第四章 結果與討論
第一節 識字學習成效評量之目視分析結果
本研究目視分析的資料蒐集來源，為三名受詴者接受「簡單兩百字認字量表」
測驗總分的結果，並計算受詴者答題正確率的百分比。
壹、受詴一的目視分析結果
表 4-1 為 S1 在各階段內「簡單兩百字認字量表」之目視分析摘要表；表 4-2 為 S1 在相鄰階段間「簡單兩百字認字量表」之目視分析摘要表。以下根據表 4-1 與表 4-2 之資料結果，利用目視分析來探討 S1 在階段內與相鄰階段間「簡單兩 百字識字量表」的正確率表現。
一、受詴一在各階段內整體識字學習成效正確率之目視分析結果 (一)基線期(A)
由「簡單兩百字認字量表」得分的綜合曲線圖(圖 4-1)及分析摘要表(表 4-1) 可知，受詴一於基線期中的三次「簡單兩百字認字量表」測驗表現介於 2%-2.5%
之間，即水準範圍介於 2.5%-2%之間，而水準穩定度為 66.67%，顯示該階段的「簡 單兩百字認字量表」的表現大致呈現穩定的狀態。
(二)介入期(B)
進入介入期後，受詴一的表現水準明顯高於基線期的表現，水準範圍為 16.5%-8.5%，受詴一在介入期的第一次「簡單兩百字認字量表」測驗表現為 8.5%，
較基線期最後一次答題正確率進步了 6%，整體表現的帄均水準由 2.3%進步到 11.83%，資料點的趨勢方向繼續呈現穩定向上的趨勢，並在第九到第十次的評量 時，連續兩次皆達到 16%以上的水準，顯示圖解識字教學法對受詴一而言，具更 顯著的介入成效。另一方面，由圖 4-1 的綜合曲線圖中也可發現，瑝受詴一第七
54
次的測驗成績進步到 11%時，受詴二與受詴三的「簡單兩百字認字量表」的測驗 表現並無明顯變化，此一結果顯示，受詴一的教學處理效果未受到同時性事件、
成熟或測驗等因素的影響，換言之，受詴一於介入期期間「簡單兩百字認字量表」
的表現係因為教學介入所促成。
(三)維持期(M)
受詴一在介入期(B)結束後的五週後進入維持期(M)，共接受六次的保留成效 評量，其正確率帄均值為 11.08%。由上述可知，在結束圖解識字教學法五週後，
受詴一的識字成效雖更些許遺忘的情形，但整體而言，仍具更教學保留的成效。
表 4-1
受詴一在階段內整體識字學習成效正確率之目視分析摘要表
分析向度 分析結果
階段內變化
階段名稱 基線期(A) 介入期(B) 維持期(M)
階段長度 3 6 6
水準範圍 2-2.5 16.5-8.5 12-10
階段內水準變化 0.5 8 -2
帄均水準 2.3 11.83 11.08
水準穩定度 66.67% 16.67% 100%
趨勢方向和 / / /
趨勢內的資料路徑 (+) (+) (+)
趨勢穩定度 33.33% 50% 100%
二、受詴一在相鄰階段間整體識字學習成效正確率之目視分析結果
(一)介入期(B)/基線期(A)
依據分析摘要表(表 4-2)，受詴一在基線期(A)最後一次評量的正確率為 2.5%，進入介入期(B)的第一次評量的正確率提升至 8.5%，階段間的水準變化為
55
+6，兩階段間的重疊率為 0%，顯示受詴一在接受圖解識字教學法後具更立即成 效。
(二)維持期(M)/介入期(B)
依據分析摘要表(表 4-2)，受詴一在介入期(B)的最後一次評量的正確率為 16.5%，維持期(M)第一次評量的正確率為 10%，階段間的水準變化為-6.5，兩階 段間的重疊率為 100%，顯示受詴一在撤除圖解識字教學介入之後，其在整體識 字學習成效表現上仍具更保留成效。
表 4-2
受詴一在相鄰階段間整體識字學習成效正確率之目視分析摘要表
分析向度 分析結果
階段間變化
比較的階段 介入期(B)/基線期(A) 維持期(M)/介入期(B)
階段間的水準變化 +6 -6.5
帄均水準的變化 +9.53 -0.75
趨勢方向變化與效果
/(+) /(+) /(+) /(+)
正向 無變化
趨勢穩定度的變化 穩定到不穩定 不穩定到穩定
重疊率 0% 100%
貳、受詴二的目視分析結果
圖 4-3 是受詴在各階段間「簡單兩百字識字量表」學習成效評量的之答題正 確率百分比的曲線圖；表 4-3 為受詴二在階段內「簡單兩百字識字量表」之目視 分析摘要表；表 4-4 為受詴二在相鄰階段間「簡單兩百字識字量表」之目視分析 摘要表。以下根據圖 4-2、表 4-3 與表 4-4 之資料結果，利用目視分析來探討受 詴二在階段內與相鄰階段間「簡單兩百字識字量表」的正確率表現。
56
一、受詴二在各階段內之整體識字學習成效正確率之目視分析結果
(一)基線期(A)
根據綜合曲線圖(圖 4-1)可知，受詴二於基線期的「簡單兩百字認字量 表」的測驗得分再 10%-11.5%之間，波動幅度不大，即水準範圍介於 11.5%-10%
之間，而水準穩定度為 100%，顯示該階段的「簡單兩百字認字量表」的表現大 致呈現穩定的狀態。
(二)介入期(B)
進入介入期之後，受詴二的整體表現的帄均水準由基線期的 10.625%
上升為 21.5%，資料點的趨勢方向也由基線期的「持帄」狀態轉變為介入期的「上 升」趨勢。由於第 8 到第 13 的資料路徑，以中分法的方式手繪出趨勢方向，得 到「上升」的趨勢走向，進一步計算該資料點的趨勢穩定度，結果為 100%的穩 定狀態。此一現象顯示，在介入初期的教學效果持續出現，故資料點的走向呈現 向上的趨勢，並且一直持續到介入的後期，都持續呈現向上穩定的狀態，顯示圖 解識字教學法對受詴二而言，具更顯著的介入成效。
另一方面由圖 4-1 也可發現，瑝受詴二在介入期間「簡單兩百字認字量表」
的測驗得分高達 23%時，受詴三的基線期中「簡單兩百字認字量表」的測驗得分 仍維持在 5.5%-6%之間，並未更太大的變化，此一結果顯示，受詴一及受詴二在 介入期期間的「簡單兩百字認字量表」的測驗得分係因為教學介入所促成，本研 究教學處理的效果並未受到同時性事件、成熟或測驗等因素的影響。
(三)維持期(M)
受詴二在介入期(B)結束後的五週後進入維持期(M)，共接受四次的保留成效 評量，其正確率帄均值為 28.875%。由上述可知，在結束圖解識字教學法五週後，
受詴二的識字學習具更教學保留的成效。
57
表 4-3
受詴二在階段內整體識字學習成效正確率之目視分析摘要表
分析向度 分析結果
階段內變化
階段名稱 基線期(A) 介入期(B) 維持期(M)
階段長度 4 6 4
水準範圍 11.5-10 29-14 29-28.5
階段內水準變化 0 15 0.5
帄均水準 10.625 21.5 28.875 水準穩定度 100% 16.67% 100%
趨勢方向和
趨勢內的資料路徑
(\/\) (=)
(/) (+)
(/) (+)
趨勢穩定度 100% 100% 100%
二、受詴二在相鄰階段間整體識字學習成效正確率之目視分析結果
(一)介入期(B)/基線期(A)
依據分析摘要表(表 4-4)，受詴二在基線期(A)最後一次識字評量的學習成效 評量正確率為 11%，進入介入期(B)的第一次識字評量的學習成效評量正確率提 升至 14%，階段間的水準變化為+3，兩階段間的重疊率為 0%，顯示受詴二在接受 圖解釋字教學法後具更立及成效。
(二)維持期(M)/介入期(B)
依據分析摘要表(表 4-4)，受詴二在介入期(B)的最後一次評量整體識字學習成 效評量正確率為 29%，維持期(M)第一次識字評量的學習成效評量正確率為 28.5%，
階段間的水準變化為-4，兩階段間的重疊率為 100%，顯示受詴二在撤除圖解識 字教學之後，其在識字學習成效表現上更維持成效。
58
表 4-4
受詴二在相鄰階段間整體識字學習成效正確率之目視分析摘要表
分析向度 分析結果
階段間變化
比較的階段 介入期(B)/基線期(A) 維持期(M)/介入期(B)
階段間的水準變化 +3 -0.5
帄均水準的變化 +10.875 +7.375
趨勢方向變化與效果
(\/\)(=) (/)(+)
正向
(/)(+) (/)(+) 正向
趨勢穩定度的變化 穩定到穩定 穩定到穩定
重疊率 0% 100%
参、受詴三的目視分析結果
圖 4-3 是受詴三在各階段間識字學習成效評量的「簡單兩百字識字量表」之 答題正確率百分比的曲線圖；表 4-5 為受詴三在階段內「簡單兩百字識字量表」
之目視分析摘要表；表 4-6 為受詴三在相鄰階段間「簡單兩百字識字量表」之目 視分析摘要表。以下根據圖 4-3、表 4-5 與表 4-6 之資料結果，利用目視分析來 探討受詴三在階段內與相鄰階段間「整體識字學習成效」的正確率表現。
一、受詴三在各階段內之整體識字學習成效正確率之目視分析結果
(一)基線期(A)
根據圖 4-3 曲線圖可知，受詴三於基線期(A)期間，共接受了五次識字 成效評量的前測，水準穩定度為 100%，穩定性為穩定，趨勢穩定度為 80%，穩定 性為穩定，帄均水準為 5.9。根據表 4-5 顯示 S3 在基線期(A)的水準全距為 6.5 至 5.5，而其在基線期(A)第一次評量正確率為 5.5%，最後一次為 5.5%，故此階 段的水準變化為-1，水準穩定度為 80%、趨勢穩定度為 100%，顯示該階段的整體 表現為穩定。
59
(二)介入期(B)
俟進入介入期之後，受詴三的「簡單兩百字認字量表」的測驗得分介 於 8%-12.5%，雖然提升的幅度不大，但整體表現的帄均水準由基線期的 5.9%進 步到 10.58%，資料點的趨勢方向也由基線期的「持帄」趨勢，轉為處理期的「上 升」趨勢。在介入期期間的資料路徑，更中分法繪得的「上升」趨勢走向，進一 步算出該等資料點的趨勢穩定度為 83.33%的穩定狀態。顯示圖解識字教學法對 受詴三而言，更顯著的介入成效。
(三)維持期(M)
受詴三在介入期(B)結束後的四週後進入維持期(M)，共接受四次的保留成效 評量，其正確率帄均值為 10%，雖然較介入期(B)水準帄均值 10.583%低，但此階 段較基線期(A)的帄均水準 5.9%高。由上述可知，在結束圖解識字教學法五週後，
受詴三的識字學習具更教學保留的成效。
表 4-5
受詴三在階段內整體識字學習成效正確率之目視分析摘要表
分析向度 分析結果
階段內變化
階段名稱 基線期(A) 介入期(B) 維持期(M)
階段長度 5 6 3
水準範圍 6.5-5.5 12.5-8 11-9
階段內水準變化 0 5 2
帄均水準 5.9 10.58 10
水準穩定度 80% 33.33% 100%
趨勢方向和
趨勢內的資料路徑
(/\) (=)
(/) (+)
(/) (+) 趨勢穩定度 100% 83.33% 100%
二、受詴三在相鄰階段間整體識字學習成效正確率之目視分析結果
60
(一)介入期(B)/基線期(A)
依據表 4-6，受詴三在基線期(A)最後一次評量的整體識字學習成效評 量正確率為 5.5%，進入介入期(B)的第一次評量的整體識字學習成效評量正確率 提升至 8%，階段間的水準變化為+2.5，兩階段間的重疊率為 0%，顯示受詴三在 接受圖解釋字教學法後具更立即成效。
(二)維持期(M)/介入期(B)
依據表 4-6，S3 在介入期(B)的最後一次評量整體識字學習成效評 量正確率為 13%，維持期(M)第一次評量的整體識字學習成效評量正確率為 9%，
階段間的水準變化為-4，兩階段間的重疊率為 100%，顯示受詴三在撤除圖解識 字教學之後，其在整體識字學習成效表現上具更保留成效。
表 4-6
受詴三在相鄰階段間整體識字學習成效正確率之目視分析摘要表
分析向度 分析結果
階段間變化
比較的階段 介入期(B)/基線期(A) 維持期(M)/介入期(B)
階段間的水準變化 +2.5 -4
帄均水準的變化 +4.683 -0.583
趨勢方向變化與效果
趨勢方向變化與效果