第二節 研究流程
本研究流程分為三個階段，第一階段為準備階段，主要的準備工作在於瞭解 PBL 的內涵與職能治療教育的目的的關連，希望為本研究建立穩固的理論基礎。此階段自 2008 年 8 月開始，與指導教授討論如何規劃符合職能治療需求的 PBL 模組，以及 PBL 成效結果測量的規劃。因為目前醫學教育對於規劃 PBL 具有相當豐富的經驗，於是研 究者為獲取 PBL 發展經驗，至輔仁大學、中國醫藥大學、中山醫學大學、陽明大學、
台灣大學、成功大學、台北榮民醫院等取經，讓自己更具實力可以規劃 PBL 模組。由 2009 年起共參與了 PBL 師資培訓(5 場)、OSCE 研討會(4 場)，並受訓成為 OSCE 的標 準病人(standard patient, SP)培訓師(3 場)。此外，為瞭解目前國科會及衛生署關於研究倫 理的政策，以及在研究設計上對於受試者的關注，於是參與相關的人體研究與社會行為 研究之研究倫理研習，共獲30 學分。而且，欲讓本研究在有經驗為基礎的前提下執行，
：回應研究目的 ：質性資料收集與分析
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研究者於 2009 年開始嘗試寫 PBL 教案，並進行 PBL 小組討論引導，由實際小組引導 中瞭解PBL 的要意及精髓，也實際感受 PBL 對學生造成的影響；同時，2009 年由試題 藍圖規劃到執行測驗，實際運作 OSCE，共有 106 人次的測驗經驗(洪佳慧、林陳涌，
付梓中)。而實際運作 PBL 及 OSCE 兩年的經驗，進而成為本研究的基石。在獲取經驗 的同時，研究者亦由文獻探討中獲取資訊，閱讀國內外有關 PBL 的文獻進行分析與統 整，研究者亦固定每週與指導教授討論，確認研究方向與架構。此時期研究目的、研究 問題及研究架構大抵已確立，並申請TutotestC使用權以及由文獻中獲得製作概念圖之工 具Cmap tools。
第二階段為實施階段，此階段又可分為三個程序，首先，研究者藉由與大學職能治 療教師會面的機會，宣傳 PBL 的理念，獲得北部乙大學教師的支持，於是開始對於課 程目的進行釐清，開始描繪符合課程目標的 PBL 教案之架構，以及規劃可以由認識論 及情境學習角度探測結果的測量工具，包含OSCE 與 Cmap 之內容。其次，透過私下訪 談，針對該系課程運作模式，以及教師授課情形，規劃合適的 PBL 模組。最後，則是 正式資料收集，資料收集期間為99 學年度第一學期，也就是 2010 年 9 月到 2011 年 1 月底於課程中及課程結束完成資料收集。
第三階段為分析階段，研究者先將參與學生各項資料與測驗內容電腦建檔，並將錄 影與錄音資料謄製為逐字稿，接著進行分析整理以得出結論，最後撰寫論文與付梓完成 論文。全部流程如圖3-2-1。
研究者在本論文研究中，依據研究階段進行而擔負不同角色。在準備階段，擔任資 料收集與研究設計者，全權負責由收集文獻資料至形成研究架構，以及研究設計與研究 資源籌措。在實施階段，成為教案與評量工具的編撰者，負責 PBL 教案與各項評量工 具的發展、設計與修改，同時邀請職能治療專家教師參與教案審查等任務的負責角色。
此外，在資料收集階段成為 PBL 引導者，與課程負責教師各帶領一 PBL 小組，成為小 組的引導者，在此階段為遵循研究倫理與秉持公正原則，每週與課程負責老師透過小組 引導前會議及小組後錄影帶討論，維持 PBL 帶領的一致性。在分析階段，成為資料分 析輿論文撰寫者，研究者同時需要擔負論文的撰寫完成，以及論文修改完成的任務。
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圖3-2-1 研究流程圖
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