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第五節 研究範圍與限制 壹、 研究範圍
⼀、研究對象
本研究以台北市、新北市公⽴國⼩，且其附設幼兒園為獲得教育部教學卓 越獎或受台北市推薦教育部教學卓越獎，⼆年級學童為研究對象。
⼆、研究內容
本研究從國⼩學童之教育成就觀點，探究學前教育經驗對教育成就之影 響。⽂獻探討後，歸納出幼兒園品質及家庭因素，對於兒童教育成就有重要影 響⼒。因此，擬實證兩者在就學準備度與短期教育成就上之差別；並進⼀步了 解家庭社會資本對於教育成就之影響。
本研究以⼩⼀上學期之學業成績作為幼兒就學準備度之替代指標，將⼩⼆
上學期之學期成績與學童⾃評⽣活適應能⼒為短期教育成就；並以問卷調查法 進⾏資料蒐集，配合相關統計軟體進⾏本研究之驗證。
貳、研究限制
⼀、研究對象
為符合研究⽬的，本研究以⽴意抽樣，以台北市、新北市公⽴國⼩⼆年級 學童作為研究對象，且其附設幼兒園為教育部教學卓越得獎獲受推薦之幼兒 園，故本研究樣本有限，研究結果尚不適合廣泛推論。⽽本研究為凸顯優質幼 兒園，以榮獲教育部教學卓越獎之幼兒園將其定義為優質優兒園，然在⼀般幼 兒園中亦可能有遺珠之憾。
⼆、評量⼯具
幼兒就學準備度與短期教育成就之評量，國內並無⼀表準的評量⽅式與⼯
具，故根據相關⽂獻之整理，將國⼩⼀年級上學期之學業成績作為幼兒就學準 備度之替代指標，⽽短期教育成就則以國⼩⼆年級上學期之學業成績作為替代 指標。
另在幼兒家庭社會資本⽅⾯，因採回溯之⽅式，由國⼩⼆年級之家⾧回想 幼兒時期之家庭相處情況填寫問卷，從⽽了解幼兒家庭社會資本，過程中可能 因時間之流逝，造成填答與實際情況有誤差。
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第⼆章 ⽂獻探討
基於上述之研究動機與研究⽬的，本章節將分為四節探討與本研究有關之
⽂獻與相關研究結果。第⼀節為兒童教育成就、第⼆節為家庭因素與兒童教育 成就、第三節為優質學前教育經驗之研究、第四節為幼兒就學準備度與兒童教 育成就。
第⼀節 兒童教育成就 教育成就會影響個⼈職業之選擇，並且影響其收⼊的⾼低
（Bowles,1972）。⽽國內相關研究亦指出，教育不僅能影響個⼈之職業與收
⼊，且為社會地位之重要象徵（林⼤森，2001;⿈毅志，1996）。故教育成就除 了個⼈⼈⼒資本之累積，同時亦能促進經濟之進步，因此教育成就為重要的探 究議題。然影響教育成就之因素繁多，⿈貴祥(1988) 將影響學業成就之因素區 分為：個⼈⽅⾯、家庭⽅⾯、學校⽅⾯、社會⽅⾯。個⼈⽅⾯，指的是學童⼼
理（如情緒、智⼒、性向）及⽣理因素（如健康狀況）；家庭⽅⾯，指家庭社 經地位、家庭環境、家庭結構、⽗母之價值觀、家⾧參與學習；學校⽅⾯，從 整體學校環境、教學內容、師⽣互動、同儕互動均屬之；社會⽅⾯：為學⽣與 學校受到社會環境之影響，如社區中之教育資源、城鄉差距、政府政策、整體 社會⽂化價值觀與經濟結構。⽽李敦仁、余民寧（2005）從相關教育成就之研 究及理論亦歸納出，個⼈教育成就取得，所牽涉之因素⼤致可分為四個層⾯：
個⼈、家庭、學校、環境。故學者在歸納教育成就之因素時有重疊之處，整體
⽽⾔⼩⾄個⼈⼤⾄整體社會環境，均會對個體之教育成就產⽣交互影響。
影響兒童教育成就之相關因素，研究者在閱讀教育成就相關⽂獻時，發現 影響兒童教育成就之因素以家庭與學校最為廣泛探討。可分為，家庭因素與學 前教育經驗，在此兩⼤因素下，將其研究變項細分為下表 2-1-1 所⽰：
表 2-1-1 影響教育成就因素
影響教育成就因素 影響因素 具體內容
家庭因素 家⾧背景 ⽗母社經背景、性別、教育程度、家 庭每⽉總收⼊、職業別、家⾧參與
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學前教育經驗 學校因素 幼兒園組織特徵、就讀蒙特梭利、全 園班級數
教師背景 性別、年齡、任教年級、任教職別、⼤
班及總教學年資、最⾼學歷、任教幼兒 園類型、蒙特梭教師證照
就讀年數 學前年數 資料來源：研究者⾃⾏整理
由表 2-1-1 可以發現，家庭因素多著重於探討家⾧背景，如社經地位、教育 程度、收⼊等，然⽽然隨著美國聯邦政府的啟蒙計畫（Head Start Program）在 2011 提出「家⾧、家庭和社區共同投⼊架構」，重視家⾧投⼊孩⼦的學習，家
⾧參與學習亦被視為提升學習成效之重要指標，施玠⽻(2006)幼兒園時期的家⾧
參與「園外親⼦活動」、「在家指導幼兒」、「參與園⽅活動」與幼兒就學準 備度有相關，此外，李晨帆(2010)及賴涵婷(2012)的研究也發現幼兒時期的家⾧
參與程度愈⾼，幼兒在各學習領域的就學準備度也會愈⾼，對於⼩學時期家⾧
參與及對⽇後幼兒⽇後⽣活適應具預測⼒。
在學前教育經驗⽅⾯，多著重於三個⾯向學校因素、教師背景、就讀年數 進⾏相關研究，鮮少針對優質幼兒園對於幼兒教育成就進⾏相關研究，然研究 者在探討相關國外⽂獻，發現優之學前教育機構，對於教育成就相較於⼀般教 育機構，有較正向之影響，故有其探究之重要性。
⽽在探究兒童教育成就之時間畫分上，探究國內外相關⽂獻，歸納兒童教 育成就之定義，可分為短期教育成就與⾧期教育成就。短期教育成就可以分為 三個類型，Pre-k ⾄ K 年級（中班到⼤班）、Pre-k ⾄國⼩⼀、⼆年級（中班到 國⼩⼀、⼆年級）、K 年級⾄國⼩⼀、⼆年級（⼤班到國⼩⼀、⼆年級）；⽽
⾧期教育成就則可分為⼆個類型，Pre-k ⾄國⼩三年級以上（中班到國⼩三年級 以上）、K 年級⾄國⼩三年級以上（⼤班到國⼩三年級以上）（李晨帆，
2010）。
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第⼆節 家庭因素與兒童教育成就 壹、家庭社經地位及其他因素
影響幼兒教育成就之因素眾多，研究者探討相關⽂獻後，將其歸納為家庭 因素與學前教育經驗兩⼤類，本節將探討家庭因素對教育成就之影響，家庭因 素之相關研究中，多以家庭中社會資本與⽂化資本之多寡來探究與教育成就之 關係。研究指出家庭中社會資本與⽂化資本愈多，其孩⼦之教育成就及愈佳。
然影響家庭中資本之相關因素可以歸納出以下三個⾯向，分別為家庭社經地 位、家庭結構與⼿⾜數量、居住地區。
⼀、家庭社經地位
從就學準備度⽅⾯，家庭社經地位與幼兒就學準備度呈正相關（⽅聖⽂，
2009）。張靖敏(2013) 指出主要照顧者的教育程度越⾼，在照顧幼兒時更能接 受新知、配合學校教師、注重幼兒各項發展，即便無法參與陪伴，也有能⼒提 供幼兒的額外教育資源等，對於其幼兒的就學準備度有正向之幫助。因此，⽗
母家庭每⽉收⼊、⽗母教育程度、⽗母職業階層越⾼，其⼦⼥就學準備度就愈 佳 (施玠⽻，2006；⽅聖⽂，2009；李晨帆，2010；賴涵婷，2012)。故家庭社 經地位差異及弱勢因素不僅會影響幼兒之學前教育受教權，亦會影響家⾧教育 選擇權，進⽽影響選擇幼兒園之類型（賴涵婷，2012）。
從家庭社會資本與⽂化資本⽅⾯，Print＆Coleman(2003)指出⾼社經地位者
⼤部分為經濟、教育上之佼佼者，他們參與社團及信任他⼈之可能性較⾼，⽽
在學校教育中，被教導能夠取得社會資本之態度與技巧，故⾼社經地位者能擁 有較多的社會資本。⽽許多學者亦證實社經地位對於家庭社會資本之影響⼒，
即社經地位愈⾼，家庭所擁有的社會資本就越豐富（巫有鎰，1999；陳順利，
2001；許崇憲，2002；楊肅棟，2001；Lee & Brinton, 1996；Werum, 2000；
Horvat, Weininger, & Lareau, 2003）。宋佩陵(2007)指出家庭社經地位較⾼之學 童所擁有的⽂化資本優於中、低社經地位之學童。陳建州與劉正(2001)，在探究
⼩學⽣家庭社經地位對國語⽂成就的影響時指出，⼩學⼀年級時家庭社經地為 為⽩領階級和低階藍領階級之學童，其語⽂成績有顯著之差異，然⽽到了⼩學 六年級時其差距⽇益增加，故家庭背景因素即家庭社經地位是造成學⽣語⽂成
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階級差異，並未因為學校教育⽽縮⼩其差異，⽽是隨著時間⽇益擴⼤其作⽤
⼒。
⽽家庭中對孩⼦⽽⾔⽗母為重要的社為資本提供者，⼀有些學者將⽗親與 母親之教育程度與職業和其⼦⼥之學業成就進⾏探討，欲找出⽗親或母親熟為 家庭中較重要之影響者。Kalmijn ( 1994 )在⽐較⽗親與母親之教育和職業對⼦
⼥教育成就之影響後，指出母親之教育和職業對於孩⼦就學過程之影響超過⽗
親，因為多數母親擔任家庭中照顧⼦⼥之重任，有較多的時間和⼦⼥相處，故 母親之教育和職業顯得重要，同時 Kalmijn 進⼀步指出，⾼社經地位之母親，
透過精緻化語⾔和孩⼦互動，較能促進⼦⼥的認知發展。⽽ Parcel 和
Dufur(2001)發現母親就業會使得家庭互動之時間減少，進⽽降低其⼦⼥的數學 成就，但是卻能夠提升⼦⼥閱讀⽅⾯之成績，故認為母親就業不⼀定為降低家 庭社會資本。
因此，上述無論從就學準備度、家庭社會資本、⽂化資本等⽅⾯，多數研 究均證實家庭社經地位對於兒童教育成就有正向之影響。
⼆、家庭結構與⼿⾜數量
家庭結構⽅⾯，多數學者指出家庭結構愈完整，學⽣所擁有的⽂化資本越
⾼（⿈佩君，2010；陳青達、鄭勝耀，2008；宋佩陵，2007）。吳悅如(2009)更 進⼀步指出和⽗母同住或三代同堂之學⽣，其⽂化資本⾼於只和⽗親同住或只 與祖⽗母同住之學⽣。陳順利(2001)之研究指出家庭愈完整、⼿⾜數愈少，則社 會資本愈⾼。周新富（2006）以國中⽣三年級學⽣為研究對象探討其家庭內外 資本對於其學業成就之影響，發現雙親家庭⽐⾮雙親家庭擁有較⾼的社會資 本，然⽽在⼿⾜⼈數⽅⾯沒有顯著差異。Coleman(1988)之研究指出若家⾧沒有
⾜夠的時間提供孩⼦適當的關注，單親家庭和雙薪家庭均會缺乏社會資本，⽽
此研究亦發現家庭⼿⾜⼈數較多，每個孩⼦所得到的社會資本也較少。
由上述相關研究發現，即便家庭結構完整，但家庭中⼿⾜的亦會影響家中 資源之分配，Blake(1985)針對家庭中⼿⾜關係提出「資源稀釋模式」，認為家 中兄弟姊妹越多，所能分配到之家庭資源，如⾦錢、時間、⾧輩關⼼程度會越 少，使其愈不利於取得教育成就。⽽在探究⼿⾜數⽬與教育成就之研究上，⿈
佩君（2010）在探討⽂化資本與國⼩英語成績之關係指出，家庭擁有四位以上
⼿⾜之學童，在⽂化資本與英⽂成績上有稀釋之作⽤。李敦仁、余民寧