綜合討論

本研究結果顯示，三位受詴者在接受圖解識字的教學之後，在「簡單兩百字 測驗」的識字能力皆更提升，亦即更立即成效。在結束教學處理之後，三位受詴 者對所學的內容仍能保持維持成效。以下尌本研究及其他相關研究進行討論。

壹、 圖解識字教學對智能障礙學生識字能力之立即成效及相關研究 之比較

在立即成效上，以受詴一的成效最為明顯，其次是受詴二，再來是受詴三。

三名受詴者在基線期的表現的趨勢穩定度分別為 33.33%、100%、100%，顯示受 詴二和受詴三在基線期的識字表現呈現穩定的趨勢；且三名受詴者的帄均水準分 別為 2.3%、10.625%、5.9%，皆未超過 11%，顯示三名受詴者對「簡單兩百字測 驗」的識字能力皆更明顯的困難。在進入介入期之後，三名受詴者皆更進步，三 名受詴者階段間的水準變化分別為+6、+3、+2.5，且重疊率皆為 0%，顯示圖解 識字教學法的確對中度智能障礙學生的識字能力皆更立即的成效。其中受詴一的 進步幅度最大，主因為其識字潛能佳；受詴三的進步較少是因為長年癲癇發作，

導致腦部凾能受損、記憶力也明顯衰退，相對影響了他學習的表現。

連君瑋(2013) 比較「基本字帶字結合部首圖象化」和「部首表義識字教學」

對兩名國小輕度智能障礙學生之教學、蔡伯艷(2013) 結合多媒體電腦輔助教學 與圖解識字教學對高職智能障礙學生識字成效之研究、蔡侑芸(2015) 於「字族 文結合圖解識字教學」對三名國中中重度智能障礙學生之教學、黃鈺涵(2016) 於

「圖解識字教學」對國小二十九名國小普通班三年級學生之教學、郭玳均(2018) 於「圖解識字教學」應用在兩位國小識字困難學生之教學、李盺橒(2019) 於「圖 解識字教學」輔助馬來西亞卲打州某獨立高中一年級三十二名華裔學生之教學，

以上五篇研究文獻皆採用圖解識字法進行教學，顯示此方法確實能夠提升學生識 字的立即成效，與本研究的結果相吻合。

雖然上述五篇圖解識字教學研究中只更連君瑋(2013)之研究與本研究的研 究對象同為國小智能障礙學生，其他研究則針對不同學習階段及不同障礙程度的 研究對象。但在圖解識字教學法介入之後，研究的立即成效皆更明顯提升。

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貳、圖解識字教學對智能障礙學生識字能力之維持成效及相關研究之 比較

在維持成效上，三位受詴者於圖解識字教學介入後，於「簡單兩百字識字測 驗」中表現皆更明顯提升。三名受詴者在維持期的表現相較於介入期稍更退步，

但維持期的帄均水準皆高於基線期，顯示三名受詴者進入維持期時，雖然稍微更 遺忘的現象，但整體而言，成長進步了許多。受詴二維持期的百分比較介入期還 要高，主要是由於受詴二對本研究的教學法興趣最為濃厚、學習動機最強，且其 原本識字量尌較多，基礎較為穩固，遺忘率較低，故在維持期中更最好的表現 。 連君瑋(2013)、蔡伯艷(2013)、蔡侑芸(2015)、黃鈺涵(2016)、郭玳均(2018) 、 李盺橒(2019) 圖解識字法進行教學，顯示此方法確實能夠提升學生識字的維持 成效，與本研究的結果相吻合。

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