言時，將在嘗試在第二語言上尋找與第一語言的相同的語言線索到，
以便使用相同的（學習）策略。然而，當兩種語言的所使用的線索是非常 不同時，使用第一語言的學習策略到第二語言的成效，便不會太明顯。由 此可見，兩種語言若存在越多的相似的語法，對學習成效便會有所助益。
Wang(2004)對不同的英語水平的華人學生進行以英語為外語的寫作研 究，發現寫作過程當中，絕大多數學生都會用母語思考，只是因為英語能 力不同而有不同的程度表現。
由以上資料發現，母語對於外語的學習有著非常重大的影響，學習者 會以母語的概念來學習外語，而且，當外語語法結構與母語越不同時，便 會造成越多的錯誤。
三、 句型結構與教學
我們都知道，嬰兒不是一出生就會使用語言，而是必須要有足夠的資 訊輸入(input)之後，才會有可能讓輸出(output)產生。學習英語也一樣，如 今英語教學已經提前至國小三年級開始實施，對於剛剛接觸英語的學生而 言，必須循序漸進地培養他熟悉英語的基模，聽說讀寫的語言能力不能偏 廢，因此需要注意語用與語法的比例平衡。
語用所指的是語言的溝通目的，而語法是語言的規則。根據九年一貫 課程綱要所示，在三、四年級強調以聽、說的學習為主，但且也不能偏廢 讀、寫的活動，因此，句型的練習在此時便是重要的活動。句型提供一種 語 言 應 用 的 模 式(pattern)，當學生熟悉的這種模式，只要透過多次練習，
便可以熟悉英語句子的排列組合（董靜齊、鄭鳳珠，2003）；而且句型練習 可以減少文法瑣碎的概念說明，卻可以讓學生瞭解英文句型結構的規則，
而且學生的認知結構已經漸漸發展至形式運思期，讓學生瞭解英語句型結 構與中文句型結構差異，透過有意識的學習，瞭解句型呈現的法則，便可 以讓學生訓練培養出英語句型的基模。
第三節 英語教科書相關研究
Brewster、Ellis 與 Girard 指出，在語言的教與學當中，教科書被視為 是輔具，可以用來幫助老師與學生去認定什麼是該教的、該學的，並給予 一個教與學的步驟引導（引自 Huang，2008）。可見，教科書在老師與學生 之間的角色，既是一個指南，更是一個溝通的橋樑，藉由教科書的內容，
老師不但可以瞭解學生該有的進度，而學生也可以知道老師的教學步驟為 何。
一、 教科書的適讀性：
所謂的適讀性(readability)，根據 Hargis 與其同事的解釋為「讀物之字 彙（words）與句子的容易度」（引自宋佩貞，2009）。影響文本適讀性的因 素很多，例如：選用的單字越高階，難度越難；使用的句子長度越長，難 度越高；句型結構越複雜，難度越高，而反之亦然。然而，不是文本的難 易度越低越好，而是要配合程度挑選，因為閱讀的成效不只取決於文本的 難易度，而且讀者的興趣與動機也是一個很重要的因素。文本難度若是太 高，可能會增加讀者的挫折感；若是文本內容太簡單，卻會造成讀者程度 無法提昇或興趣無法保持。因此，對於剛接觸英語的學生而言，如何選定 一個適合的讀本，便是一件非常重要的事情；Jeng(2001)也提到，藉由適 讀性的應用，更能夠讓教師在選定教材時，有一個比較確實的依據。由此 可見教材適讀性的評估有其必要之處。
二、 教科書的現況：
教科書的重要性不言而喻，現在民間所出版的英語教科書，其編排依 據為九年一貫課程大綱，並需接受經由教育部審查。課程大綱裡面規定了 相關事項，除了提供課程目標外，並設定分段能力指標，將課程內容分成 國小與國中兩個階段。內容編排方面，提供 40 個主題與 19 個題材予以參 考；溝通能力方面，也有 45 個方向指引；並有 2000 個參考字彙，包含國 中小 1200 個基本字彙；而基本語言結構參考表中，更是依據過去部編版國
是通過教育部審定合格的國小英語教科書，既然能過通過官方審定，其編 排設計上皆應按照所有規定，以下為國小英語教科書相關之研究（表 2-2）： 表 2-1 國小英語教科書相關之研究
研究者 研究對象 研究題目 主要研究成果
楊雅芩 (2004)
光 復 版 、 朗 文 版 、 康 軒 版 、 翰 林 版 與 何 嘉 仁 版 、 五 六 年 級 英 語 教 科 書
國 民 小 學 審 定 版 英 語 教 科 書 之 內 容 分 析 研 究
1.符合課程綱要精神。
2. 字 彙 方 面 各 版 本 有 數量、分類等方面有差 異。
3.主題設計生活化，但 內容較與社會脫節。
3.各 版 本 皆 以 聽 、 說 為主，而讀、寫方面互 有差異。
4. 字 彙 與 語 言 能 力 的 分配不足，會影響國中 銜接困難。
張厚婷 (2006)
何 嘉 仁 版 、 康 軒 版 、 美 樂 蒂 版 、 台 灣 培 生 （ 朗 文 版 ） 等 四 家 給 國 小 中 年 級 學 生 使 用 之 一 至 四 冊教科書
國 小 中 年 級 審 定 版 英 語 教 科 書 之 內 容 分 析 研 究 － 以 四 家 版 本 教 科書為例
字詞量、句型結構、主 題 設 計 皆 符 合 課 程 綱 所示，然而題材多樣性 不足，只是受訪老師認 為教學時數不夠，題材 安排實已符合所需。
Huang (2008)
民國 95 年所出版的康軒 版 、 吉 的 堡 版 及 南 一 版 一到六冊英文教科書
國 小 英 語 教 科 書 字 彙 研究
1. 各 版 本 教 科 書 中 的 字彙與 1200 字彙表相 差不遠。
2.字彙重複率不高，六 次 或 六 次 以 上 僅 百 分 之四十。
3. SVC 為 常 見 的 句 型；形容詞+名詞出現
Tseng (2008)
國 內 四 種 版 本 （ 吉 的 堡 、 康 軒 版 、 美 樂 蒂 版 與 彩 虹 版 ） 一 到 八 冊 的 國小英語教科書
國 小 英 語 教 科 書 字 彙 選用分析
1. 四 種 版 本 有 三 分 之 一的用字超出 1200 個 字彙的範圍，。
2. 從 第 四 冊 到 第 五 冊 字彙量有驟增現象。
3. 課 文 當 中 單 字 只 出 現 一 次 的 比 例 高 達 五 成。
宋佩貞 (2009)
美 國 小 學 英 語 教 科 書 主 題 文 章 及 台 灣 審 定 版 國 小英語教科書的課文
台 灣 審 定 版 國 小 英 語 教 科 書 適 讀 性 公 式 建 置與評估
1. 產 出 適 合 台 灣 EFL 環境的適讀性公式。
2. 發 現 不 能 使 用 美 國 的 適 讀 性 公 式 來 評 估 台灣教材。
從上表可以得知，九年一貫課程綱要乃是各家出版社所遵循的標準，
從研究結果看來，各版本的教科書無論在字彙、主題、題材與句型結構的 安排上面，確實相當符合課程綱要所規定的範圍。字彙研究是多數的研究 方向，因為字彙是影響課文難易度的最基本的因素，若選用的字彙太難，
文章難度必定增加。而宋佩貞(2009)所研究出的適讀性公式，正好可以客 觀的檢視各版本教科書的難易度。然而，除了選用字彙會影響課文難度之 外，研究者認為還有一項會對台灣學生造成學習困難的因素，那就是英語 的句型結構。而英語的句型結構之所也會增加學習難度，是因為它與中文 句型結構有著程度上的差異，因此，研究者將從英語句型結構著手，探討 相關句型的難易度，以提供另一角度的適讀性參考。
第三章 研究設計與實施
英語句型結構與中文句型結構之間的差異，勢必造成學生學習上的困 擾，基於對句型結構的難易度探討，研究者決定本研究所用的方法、研究 工具、研究對象與資料處理方式。本章分五節，用以說明本研究的設計與 實施：第一節研究架構與流程、第二節研究方法與研究對象、第四節研究 工具與第五節資料處理。
第一節 研究架構與流程
本研究主要為分析國小英語教科書課文中的句型結構，依此目的訂定 下列研究架構與流程（圖 3-1）：
一、 文獻探討：
此為支持本研究的重點因素，因為無論研究進度如何，都需要從相關 文獻當中尋得所需的資料，以利本研究的進行。
二、 確定研究主題：
依照自我興趣與教學現場所遭遇的問題，輔以參考相關文獻與書籍，
並與專家討論過後，訂立研究主題。
三、 蒐集教科書：
決定研究對象，並開始蒐集教科書。
四、 初步閱讀並分析教科書：
研究者聽從專家的建議，先從文本的瀏覽開始。此方式剛好符合內容 分析法資料分析的步驟一：閱覽與整理（林生傳，2007）。對於所收集來的 文件，進行初步的瀏覽，如此的好處是可以大致瞭解文本的內容大意與其 中所提供的訊息，並作為日後更詳細分類的概念基礎。
五、 確立研究目的：
透過文獻探討、課文內容的瀏覽與專家所提供的建議，決定本研究的 目的。
六、 確定研究方法：內容分析與問卷產生
與專家討論後，確定研究目的與架構，並依此目的確定研究方法。而 後將課文內容閱讀後，發現其中的句型結構分佈狀況，再依基本語言結構 參考表（附表），將所收集的教科書課文語句分類，決定四大類句型，並依 此四大類句型設計問卷，發給專家教師填答。
七、 資料分析、編碼與問卷處理：
此部份乃將文本內容依分類標準進行編碼，並從其中得出相關結果；
而藉由問卷的發放與回收，進行相關統計分析。
八、 處理分析結果：
將文本分類、編碼後的結果做相關分析與探討，並輔以問卷結果，做 兩相比對與分析。
九、 考卷設計與回收處理：
為求研究完善，與專家討論之後，便依照問卷設計出相關考卷給予 三、四、五、六年級學生填寫，欲從學生對於四大類句型的瞭解程度，統 計出相關難度指數，並拿之與專家教師意見做比對，並做探討分析。
十、 討論研究結果：
依照分析結果給予結論與建議，並作為日後相關研究參考。
討論研究結果
文 獻 探 討
確立研究主題
蒐集教科書
初步閱讀並分析教科書
確立研究目的
處理分析結果
資料分析、編碼與問卷處理 確立研究方法：內容分析與問卷
考卷設計與回收處理
圖 3-1 研究架構與流程圖
第二節 研究方法與研究對象
本研究主要採行內容分析法，針對教育部 2007 審定通過的國小教科書
（表 3-1）中的課文內容做句型結構的分析，藉由相關文獻的探討與資料 整理，分析教科書中四大類句型分佈情形，並依這些句型設計出問卷予以 現任國小英語教師填答，以得知他們對於此這些句型的難易度看法。
表 3-1 2007 審定版國小英語教科書
公司 教科書版本 課數
台 灣 培 生 朗 文 教 育 出 版 股 份 有 限 公司
第 1~4 冊 New Go Superkids!
第 5~8 冊 Here We Go!
第 1 冊至第 8 冊共 63 課
吉的堡網路科技股份有限公司 New Magic Land 第 1 冊至第 8 冊共有 61 課
( A 版 ) Hi! English 第 1 冊至第 8 冊共有 69 課 何嘉仁實業股份有限公司
( B 版 ) Happy Story 第 1 冊至第 2 冊共有 14 課
佳音事業股份有限公司 English
第 1 冊至第 8 冊共 80 課 美 樂 蒂 文 教 科 技 興 業 股 份 有 限 公
司 New Smart!
第 1 冊至第 8 冊共 67 課
南一書局 Happy Day 教科書第 1 冊至
第 8 冊共 68 課
彩虹兒童文化事業有限公司 Rainbow English 第 1 冊 至 第 8 冊共 58 課
A 版 Hello, Darbie! 第 1 冊至第 8 冊 共有 57 課 康軒文教事業有限公司
B 版 New Wow English 1 冊 至 第 8 冊 共 有 51 課
資料來源：宋佩貞（2008）。
第三節 研究工具
本研究工具除研究者本身之外，還包括研究者根據教育部（教育部，
2006）課程綱要英語領域部份中所附錄的基本語言結構參考表（附錄一）；
並依此結構參考表，將課文內中的句子分成肯定句句型、否定句句型、疑 問句句型與特殊句句型四大類（表 3-2），再依此四大類句型中所代表的句 子來分析教科書裡所有的課文內容與設計出問卷（附錄二），並透過問卷方 式取得國小英語教師對此四大類句型的看法。而為求瞭解這些句型對於 三、四、五、六年級學生的實際難度，研究者也遵從專家建議，設計出相 關考卷給予學生填答，以求得必要的資料（附錄三）。
表 3-2 四大句型與其內容
分 類
句型內容
肯 定 句
S V（內 含 2 種 句型）
SVC
（ 內 含 9 種 句 型）
SVO
（ 內 含 4 種 句 型）
SVOC
（ 內 含 2 種 句 型）
SVOO
（ 內 含 2 種 句 型）
否 定 句
助動詞 +not +be 動詞原形 +…
…
助動詞 + not + 原形 V+
主 +be + not +…
主詞 +助動詞 + not + 原形 V+…
疑 問 句
Be + 主詞 /there +…？
助動詞 +主詞 +原形 V？
Wh+
be + 主 詞…？
Wh + 助動詞 +主詞 +原形 V…？
複合 Wh+
be + 主 詞…？
複合 Wh + 助動詞 +主詞 +原形 V…？
Wh +N +be +there
…？
Wh +be + 形容 詞…？
Wh +N +be 動 詞…
？
特 殊 句
there 引介句
倒裝句 1
倒裝句 2
感歎句
課文內容輸入方面，研究者先將各版本的課文文字資料鍵入 EXCEL，
總共分為八個版本故共有八個 EXCEL 檔；而每個檔案裡，依照冊數鍵入，
以分頁為冊次的分類，共得 74 冊。
課文內容分析方面，藉由編碼與代碼的填入，可以計算出各句型在每 一冊次當中所分佈的情況，並填入句型分佈總數表當中（附錄四），以便統 計結果。
第四節 相關問卷設計、對象與發放
因應本研究所需，研究者設計了一份給予專家教師填答的問卷與讓學 生作答的考卷，希望藉由兩者資料的產出與比對，能夠對各句型結構的難 易度有更多的解釋，其相關流程圖如下（圖 3-2）：
句型選定 參考相關 文獻
問卷設計 分成中高 年級探討
問卷對象 國小現職 專家教師
問卷分析 得出各句 型相關難 易度 專家審查
專家效度
問卷 考卷對象 中、高年 級學生
考卷分析 得出各題 目的答對 數
圖 3-2 問卷與考卷發放流程圖
一、 課文句型編碼：
針對課文分析，研究者邀請一位國中現職國中英語老師幫忙，老師正 式英語教學年資四年，擁有碩士學位。研究者在分析完成後，告知老師句 型分類方式與編碼方式，再請老師幫忙檢驗，其中若有任何問題，我們會 互相討論，以求課文分析的正確性。
二、 專家教師問卷：
本問卷的乃根據課程綱要英語領域部份中所附錄的基本語言結構參考 表（附錄一）與分析教科書之後，決定問卷題目，再邀請三位專家教授對 問卷內容予以建議與修改，修正確定之後才進行施測。
問卷內容分為兩部份，第一部份為基本資料，包括性別、任教學校、
教學年資、最高學歷與英語教學相關學歷與檢定；第二部份為問卷內容，
採用 Likert 四點量表設計，1 為非常容易、2 是容易、3 是困難、4 是非常 困難，每一句型分別依照三、四、五、六年級探討其難易度。
至於受測的專家教師，為求研究的落實，研究者透過友人幫助，將問 卷發予 20 位高雄市現職國小英語教師，以求評分者信度。這些老師多半是 英語輔導團成員或者資深教師，皆有英語相關學歷或檢定（表 3-3），借助 他們的幫忙，而能夠得到四大類句型的相關難易度。
表 3-3 受測國小英語教師相關背景資料
性別 男生：2 女：18 任教學校 國小：20
教學年資 1 年（含）以下：1 2~4 年：4 5~6 年：5 6 年（含）以上：10 最高學歷 大學：12 碩士：8
英語相關科系 是：15 否：5 英語教育學分 有：6 無：14 英語相關檢定 有：8 無：12
三、 國小中、高年級考卷：
本考卷的設計，乃是在提出專家效度問卷時一位專家教授給予的建 議，希望能從實際的考試當中，瞭解三、四、五、六年級對於四大類句型
至於考卷的發放，為求樣本能夠具有代表性，研究者考卷發放了台灣 東、南、中部的學校，相關分配如下表（表 3-4），由於六年級學生於六月 中就畢業了，樣本比較難找，因此只發放屏東縣的學校：
表 3-4 考卷發放的地區
台東縣 台中縣 彰化縣 嘉義市 高雄市 高雄縣 屏東縣
三年級 ○ ○ ○ ○ ○
四年級 ○ ○ ○ ○ ○
五年級 ○ ○ ○ ○ ○
六年級 ○
而考卷回收批閱之後，扣除無效考卷，先依照各校人數比例（由於各 校有效考卷不同），再依男女比率平均予以統計計算，每年級皆選用五十人 的考卷作為代表，惟太多因素的干擾，男女比率未能完全平均（表 3-5）。
表 3-5 各校有效考卷份數表
三年級 四年級 五年級 六年級 台東縣（男/女） 3/7 4/4 2/5
台中縣（男/女） 6/5 7/6 8/8 彰化縣（男/女） 1/8 5/6 4/2 嘉義市（男/女） 8/4 7/6
高雄市（男/女） 9/5
高雄縣（男/女） 1/7 2/3 3/4
屏東縣（男/女） 21/29
總人數（男/女） 19/31 25/25 26/24 21/29
第五節 資料處理
分類與編碼乃是內容分析法非常重要的步驟，是資料經過初步的整理 之後（本研究中研究架構與流程的第四點），將資料化整為零，依其特性、
內容分門別類的過程（林生傳，2007）。本節將說明本研究資料處理過程。
一、 分析國小教科書特性：
（一） 口語對話為主：
國小教科書內容大多以對話(dialogue)方式呈現，對話內容重視訊息表 達的便利與快速，因此會有很多口語化的句子出現。
（二） 相同句型重複出現：
為了讓學生能夠在接觸英語的初期階段，對英語句型的表達方式能夠 快速熟悉，因而在同一課當中，常常會有相同句型的呈現。
（三） 句子由短至長：
在初學階段，句子通常以單句(simple sentence)呈現課文內容，然後接 著合句(compound sentence)、複句(complex sentence)的頻率會越來越多。
二、 排除句子：
本研究目的是為探求英語句型架構的難易度，不探究細部的文法規則
（如：動詞於第一人稱與第三人稱變化的難易度比較），因此，為了讓研究 目的明確並減少相關因素的干擾，故有下列研究限制：
（一） 不探討時態等文法概念：
為使本研究充分聚焦於句型結構難易度的探究，決定排除時態對句子 難度的影響，原因有下列兩項：1.雖然時態變化為英語當中非常重要的文
(1) I drink water. (2) He drinks water. (3) He will drink water.與(4) He drank water.同樣是 SVO 句型。2.國小教科書所提到的時態，只有現在式與未來 式兩種，而兩者之間最大的差別，在於未來式助動詞 will 的加入使用，因 此可以視為助動詞的使用，以便放置否定句句型與疑問句句型中探討。
（二） 忽略修飾語(modifier)：
修飾語的功能乃是為了讓句子有更詳細的內容說明，但省略的修飾 語，卻仍舊可以看出句子中心的意義為何，因此，為了不讓句子當中的修 飾語影響句型結構的單純性，便將句子當中的相關修飾語忽略，不去探討 它對句子難易度的影響。例如：I go swimming on Sunday.與 He goes swimming happily with my friends.視為同一種句型(SV)。
（三） 排除口語句型：
對話內容重視口語資訊的傳遞，不注重句型結構的表達，因此本研究 將排除沒有完整句型結構的語句，例如：招呼語（greeting）、略語、稱謂 等等，以下列表說明原因（表 3-6）：
表 3-6 排除的句子
例句 排除原因
Nice to meet you！/ Hello? 溝通為主，並不需分析文法句型。
Wow. / Oh! / Yes. / No. / Sure. /
Of course. Interjection.表達情緒為主，並不需分析文法句型。
Good idea. OK. All right. Me,
too. 打招呼語，並不需分析文法句型。
One, two, three… 非完整語句，並不需分析文法句型。
Yes, it will. Yes, I can. 簡答句，非完整語句。
Tina! Bear! 單 字 型 句 子 （word sentence），旨在溝通，並不需分 析文法句型。
Time to get up. / Poor Jennifer! 口語句型，並不需分析文法句型。
三、 決定最小分析單位：
本研究為計算課文句型結構分佈，乃將動詞(V)視為最小單位，因為英 語中的動詞地位重要，關鍵的變化皆由動詞來表現；再者，由於對話內容 緣故，常常會有略語的產生，若句子當中沒有動詞，便不算入句型分析。
本研究依此規則作為量化分析的依據。
四、 建構類目：
概括來說，任何種類的英語的句型皆有主部與述部的核心架構在，然 而，在句子的排列方式來說，肯定句、否定句、疑問句與特殊句型彼此當 中仍有各自的獨特性，也就是說，此四大類句型有其獨特的構成元素（如：
助動詞的加入才可以成為問句或否定句），或是主詞動詞的排列方式不同
（如：倒裝句），因此，可將四大類句型分類出來：
（一）肯定句句型：有下列十九種句型：
1. 祈使句（SV）之一般動詞句型，為不及物動詞構成，例句：Stop!
Wake up!
2. SV 基本句型，例句： We draw. I can jump.
3. 祈使句之 be 動詞句型，例句：Be careful. Be our king.
4. be 動詞後接名詞當補語，例句：It is a cat. I’m your master now.
5. be 動詞後接形容詞當補語，例句：It is red. It’s rainy in Japan.
6. 連綴動詞後接形容詞，例句：It smells good. The bread tastes good.
7. 副詞片語當補語，例句：He is in the park. I’m in the kitchen.
8. V-ing 當補語（進行式），例句：He is sleeping. I’m going to the supermarket.
9. as 形容詞/副詞 as，例句：I’m not as tall as you are. I can sing as well as a bird.
10. 形容詞比較級，例句：The cat is bigger. I like less sugar than you do.
11. 形容詞最高級，例句：You’re the smartest. You’re the best.
12. 祈使句（SVO），後接受詞，例句：Open it. Get red envelopes.
13. 名詞當受詞，例句：I want a sandwich. I can write my name.
14. 不定詞當受詞，例句：I want to sleep. He likes to help people.
15. 名詞子句當受詞，例句：Look who is here. I think PE class is fun.
16. 原型動詞當補語，例句：Let’s go. Let’s eat.
17. 原型動詞（後接受詞）當補語，例句：Let me help you. Let me take you home.
18. 授與動詞的典型句型（SV O2 介 O1），例句：He makes a card for her.
19. 授與動詞的典型句型（SVO1O2），例句：He gives me a card.
（二）否定句句型：句子當中包含 not 為主要特色，有下列四種：
1. 助動詞 +not +be 動詞原形 +…。例句：Don’t be afraid.
2. 助動詞 + not + 原形動詞+…。例句：Don’t worry.
3. 主 +be + not +…。例句：He is not a doctor.
4. 主詞 +助動詞 + not + 原形動詞+…。例句：He doesn’t like summer.
（三）疑問句句型：又分為 Yes/No 問句與 WH 問句，而 WH 疑問詞 在句子當中又可分為疑問代名詞、疑問副詞與疑問形容詞，因此有下列七 種句型。
1. Be 動詞 + 主詞/there +…。例句：例句：Is it your ruler?
2. 助動詞 +主詞 +原形動詞…。例句：Does Mary like salad?
3. Wh+ be 動詞+ 主詞…。例句：How old are you?
4. Wh +助動詞 +主詞 +原形動詞…。例句：How do you go home?
5. 複合 Wh+ be 動詞+ 主詞，例句：What time is it? How much are they?
6. 複合 Wh +助動詞 +主詞 +原形動詞，例句：How many boys do you see?
7. Wh +N +be +there…。例句：How many apples are there?
8. Wh +be 動詞 +補語（形容詞、名詞…）。例句：Who is the tallest?
9. Wh +N +be 動詞…。例句：Whose watch is this?
（四）特殊句句型：所謂特殊，乃是因為主詞的位置並不是在第一位 置，或是主詞與動詞的排列是倒反的，但卻不是疑問句。有下列四種：
1. there 引介句。例句：There is a bee on her arm.
2. 倒裝句 1。例句：Here you are.
3. 倒裝句 2。例句：Here comes the bus.
4. 感歎句。例句：How beautiful it is.
五、 設定代碼：
根據類目的建構，將肯定句句型設定為 A，否定句句型設定為 B，疑 問句句型為 C，而特殊句句型便是 D；再依照類目下各個句型給予 A1、
A2…A19 的代號代表肯定句句型所代表的句子；B1～B4 便代表疑問句句 型下的四個句子；C1～C9 也就是代表否定句句型的句子；當然，D1～D4 也就是代表特殊句句型下的四個句子類型，詳見附錄五代碼設定表。
六、 編碼歷程：
在此以美樂蒂英語課本New Smart!中的第一冊為範例，編碼歷程如下：
（一）、首先建立各課文的逐字稿於 EXCEL 軟體，如下所示：
What’s Your Name?
Hi!
Hi!
I’m Johnny.
What’s your name?
My name is Tony.
My Family Who’s he?
He’s my father.
Come home, Johnny.
Who’s she?
She’s my sister, Angie.
It’s a Lion What is it?
It’s a lion.
It’s OK, Fatty.
Come back.
Review 1 Who’ s she?
She’s my sister.
What’s your name?
My name is Angie.
What is it?
It’s a lion.
What is it?
It’s a monkey.
I’m a Doctor Excuse me!
Are you a teacher?
No, I’m not.
I’m a doctor.
（二）、進行分類，將句子依四大句型分類（表 3-7）：
表 3-7 分類 1
課文內容 分類 1
What’s Your Name? 疑
Hi!
Hi!
I’m Johnny. 肯
What’s your name? 疑
My name is Tony. 肯
My Family
Who’s he? 疑
He’s my father. 肯
Come home, Johnny. 肯
Who’s she? 疑
She’s my sister, Angie. 肯
It’s a Lion 肯
What is it? 疑
It’s a lion. 肯
It’s OK, Fatty. 肯
Come back. 肯
Review 1
Who’ s she? 疑
She’s my sister. 肯
What’s your name? 疑
My name is Angie. 肯
What is it? 疑
It’s a lion. 肯
What is it? 疑
It’s a monkey. 肯
I’m a Doctor 肯
Excuse me! 肯
Are you a teacher? 疑
No, I’m not.
I’m a doctor. 肯
（代號解釋：肯，為肯定句句型；否，為否定句句型；疑，為疑問句句型；特，特殊句 句型）
（三）、進行二級分類，將前一步驟所得到的資料，再細分成各類句型並輸 入代碼（表 3-8）：
表 3-8 分類 2
課文內容 分類 1 分類 2 代碼
What’s Your Name? 疑 Wh+ be 動詞+ 主詞…？ C3 Hi!
Hi!
I’m Johnny. 肯 be 動詞後接名詞當補語 A4 What’s your name? 疑 Wh+ be 動詞+ 主詞…？ C3 My name is Tony. 肯 be 動詞後接名詞當補語 A4
My Family
Who’s he? 疑 Wh+ be 動詞+ 主詞…？ C3 He’s my father. 肯 be 動詞後接名詞當補語 A4 Come home, Johnny. 肯 be 動詞後接名詞當補語 A1 Who’s she? 疑 Wh+ be 動詞+ 主詞…？ C3 She’s my sister, Angie. 肯 be 動詞後接名詞當補語 A4
It’s a Lion 肯 be 動詞後接名詞當補語 A4 What is it? 疑 Wh+ be 動詞+ 主詞…？ C3 It’s a lion. 肯 be 動詞後接名詞當補語 A4
It’s OK, Fatty. 肯 be 動詞後接形容詞當補
語 A5
Come back. 肯 祈使句（SV） A1
Review 1
Who’ s she? 疑 Wh+ be 動詞+ 主詞…？ C3 She’s my sister. 肯 be 動詞後接名詞當補語 A4 What’s your name? 疑 Wh+ be 動詞+ 主詞…？ C3 My name is Angie. 肯 be 動詞後接名詞當補語 A4
What is it? 疑 Wh+ be 動詞+ 主詞…？ C3 It’s a lion. 肯 be 動詞後接名詞當補語 A4 What is it? 疑 Wh+ be 動詞+ 主詞…？ C3 It’s a monkey. 肯 be 動詞後接名詞當補語 A4
I’m a Doctor 肯 be 動詞後接名詞當補語 A4 Excuse me! 肯 祈使句（SVO） A12
Are you a teacher? 疑
Be 動詞 + 主詞/there
+…？ C1 No, I’m not.
I’m a doctor. 肯 be 動詞後接名詞當補語 A4
（四）、進行統計分析，將課文句子所呈現的各類句型比例算出，並填寫於 句型分佈總數表上（附錄四），如此可以呈現出各課之中的句型分佈情形。
由下表（表 3-9）可知，美樂蒂英語課本 New Smart!中第一冊共 8 課，屬 於肯定句型的 A1 有 3 句，A2 有 4 句，A4 有 15 句，A5 有 1 句，A12 有 1 句；屬於疑問句句型的 C1 有 3 句，C2 有 4 句，C3 有 9 句，C4 有 3 句，
否定句句型與特殊句句型在第一冊未出現。
表 3-9 句型分佈總數表（美 B1L1～美 B1L8）（單位：句）
書 名 句 型 代 碼 L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 合 計
A1 1 1 1 3
A2 2 2 4
A3 0
A4 2 2 2 4 2 1 1 1 15
A5 1 1
A6 0
A7 0
A8 0
A9 0
A10 0
A11 0
A12 1 1
A13 0
A14 0
A15 0
A16 0
A17 0
A18 0
肯定 句句 型
A19 0
B1 0
B2 0
B3 0
否定 句型
B4 0
C1 1 2 3
C2 2 2 4
C3 2 2 1 4 9
C4 1 2 3
C5 0
C6 0
C7 0
C8 0
疑問 句句 型
C9 0
D1 0
D2 0
D3 0
美樂 蒂 M-B1
：L1～
L8
特殊 句
D4 0
合 計 4 5 5 8 4 5 3 9 43
（五）計算各冊的難易度：
教師問卷回收後，計算每一個句型對於三、四、五、六年級的難易度，
得到句型難易度參照表（附錄六）。從句型參照表得知，A1 句型對於三年 級的難易度為 1.7，屬於偏容易的句型；A2 句型對於三年級的難易度為 2.0，為容易的句型；A4、A5、A12 對於三年級來說，是難易度是偏易的 2.2；疑問句句型中，C1、C2、C3、C4 句型得到的難易度分數分別為 2.9、
3.3、2.5、3.1，對三年級學生來說，皆是屬於偏困難的句型（表 3-10）。
表 3-10 美版 B1 出現句型之難易度與句子總數表
A1 A2 A4 A5 A12 C1 C2 C3 C4 難易度（Y） 1.7 2.0 2.2 2.2 2.2 2.9 3.3 2.5 3.1
句數（Z） 3 4 15 1 1 3 4 9 3
Y*Z 5.1 8 33 2.2 2.2 8.7 13.2 22.5 9.3
然後將各句型所代表的難易度分數乘以各句型出現的次數，相加之後
（104.2）再除以本冊總句數（43 句），即可得到此冊的難易度指數，其計 算公式如下：
(1.7*3+2.0*4+2.2*15+2.2*1+2.2*1+2.9*3+3.3*4+2.5*9+3.1*3)/43=2.4
因此，美樂蒂英語課本中第一冊對三年級來說，它的難易度是 2.4，屬於 偏容易的。
