本章主要以量化分析⽅式進⾏數據分析⾳樂活動介入對於⽼年⼈在⼯作記憶 能⼒之影響，以質性資料輔佐⽼年⼈對於⾳樂課程的感受。因兩組受試者之平均 年齡差異⼤，故分別將實驗組及對照組在各項測驗之前、後測分數進⾏（組內）
成對樣本t檢定，以比較兩組受試者各⾃在前後、測之分數是否達顯著差異。
第⼀節為⾳樂活動介入對於⽼年⼈⼯作記憶能⼒之差異比較，第⼆節為⾳樂 活動對於受試者之感受。
第⼀節 ⾳樂活動介入對⽼年⼈⼯作記憶能⼒之差異比較
兩組受試者各項量化數據之組內成對樣本t檢定比較概況表
本節將提出實驗組受試者與對照組受試者在魏氏成⼈智⼒測驗第四版量表中 前後測差異之比較，分析是否有顯著的提升。將以量化資料呈現，分為記憶廣度 分測驗之結果差異、數-字序列分測驗之結果差異、算術分測驗之結果差異與⼯作 記憶量表總分百分等級之結果差異。
⼀、記憶廣度能⼒之結果差異
記憶廣度分測驗包含三個測驗題型，順序背誦題、逆序背誦題及排序背誦題，
實驗組受試者及對照組受試者在記憶廣度分測驗之前後測原始總分，如附錄八實 驗組與實驗組受試者記憶廣度原始總分所⽰。以下將分為記憶廣度分測驗量表原 始分數之差異比較、順序背誦廣度（DSF）之差異比較、逆序背誦廣度（DSB）
其中，記憶廣度分測驗量表原始分數之差異顯⽰，實驗組受試者在⾳樂活動 後之進步，達顯著成效（p< .01），對照組雖達顯著⽔準（p< .05），但與實驗組 受試者之顯著成效有所落差︔在記憶廣度分測驗中，三項不同的背誦廣度（順序 背誦廣度DSF、逆序背誦廣度DSB與排序背誦廣度（DSS））題中實驗組受試者 與對照組受試者在後測之原始分數都有進步，實驗組受試者之進步達顯著差異
（p< .05），對照組受試者前、後測差異則未達顯著⽔準（p< .05）以下將詳列說 明之。
（⼀）記憶廣度分測驗量表原始分數之前後測差異比較
將記憶廣度分測驗量表原始分數加總後，獲得兩組受試者在記憶廣度分測驗 量表的前、後測原始總分，以統計軟體 SPSS24進⾏組內成對樣本t檢定分析，並 繪製折線圖，結果如表4-1-1 兩組受試者記憶廣度之成對樣本檢定與圖4-1 兩組受 試者記憶廣度前後測平均分數折線圖。
表4-1-1 兩組受試者記憶廣度之成對樣本檢定
受試者 個數 前/後測 平均值 標準差 平均數的標準誤
實驗組 9.00 前測 11.78 2.99 1.00 後測 17.78 4.32 1.44
對照組 10.00 前測 19.90 5.09 1.61 後測 22.10 6.28 1.99
圖4-1 兩組受試者記憶廣度前後測平均分數折線圖
透過⽬視分析法可得知，兩組受試者在記憶廣度分測驗量表分數後測之分數 都較前測分數⾼，另參與本研究⾳樂活動之實驗組受試者，前、後測差異相較未 參與⾳樂活動之對照組受試者進步幅度更為明顯。
利⽤SPSS24版軟體統計，進⾏兩組受試者在實驗前、後差異之記憶廣度能
⼒分析，成對樣本t檢定結果如表4-1-2 兩組受試者記憶廣度之成對樣本t檢定⼀
覽。
表4-1-2 兩組受試者記憶廣度之成對樣本t檢定⼀覽
由表4-1-2可得知，實驗組受試者成對變異數差異（M= -6.00，SD= 3.46），
顯著性為 .00（p< .01），對照組受試者成對變異數差異（M= -2.20，SD=
），顯著性為 .04（ .05 > p> .01）。實驗組在參與本研究⾳樂活動後記憶廣
平均數 標準差 下限 上限 t ⾃由度 顯著性(雙
尾) 實驗組 -6.00 3.46 -8.34 -3.34 -5.20 8.00 0.00 對照組 -2.20 2.82 -4.22 -0.18 -2.47 9.00 0.04
0.00 6.00 12.00 18.00 24.00
前測分數平均 後測分數平均
實驗組 對照組
度分測驗前、後測結果達顯著差異（p< .01）︔未參與本研究⾳樂活動後對照組 受試者之顯著性未達（p= .01）顯著⽔準。
（⼆）順序背誦廣度（DSF）之差異比較
將記憶廣度分測驗中順序背誦題之原始分數計分後，獲得兩組受試者在順序 背誦題的前、後測原始分數，以統計軟體 SPSS24進⾏組內成對樣本t檢定分析，
並繪製折線圖，結果如表4-1-3 兩組受試者順序背誦廣度題之成對樣本檢定與圖4-2 兩組受試者順序背誦廣度題平均分數折線圖。
表4-1-3 兩組受試者順序背誦廣度題之成對樣本檢定
受試者 個數 前/後測 平均值 標準差 平均數的標準誤
實驗組 9.00 前測 8.11 2.99 0.84 後測 10.79 4.32 0.72
對照組 10.00 前測 9.50 2.01 0.64 後測 10.80 2.70 0.85
圖4-2 兩組受試者順序背誦廣度題平均分數折線圖
透過⽬視分析法可得知，在兩組受試者記憶廣度分測驗之順序背誦廣度原始 分數中，後測平均分數都較前測平均分數⾼，另參與本研究⾳樂活動之實驗組受 試者，前、後測差異相較未參與⾳樂活動之對照組受試者進步幅度更為明顯。
利⽤SPSS24版軟體統計，進⾏兩組受試者在實驗前、後，組內差異之順序 背誦廣度能⼒分析，成對樣本t檢定結果如表4-1-4 兩組受試者順序背誦廣度題之 成對樣本t檢定⼀覽。
表4-1-4 兩組受試者順序背誦廣度題之成對樣本t檢定⼀覽
平均數 標準差 下限 上限 t ⾃由度 顯著性(雙
尾) 實驗組 -2.67 3.16 -5.10 -0.24 -2.53 8.00 0.04 對照組 -1.30 2.11 -2.81 0.21 -1.95 9.00 0.08
0.00 2.75 5.50 8.25 11.00
前測原始分數平均 後測原始分數平均
實驗組 對照組
由表4-1-4可得知，實驗組受試者成對變異數差異（M= -2.67，SD= 3.16），
顯著性為 .04（p< .0），對照組受試者成對變異數差異（M= -1.30，SD= 2.1），
顯著性為 .08（ p> .05）。實驗組在參與本研究⾳樂活動後順序背誦廣度題前、後 測結果達顯著差異（p< .05）︔未參與本研究⾳樂活動後對照組受試者之顯著性 未達顯著⽔準（p> .05）。
（三）逆序背誦廣度（DSB）之差異比較
將記憶廣度分測驗中逆序背誦題之原始分數計分後，獲得兩組受試者在逆序 背誦題的前、後測原始分數，以統計軟體 SPSS24進⾏組內成對樣本t檢定分析，
並繪製折線圖，結果如表4-1-5 兩組受試者逆序背誦廣度題之成對樣本檢定與圖4-3 兩組受試者逆序背誦廣度題平均分數折線圖。
表4-1-5 兩組受試者逆序背誦廣度題之成對樣本檢定
受試者 個數 前/後測 平均值 標準差 平均數的標準誤
實驗組 9.00 前測 2.33 1.12 0.37 後測 3.89 1.90 0.63
對照組 10.00 前測 5.00 2.36 0.75 後測 5.40 2.01 0.64
圖4-3 兩組受試者逆序背誦廣度題平均分數折線圖
透過⽬視分析法可得知，在兩組受試者記憶廣度分測驗之逆序背誦廣度原始 分數中，後測平均分數都較前測平均分數⾼，另參與本研究⾳樂活動之實驗組受 試者，前、後測差異相較未參與⾳樂活動之對照組受試者進步幅度更為明顯。
利⽤SPSS24版軟體統計，進⾏兩組受試者在實驗前、後，組內差異之逆序 背誦廣度能⼒分析，成對樣本t檢定結果如表4-1-6 兩組受試者逆序背誦廣度題之 成對樣本t檢定⼀覽。
表4-1-6 兩組受試者逆序背誦廣度題之成對樣本t檢定⼀覽
平均數 標準差 下限 上限 t ⾃由度 顯著性(雙
尾)
實驗組 -1.56 1.59 -2.78 -0.33 -2.94 8.00 0.02
對照組 -0.40 0.84 -1.00 0.20 -1.50 9.00 0.17
0.00 1.50 3.00 4.50 6.00
前測原始分數平均 後測原始分數平均
實驗組 對照組
由表4-1-6可得知，實驗組受試者成對變異數差異（M= -1.56，SD= 1.59），
顯著性為 .02（p< .05），對照組受試者成對變異數差異（M= -.40，SD= .84），
顯著性為 .17（p> .05）。實驗組在參與本研究⾳樂活動後逆序背誦廣度題前、後 測結果達顯著差異（p< .05）︔未參與本研究⾳樂活動後對照組受試者之顯著性 未達顯著⽔準（p> .05）。
（四）排序背誦廣度（DSS）
將記憶廣度分測驗中排序背誦題之原始分數計分後，獲得兩組受試者在排序 背誦題的前、後測原始分數，以統計軟體 SPSS24進⾏組內成對樣本t檢定分析，
並繪製折線圖，結果如表4-1-7 兩組受試者排序背誦廣度題之成對樣本檢定與圖4-4 兩組受試者排序背誦廣度題平均分數折線圖。
表4-1-7 兩組受試者排序背誦廣度題之成對樣本檢定
受試者 個數 前/後測 平均值 標準差 平均數的標準誤
實驗組 9.00 前測 1.33 0.87 0.29 後測 3.11 2.15 0.72
對照組 10.00 前測 5.40 2.17 0.69 後測 5.90 2.77 0.87
圖4-4 兩組受試者排序背誦廣度題平均分數折線圖
透過⽬視分析法可得知，在兩組受試者記憶廣度分測驗之排序背誦廣度原始 分數中，後測平均分數都較前測平均分數⾼，另參與本研究⾳樂活動之實驗組受 試者，前、後測差異相較未參與⾳樂活動之對照組受試者進步幅度更為明顯。
利⽤SPSS24版軟體統計，進⾏兩組受試者在實驗前、後，組內差異之逆序 背誦廣度能⼒分析，成對樣本t檢定結果如表4-1-8 兩組受試者排序背誦廣度題之 成對樣本t檢定⼀覽。
表4-1-8 兩組受試者排序背誦廣度題之成對樣本t檢定⼀覽
平均數 標準差 下限 上限 t ⾃由度 顯著性(雙
尾)
實驗組 -1.78 1.92 -3.26 -0.30 -2.78 8.00 0.02
對照組 -0.50 1.27 -1.41 0.41 -1.25 9.00 0.24
0.00 1.50 3.00 4.50 6.00
前測原始分數平均 後測原始分數平均
實驗組 對照組
由表4-1-8可得知，實驗組受試者成對變異數差異（M= -1.78，SD= 1.92），
顯著性為 .02（p< .05），對照組受試者成對變異數差異（M= -.50，SD= 1.27），
顯著性為 .24（p> .05）。實驗組在參與本研究⾳樂活動後排序背誦廣度題前、後 測結果達顯著差異（p< .05）︔未參與本研究⾳樂活動後對照組受試者之顯著性 未達顯著⽔準（p> .05）。
⼆、數-字序列分測驗之結果差異
比較實驗組受試者及對照組受試者在數-字序列分測驗之前、後測原始總 分，以下將分為數-字序列分測驗量表原始分數之差異比較，數據結果顯⽰，在參 與 本 研 究 ⾳ 樂 活 動 後 ， 實 驗 組 受 試 者 在 ⾳ 樂 活 動 後 之 進 步 ， 達 顯 著 成 效
（p< .01），對照組則未達顯著⽔準（p< .01）。
（⼀）數字序列分測驗量表原始分數之差異比較
數-字序列分測驗原始總分所得數據整理如附錄⼗三、實驗組與對照組受試 者數-字序列分測驗量表原始分數前後測對照表。透過上述兩表實驗組與對照組受 試者逆序背誦廣度原始分數進⾏描述性統計，並以統計軟體 SPSS24進⾏組內成 對樣本t檢定分析，並繪製折線圖。結果如表4-1-9 兩組受試者數-字序列分測驗之 成對樣本檢定與圖4-5兩組受試者數字序列平均總分折線圖 。
表4-1-9 兩組受試者數-字序列分測驗之成對樣本檢定
圖4-5 兩組受試者數-字序列平均總分折線圖
透過⽬視分析法可得知，參與本研究⾳樂活動之實驗組受試者在數-字序列 分測驗原始總分中，後測平均分數較前測平均分數⾼，未參與⾳樂活動之對照組 受試者則在此數據中，未有測驗分數進步之現象。
透過⽬視分析法可得知，參與本研究⾳樂活動之實驗組受試者在數-字序列 分測驗原始總分中，後測平均分數較前測平均分數⾼，未參與⾳樂活動之對照組 受試者則在此數據中，未有測驗分數進步之現象。