第四章 分析結果
第五節 綜合討論
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第五節 綜合討論
下表 4-5-1 為本研究假設與研究結果之對照表，根據本研究結果針對研究假 設進⾏比較，以清楚了解本研究對於各研究假設支持與不支持之情況，並進⼀
步進⾏綜合討論。
表 4-5-1 本研究假設與研究結果對照表
研究假設 研究結果
假設⼀ 不同學前教育經驗之兒童在教育成就上有顯著差異，具優質
學前教育經驗之兒童教育成就較⾼。 未獲支持
假設⼆ 家庭社會資本與兒童教育成就有正相關。 支持
2-1 家庭內社會資本與兒童教育成就有正相關。 支持 2-2 家庭外社會資本與兒童教育成就有正相關。 部分支持 假設三 不同學前教育經驗之兒童在幼兒就學準備度上有顯著差異。 未獲支持
假設四 家庭社會資本與幼兒就學準備度有正相關。 支持
4-1 家庭內社會資本與幼兒就學準備度有正相關。 支持
4-2 家庭外社會資本與幼兒就學準備度有正相關。 未獲支持
假設五 幼兒就學準備度與教育成就有正相關。 支持
假設六 學前教育經驗、家庭內社會資本、家庭外社會資本、幼兒就
學準備度對兒童教育成就有預測⼒。 部分支持
6-1 學前教育經驗、家庭內社會資本、家庭外社會資本、幼兒就
學準備度以及兒童⽣活適應能⼒對兒童學業成績有預測⼒。 部分支持 6-2 學前教育經驗、家庭內社會資本、家庭外社會資本、幼兒就
學準備度以及兒童學業成績對兒童⽣活適應能⼒有預測⼒。 部分支持
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⼀、優質學前教育經驗之影響
本研究針對優質與⼀般幼兒園之學前教育經驗進⾏探究。林婉玲（2010）之 研究指出⾼品質園所和低品質園所，在共同參與者⽅面之差異，前者幼兒常與同 儕教師有互動，且和教師有較多⼀對⼀互動機會；後者幼兒則多以單獨活動或團 體活動進⾏互動，且和教師⼀對⼀互動的機會較少。⽽ Duncan 與 Magnuson(2013) 之相關研究更進⼀步探究⾼品質學前教育經驗對於往後教育成就之影響，研究指 出，⾼品質之學前教育對於兒童學業成就之影響⼒會隨著時間流逝⽽褪去，然對 日後⼈⽣有持續性正面影響。
然⽽本研究發現不同學前教育經驗之兒童，在就學準備度以及教育成就尚無 顯著差異，本研究未發現不同學前教育經驗之效果，有多種解釋：（⼀）本研究 優質幼兒園的操作定義有待商榷。（⼆）兩組幼兒園均為優質，或其教育品質相 當。（三）⼩⼀⽼師相當優質，帶起了不同學前經驗的兒童。（四）教師在評定 幼兒就學準備度之各領域成績多數介於 90-100 分之間，且兒童在相關背景上差 異不⼤。綜合上述四點，推論為⼀般與優質幼兒園之學前教育經驗在幼兒就學準 備度與教育成就上無明顯差異之原因。
深⼊探究本研究之教育成就可分為學業成績與⽣活適應能⼒兩構面，⽽研 究結果指出，不同學前教育經驗之兒童在學業成績上無顯著差異，然⽣活適應 能⼒「個⼈適應」上，就讀優質幼兒園之兒童顯著優於⼀般幼兒園兒童。綜合 上述林婉玲（2010）、Duncan 與 Magnuson(2013)之研究以及本研究結果推 論，具優質幼兒園經驗之兒童因較常和同儕以及老師互動，有較多的機會學習 如何與⼈互動，且透過和老師⼀對⼀的互動老師能更深⼊了解幼兒，進⽽協助 幼兒在⽣活能⼒上之適應。且⽣活適應能⼒和往後之⼈際關係、環境適應⼒等 息息相關。故本研究指出，優質幼兒園在⽣活適應能⼒上表現較佳，⽽⽣活適 應之能⼒為影響兒童往後⼈⽣有之重要因素，因此在學前教育時期⽣活適應能
⼒之培養應受到重視。
⼆、家庭社經地位與家庭社會資本
多數研究指出，家庭社經地位對兒童教育成就有相當影響（巫有鎰，
1999；陳順利，2001； Lee & Brinton, 1996；Werum, 2000；Horvat, Weininger,
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員間的緊密程度，對⼦⼥教育成就有重要影響（Lareau，2002；周新富、王財 印，2006 ）。
周新富、王財印（2006）之研究指出，家庭社經地位會影響家庭社會資本 之多寡，進⽽影響國中⽣之數學成就；即家庭社經地位愈⾼，家庭社會資本亦 愈⾼，對於⼦⼥的學業成就愈有正向之影響。然⽽本研究發現，家庭社經地位 與家庭社會資本兩者呈低度正相關，且家庭社經地位僅與兒童學業成績有關，
⽽家庭社會資本則與兒童學業成績、兒童⽣活適應能⼒兩者均相關。由此可知 家庭社會資本對於兒童教育成就之影響較社經地位影響深遠。因此，雖然家庭 社經地位對於兒童教育成就存在著不平等，但若家庭能重視家中的社會資本，
將會有助於消弭社經地位造成的不平等，對於孩⼦的教育成就有正向之影響。
三、就學準備度之重要性
本研究根據相關⽂獻探討，發現國內針對學前教育經驗與就學準備度之相關 研究，其學前教育經驗變項⼤多可以分為：幼兒園組織型態、學前教育年數、教 師背景。⽽相關研究指出，在幼兒園組織型態上，公私立幼兒園對於幼兒就學準 備度之影響，無⼀致結論：李晨帆，（2010）、張靖敏（2013）指出公私立幼兒 園之幼兒，在就學準備度上無顯著差異，⽽施玠⽻（2006）、⽅聖⽂（2009）則 指出私立幼兒園之幼兒，其就學準備度優於公立幼兒園者；在學前教育年數上，
長期且持久的學前教育經驗，對孩⼦在認知成就上有正向的影響（EPPE,2004）；
在教師背景上，教師的教育程度及教學年數愈⾼，愈有助於幼兒之就學準備度（莊 佳樺，2009；張靖敏，2013）。
綜合上述研究，可以發現學前教育經驗將會影響就學準備度，⽽就學準備 度對於教育成就更具有重要之影響。Magnuson 等⼈(2007)在短期教育成就相關 研究，Duncan 等⼈（2007）、Romano 等⼈（2010）在長期教育成就相關研 究，以及國內研究者李晨帆（2010）針對公私立兒童在教育成就上之差異進⾏
研究，均指出就學準備度對於教育成就之影響以就學準備度中「認知」領域為 重要的影響構面。
⽽本研究結果亦應證上述研究，經相關分析發現就學準備度與兒童教育成 就達⾼度正相關（r=.677），其中「語⽂」與「數學」均達⾼度正相關，表示 就學準備度中認知領域（語⽂、數學）表現愈佳，在日後學業成績上表現也愈 好；且就學準備度也和兒童⽣活適應能⼒有關，以「綜合⽣活」（r=.351）相
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關性最⾼，其次為「健康與體育」（r=.310），故在就學準備度的五個領域 中，有四個領域和教育成就息息相關，因此幼兒就學準備度對於教育成就具有 相當的影響⼒。