資料蒐集與分析

壹、資料收集

本研究主要採行動研究的方式來進行，資料收集方式有行動觀察、訪 談、文件蒐集及問卷調查法來協助了解學生使用 IRS 教學的學習狀況。

一、行動觀察

行動觀察的目的在身歷其境了解整個運作的情境及人、事的互動過 程，紀錄外顯的行為表現，藉由錄音、錄影等輔助器具收集記錄資料，研 究者以參與人兼觀察員身分參與本研究的教學歷程，以蒐集及掌握互動歷 程的脈絡。

1.現場觀察紀錄：研究者於上課期間進行記錄學生學習狀況、同儕互 動情形、師生互動情形、特別事件及研究者發現。

2.錄影及錄音：分為課堂上錄影音與課後訪談錄音。課堂上錄影音可 協助研究者對教學現場及師生互動或同儕學習做深入的瞭解，並依 上課日期與節次做紀錄。課後訪談錄因可協助研究者對學生學習資 料作深入瞭解，並轉譯成文字資料，註明上課日期。除了可輔助研 究說明外，亦可作為教學省思與建立學習檔案用。

二、訪談

訪談主要獲取學生在活動進行中，對活動的感受、動機、關注與思想 的知覺，並在自然情境進行半結構式的晤談，以了解學生對學習內容、上 課方式的看法。

三、文件蒐集

藉由師生的學習檔案建檔內容：教師的教學省思和學生的學習札記、

學習動機量表，獲取師生對學習活動內外顯行為的對應，了解他們的深層 覺知與改變，以作為課程或教學修正的依據。

學習動機量表：研究者於課程實施前，先讓學生填寫「數學學習動機 量表」， 以了解學生上課前的先備經驗，並與教學研究後的結果做對照，

以了解教學成效。

1.數學札記：藉由教學內容單元內容提供學生填寫，以了解學生對教 學反映出的學習興趣、學習困難及學習收穫，並註記、分類以便資 料分析。

2.教師教學省思：紀錄教師於教學進行前、中、後的所思、所行與 所得，以隨時掌握教學動向與目標，提供教學自我發現及修正教 學策略的歷程。

3.各單元前後測的評量卷：藉由各單元前後測評量卷填答的情形來 了解學生學習的成效，並協助釐清學生對教材內容感到困難的點。

貳、資料分析

將數學學習學習動機量表、觀察紀錄、訪談、學習札記、教師的教學 省思，做文字編碼，再進行資料比對、整理與分析。

一、質化資料

1.觀察：主要以現場觀察紀錄為主，以（觀記 A1 97.03.01）表示觀察 第一單元記錄於九十七年三月一日。

2.訪談：以（訪 S1 97.03.01）表示訪問一號學生紀錄於九十七年三月 一日。

3.數學札記：以（札 A1 S1 97.03.01）表示第一單元一號學生的學習札 記，記錄於九十七年三月一日。

4.教學省思：以（教思 97.03.01）表示教師教學省思記錄於九十七年 三月一日。

5.學生代號以 S 表示，以（S1）表示一號學生。（全班學生共 9 人）

表 3- 9 學生原始資料編碼表

S1 小婷 S2 小憶 S3 小謙 S4 小龍 S5 小萱 S6 小諾 S7 小安 S8 小欣 S9 小薇

二、量化資料

此研究資料需要轉以量化來分析的部分有：

（一）數學學習動機量表：以 SPSS 系統中的資料轉換，計算每人教學研 究活動前在數學學習動機量表中得到的平均值，及教學研究活動後 每人在數學學習動機量表中得到的平均值，觀察平均值在研究活動 前後的改變情形。

（二）單元前後測試卷：各單元的前後測試卷，都以個人平均答對率及全 班平均答對率做為是否提升的依據。

三、研究信度與效度

研究中的信度與效度考量的是資料分析公平的依據，故研究者應用資 料的三角校正法來評估，主要蒐集學生的「訪談紀錄」、「數學札記」、「數 學學習動機量表」、「單元前後測評量卷」，教師的「觀察紀錄」、「教師省 思」等資料，採用描述統計方法，檢測教學活動成效。