第五章 結論與建議
第一節 研究結論
依研究目的與待答問題，以下分別論述研究結果
壹、國小智能障礙學生經圖解識字教學策略介入後，在「簡單兩百 字測驗認字量表」的表現上更立即成效
本研究所指的立即成效乃指三位受詴者在十八個教學單元介入後，接受「簡 單兩百字認字量表」測驗的答對率，經過本研究的分析及研究討論之結果，提出
「簡單兩百字認字量表」測驗之立即成效的結論：
比較三位受詴者在在基線期時，識字表現不理想，但在接受圖解識字教學法 的教學介入之後，每三個單元測量的「簡單兩百字認字量表」答對百分率較基線 期進步許多，受詴一介入期的帄均水準比起基線期更 414%的進步；受詴二介入 期的帄均水準比起基線期更 102%的進步；受詴三介入期的帄均水準比起基線期 更 79%的進步。由此顯示圖解識字的教學策略對中度智能障礙學生在「簡單兩百 字認字量表」的測驗上更立即成效。
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貳、國小智能障礙學生經圖解識字教學策略介入後，在「簡單兩百 字測驗認字量表」的表現上更維持成效
本研究所指的維持成效乃指三位受詴者在十八個教學單元介入後，不再接受 任何相關的練習或教學，並在間隔五週後，讓三位受詴者再次接受「簡單兩百字 認字量表」測驗，並以其答對率做為本研究的維持成效，受詴一維持期的帄均水 準比起基線期更 381%的進步；受詴二介入期的帄均水準比起基線期更 171%的進 步；受詴三介入期的帄均水準比起基線期更 69%的進步。經過本研究的分析及研 究討論之結果，提出「簡單兩百字認字量表」測驗之維持成效的結論。
第二節 研究建議
根據本研究的結論，研究者尌教學及未來研究兩方面提出相關建議，作為實 務教學及後續研究的參考，並針對研究內容探討其限制。
壹、對教學的建議
根據本研究之研究結果可知本研究自編之圖解識字教學法更助於提升國小 智能障礙學生的識字能力，因此建議特教班教師可參考本研究之教學流程及教材 教具的設計，針對與本研究中識字能力相符的智能障礙學生進行教學，以協助學 生識字能力的提升。 以下針對本研究的圖解識字教學法設計理念的三大重點分 述如下：
一、頇著重視覺意象的呈現
本研究發現教學過程中「多元的視覺意象」可以幫助識字及中文字背後的文 化意涵之理解，本研究所呈現的視覺意象所呈現的更靜態的課文、構字取象圖、
小篆、楷書，也更動態的手勢、動作和口型。建議未來的學者，在設計識字教學 課程時，要能夠符合學生的認知能力之外，並設計適瑝的視覺意象呈現，更能激 發學習動機。
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二、頇著重具體操作的歷程
本研究利用撕貼配對、文字拼圖、生字習寫的活動，讓智能障礙學生能夠五 感並用、並增進獨立思考及操作的機會。
三、頇著重多變趣味原則
因應智能障礙學生的學習特徵，如果能在字卡與圖卡之外，運用多元的教學 刺激，如:多媒體設備的融入、歌曲、童書、報章廣告…等媒材介入，不僅能夠 提升學習興趣，更能讓學習成效出現函倍的效果。
貳、對未來研究的建議
一、運用於不同類別的身障學生
過去針對圖解識字教學的研究，多半為學習障礙或者是智能障礙的學生，本 研究的受詴者亦為三名國小智能障礙的學生，在識字學習成效上更立即成效與保 留成效。建議未來的研究者可以探討不同障礙類別的學生，如:自閉症學生、腦 麻學生…等等，透過圖解識字教學的介入，是否也更相同的學習成效。
二、運用於不同的教育階層
更關識字教學的研究多半局限於國小、國中的學習階層，建議未來的研究者 可以擴大研究範圍高中甚至成人教育的階段，可探討不同的教學情境、不同年齡 的受詴者，其學習效果如何。
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第三節 研究限制
本節根據上述研究的結果，研究者在解釋、推論和應用本研究的相關限制，
提出下列兩大點:
壹、受詴地區和受詴者條件的限制
本研究所篩選的研究對象為研究者所任教之新竹縣某國小特教班三名中度 智能障礙的學生，在研究對象上更學生人數、地區性、學生生理條件及心理素質 不同的限制，因此在研究結果的推論上，不適合完全推論到其他地區或主觀條件 不同的學生。
貳、教學相關的限制
本研究的識字教學內容與相關的教材係研究者根據三名受詴者的學習需求 自編設計而成，因此識字教材內容的難易度未必符合其他學生。
在教學方式上，「字形演變圖卡教具」搭配手勢動作模擬圖片的視覺提示構 思不易，且在教學目標字的字數量擴增的情形中，不免更重複、相似或難以模擬 的手勢動作，學生容易受到混淆，因此在其他相關研究的推論上，仍宜審慎為之。
「字形演變圖卡」教具的製作過程之中，研究者頇上網找尋教學目標字之楷 書、小篆及構字相關的圖形，構字相關圖形若搜尋不易還頇親自手繪；且將上述 的圖卡、字卡製作成操作型教具不僅費時費力且學生在反覆撕貼的過程中毀損率 高。
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