研究範圍與限制

本論文之研究範圍與限制有以下三點：

一、本研究 PBL 模組發展是建構在學生具備基礎醫學知識，以及已經過三年職能治療 循序漸進的教育過程之基礎。因此若要延伸引用本論文研究之 PBL 教案設計及評 量發展之步驟及流程，應考量課程規劃對象之特質及需求。

二、本研究的研究對象為職能治療大學學生，PBL 模組及評量發展成果的引用，應考量 不同學制學生之的學習特徵及差異性。

三、本論文僅針對參與腦功能職能治療學生於 PBL 組及一般學習組之知識架構、臨床

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技能及對 PBL 的態度及技巧進行探討，而其他變項，例如：學生性別、家庭社經 地位、學習成就高低等變項皆不在本研究之討論範圍。

第六節 研究倫理

本研究由量化研究的研究設計準則及研究倫理規範，加上質性研究的標準，在研究 進行前、研究進行中，以及研究後之資料分析與成果報導階段，以嚴謹的流程與態度面 對研究內容，以確保所研究的執行之嚴謹性，以及結果的準確性能符合研究倫理的標準。

以下分點說明本研究於研究倫理上的處理方式。

一、 知情同意

本研究邀請受試學生參與時，遵循知情同意之原則，首先，向學生說明研究目的，

會參與的資料收集流程，以及過程中需要接受錄影及錄音。接著，在分組時亦向學生說 明分組的方式，以及各組需參與的學習活動內容。本研究進行期間為 2010 年底，惟人 體研究法是於 2011 年 12 月 28 日後公佈實施，因此，本研究參與者未進行受試同意書 簽署，但均已獲得參與學生同意後才將學生納入研究中，並進行資料收集。

二、 保密原則

本研究邀請受試學生參與時，即提出保密原則的約定，在遵守此原則之下，研究中 所錄製的影帶與學生作答試卷，僅供課程評分以及本研究分析所用。若學生所表達的資 訊欲於本研究中呈現，將以匿名或代號方式處理，不會讓他人辨識出學生個人的相關資

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訊。

三、 公平正義原則

本研究對於所有參與受試學生秉持公平正義原則，兩組參與受試學生之課程學習內 容相同時間相同，在學習過程中同樣以公平對待，不損及任何人權益。而於各項評量進 行過程，均告知受試學生測驗目的，評分上亦以公平之原則評定分數，不會因為參與學 生的分組不同而致使其成績受到更改。

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第貳章 文獻探討

經由第壹章所陳述的本研究之研究動機及目的之理念，關於以認識論與情境學習 理論之觀點規劃評量，以檢視問題導向學習促進臨床實務能力之成效，需要透過文獻 支持與釐清想法以深入探究，其中欲探究之處包含六個層面(圖 2-1-1)：首先，第一節 先藉由臨床實務能力的探討，瞭解健康照護專業需要的獲得知識的方式。而後，進一 步在第二節則由問題導向學習的基本原理，瞭解 PBL 的運作模式。接著，第三節先提 出關於 PBL 的成效的爭論所在，後續第四節與第五節則由 PBL 的理論基礎進行探討 PBL 對於學習的幫助，第四節由問題導向學習的認識論基礎，探討在 PBL 中的知識獲 得，第五節由問題導向學習的情境學習理論之基礎，瞭解 PBL 之學習情境如何提升學 習態度與臨床技能等臨床實務能力。經由上述的理論探究之後，接下來則要由實徵研 究的角度，提出 PBL 有效提升臨床實務能力的策略，第六節先談如何有效的規劃一個 設計良好的問題導向學習的課程，最後則是在第七節從問題導向學習的評量規劃，探 討 PBL 成效檢視的議題。對於前人研究之文獻探討與分析可作為本研究在實徵研究的 實踐根基，以下依序針對上述七個主題加以探討。

圖 2-1-1 文獻探討之架構

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