研究結果討論

壹、不同媒介對學生學習興趣的影響

由教學後進行學習心得訪談的紀錄表中可知，學生在三個單元學習心 情的變化及對 IRS 媒介物的感受。在兩次的 IRS 應用於數學領域教學中，

學生認為能提升自我學習興趣的百分比依次為：100％、89％，而在一般 教學活動中，學生認為能提升自我學習興趣的百分比為：78％，可知不同 的教學媒介帶給學生不同的學習興趣反應，而此教學研究活動中，學生對 於透過配合電腦呈現 IRS 立即回饋系統的上課方式感到興趣高昂，對於一 般講授教學方式感到較無興趣。

此外，學生對於教學使用不同的媒介物影響學習數學信心的表現，三 個單元依次為：89％、67％、89％，此訊息透露 89％的學生認為 IRS 應用 於數學領域教學能提升學童自己對學習數學的信心，而認為一般教學活動 能提升學童自己對學習數學的信心的僅有 67％，從學生的答題表現可 見，學生認為 IRS 立即回饋系統應用於數學教學，能提升自己對學習數學 的信心。

從學習興趣及學習信心的相對照之下，不難發現學童認為 IRS 應用於 數學領域教學不但提升了學童之學習興趣，而高度的興趣無形中增添學生 對學習數學的信心，使得學童願意學習也不畏懼學習數學，似乎驗證原住 民學童學習風格對於動態或影視的傳遞媒介持有高度的興趣，透過 IRS 此媒介讓學童學習數學增添信心學習。且這次的研究教學中，發現中低成 就的學童，對於此軟體的接受度很高，使得平常對自己學習數學沒信心的 孩子，透過課堂氣氛的改變、上課方式的改變，激勵了他對數學的學習興 趣，而這份興趣使得他專注的上課，因此間接的影響學習成就。

貳、應用 IRS 於數學教學，學生學習動機的表現

從學生在此教學研究前、後所填寫的學習動機量表，透過 SPSS 資料 轉換計算每位學生前後測動機量表的平均值，其差異如下表 4-20：

表 4- 20 數學學習動機前後測平均值

座號 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 ^全班平均

前測平均值 3.5 3.0 5.0 3.5 5.0 3.0 2.0 3.5 4.0 3.6

後測平均值 4.0 3.5 4.5 4.0 5.0 3.0 4.0 4.5 4.5 4.1 由上表我們發現，除了 S3 經過此研究方案後學習動機下降、S6 學習 動機不變外，其餘大多數同學經過 IRS 應用在數學學習活動後，在學習 動機表現上，後測的表現較前測提升許多。

此外，從數學學習動機量表的部份題項來看學生前後測的差異，題 三：上數學課時，我覺得壓力很大。學生從前測的 3.11 降為 2.78；題四：

我對數學課的內容很有興趣。學生從前測的 4.11 升為 4.22；題十七：遇 到困難的數學問題，我相信自己可以解決它。學生從前測的 3.67 升為 4.44；題十九：上數學課的過程中，我覺得很愉快。學生從前測的 4.0 升 為 4.22；題三十五：我覺得我會完成老師老師在數學課所交待的任務。學 生從前測的 3.44 升為 3.67；題三十九：我覺得學習數學是一件令人快樂 的事。學生從前測的 3.89 升為 4.0。

綜合以上學習數學動機量表的施測結果來看，學生認為 IRS 應用於教 學學習氣氛較輕鬆、愉快，對自己的表現較有自信，認為自己能達成老師 所賦予的課業任務或願意解決難題，而這些都是比教學研究前的學習表現 或學習動機有略為提升的現象，而這部份也顯示學生經過此次的教學研究 後，提升了學童的學習興趣及學習數學的動機，也提供教師往後決定採用 數學教學策略之ㄧ。

參、國小五年級學生在分數學習的表現

這次教學研究的三個單元，分別是分數乘除以整數、小數除法與分數 及異分母分數的加減單元，學生在這三個單元中，所呈現的答題錯誤樣態 分類如下表 4-21 所示：

表 4- 21 教學單元答題錯誤樣態

學生不太有概念，因此這部份須再多練習以刺激學童對數字間的敏感度，

可知 S2 學習表現起伏大；三號同學從 37％到 12％最後 12％，以百分比 來看似乎是退步，但以後來的答對題數來看，都維持在八成以上；四號同 學從百分比來看似乎是平穩的，但從學生答題情形來看卻是退步的；五號 同學的進步幅度不大，但三次後測的平均答對率達 63％，以 S5 自身的學 習表現來說，研究者認為他的表現還不錯，因此學生屬於學習嚴重落後曾 送學習障礙檢定的孩子，但他在此次教學研究中，都還能有六成的成就表 現，只是需要實施個別補救教學來提升學習；六號學生從百分比來看，最 後單元是進步，但實際看答對題數情形，該生的學習狀況是在退步；七號 同學的學習情況也是有起伏，此生在兩次 IRS 應用於教學的答題情形表 現較佳，第一單元及第三單元後測答題表現答對率達七成以上；八號和九 號同學答題情況相似，在第一和第三單元前後測進步情形不明顯，第二單 元呈現進步 12％，但答對題數也都保持在七、八成，學習狀況平穩。

以全班整體來看，三個單元提升的平均百分比依次為 2.7％、8％、15

％，依此三個教學單元所包含的單元概念來區分教材簡易，依次為難、易、

中，而 2.7％及 15％為 IRS 應用於課堂教學活動的成績，雖然教材的難易 度也影響著學生學習的表現，但從學生的整體成績可見，IRS 此媒介的介 入提升了學生的學習表現。在第二單元沒有應用 IRS 的教學活動單元中，

全班學生成績也提升了 8％，然而第二單元學習所涵蓋的概念較少，教材 相較之下較簡單，成績提升程度應較多，事實不然，可見學生在一般教學 方法下能提升學習表現，但學習興趣也牽制影響著學習表現。

相同是以 IRS 立即回饋系統應用於數學教學活動的第一和第三單元 過程中，難得的發現是 S2 和 S7 的表現，兩位同學在這次教學活動中，

當教學應用 IRS 軟體時，這兩位中下程度的孩子對於教學活動感到非常 有興趣，學習測驗的成就也比一般教學的測驗表現較佳，顯示電腦融入教 學對學習感到困難的學生有其輔助學習達到教學目標的效果。

由以上討論可知，透過 IRS 不同媒介應用於教學中，除了能提升學生 學習表現外，最重要的是促進了學生學習興趣，而這樣的興趣可促進學生 達到學習目標，並願意嘗試解決難題願意學習。

伍、研究者的省思

這是研究者第一次針對教學做這樣的研究設計，從研究前資料蒐集、

資料分析到研究設計，研究過程中懵懵懂懂，且加上研究者本身能力的關 係，過程中許多資料分析的細節部份，不夠完善，深深感受到做研究真的 不容易。研究設計前後測題項內容的部份，只依據課本編製所需要具備的 先備經驗來設計前測題目，後測題目則用課本該單元的概念及內涵來編寫 後測題目，未注意到前後測應該採用相同概念或相同能力指標來設計前後 測題目，若能更注意這些細節，此研究結果才更能信服他人。

在教學研究活動中，透過 IRS 立即回饋系統讓研究者與學習者感受到 學習的不同形式及風格，學生在活動中興致高昂，對於透過遙控器選擇答 題選項，在孩子眼中像是搶答活動，而這份刺激也激發了孩子的學習興 趣，高昂的興趣無形中也引領著學生對自己的學習感到有自信。而這些微 的改變從學生的數學日記資料中可以感受到，學生在愉悅的學習氛圍下顯 得對學習有自信且樂於學習。而 S2、S5 及 S7 的學習歷程更讓研究者感 到欣慰，S2 是學習起伏較大且對自己數學表現較無自信的孩子，在此次 教學研究中，因為它真實的呈現學習成就及學習心情，才讓教學研究者深 深體會到教學媒介對孩子學習的影響層面；S5 曾疑似學習障礙申請檢 測，基礎學科能力大概停滯在三年級狀況，在這次學習過程中，都能保持 在一定的水平，且充滿學習興趣；而 S7 第一節上課就會打瞌睡的同學，

在這次學習活動中，不但很有興趣、上課精神飽滿，學習成就表現也不錯。

透過他們的學習表現讓教學者清楚感受到他們學習動力的來源。

透過 IRS 立即回饋系統也讓研究者體驗到課室教學後，立即檢測對於 低成就學童是立即釐清概念、補強概念的好時機，而低成就學童或動機薄 弱學生，透過此軟體的特性及優點激發了學習的動機，而這樣的軟體未來 應用在需要加強的補救教學對象，讓學習者保有強烈的學習動機、學習意 願，進而增進學習的表現，如 S5 所說：透過 IRS 我比較願意學習數學，

雖然數學對我而言很難，但我會想盡辦法學習數學（訪 S5 97.5.21）。 在一般教學法活動進行中，透過學生訪談資料，學生反應：我覺得平 時上課很靜又很嚴肅，沒有想上課的感覺（訪 S1 97.5.21）、平時上課老 師說太多，會搞不清楚（訪 S2 97.5.21）、平時上課無聊想打瞌睡（訪 S4

97.5.21），從訪談內容顯示，學生對於平時老師直接講述的課，會感到無 趣、且較有壓力，所以適時的改變上課方式，可以讓學生體驗不同的學習 方式，最重要的是能讓學童喜歡學習，才能提升學習成就。

許多的研究顯示，學生對於分數單元的學習比較感到吃力，因為分數 本身內涵的多元意義及加減乘除運算規則不同，使得學生的表現較不如預 期，對於原住民的學童而言，有時在概念的轉換上，會受文字、詞語理解 或邏輯推理能力影響其數學成就的表現，而這樣的落差常常是影響一位原 住民學童學習數學表現的因素，在這次教學研究中，三個教學單元學生都

許多的研究顯示，學生對於分數單元的學習比較感到吃力，因為分數 本身內涵的多元意義及加減乘除運算規則不同，使得學生的表現較不如預 期，對於原住民的學童而言，有時在概念的轉換上，會受文字、詞語理解 或邏輯推理能力影響其數學成就的表現，而這樣的落差常常是影響一位原 住民學童學習數學表現的因素，在這次教學研究中，三個教學單元學生都