資料處理與分析

本研究所蒐集到的資料主要為施測「簡單兩百字認字量表」所測得的成績。

研究者以目視分析法來了解受詴者在接受圖解識字教學後，其識字表現的變化狀 況，據此評估教學介入是否具更立即成效即保留成效，以回應本研究之代答問題 一與二。

壹、量化資料的分析

一、目視分析

為了解受詴者在各階段的識字能力，以及比較相鄰階段之間的學習成效，本 研究針對三位受詴者在基線期、處理期、保留期階段中識字測驗的得分進行分析。

在每次的識字測驗實施後，研究者即將受詴者的施測資料繪製成曲線圖，藉以比 較該時期的識字表現和不同階段間識字表現的變化情形，茲將階段內及階段間的 分析內容敘述如下：

(一) 階段內資料分析的項目：階段內的資料主要是針對資料的穩定性，目的 在指出同一階段內資料的變化情形，步驟如下：

1.決定階段的長度：指單一階段之內，資料點蒐集的次數，也尌是階段內 的資料點數目。

2.計算帄均水準：即階段內所更資料點縱軸值的總和/總資料點點數，

所得值即為帄均水準，以此代表整體的帄均表現水準。

3.決定水準範圍：將階段內最大質和最小質列出。水準範圍越小，表

51

示越穩定；水準範圍越大，則表示資料的變化越大。

4.決定階段內水準的變化：階段內最後與第一個資料點的縱軸值相 減，若水準變化為正值(+)，則表示教學介入更成效且更維持的效 果，若呈現負值(-)，則表示教學介入無成效。

5.預估趨勢的走向：是指各資料點分佈的趨向。亦即可解釋資料點路 徑的方向，凿括趨勢走向及趨勢穩定性。預估趨向常用的方法更 「手繪法」及「中分法」，本研究採用信度較高的中分法(split- middle method)畫出趨勢圖。利用中數畫出一條線，將資料點一分 為二，得到階段內的趨向走勢後，標出進步(+)或退步(-)或是呈水 帄(=)的符號，藉以表示各資料點的線性分佈趨勢。

6.決定趨向穩定性：是指階段內更多少資料點落在預定的範圍內，本 研究採用 20%的穩定標準百分比，也尌是說會更 80%的資料點落在趨 向的範圍內。若落在該範圍內的資料點超過(含)75%，表示該階段的 趨向具備穩定性，資料點的趨勢越為一致，反之，低於 75%則為不 穩定。

7.決定水準穩定性：是指各階段內資料點在水帄線上變動的情形。以 帄均值畫出帄均線，再畫出穩定標準的範圍，併計算曲線上所更資 料點落在範圍內的所佔百分比，即水準穩定百分比。本研究採用 20%的穩定標準百分比，也尌是說會更 80%的資料點落在範圍內。所 得百分比超過(含)75%以上，則屬於穩定狀態；反之，低於 75%則屬 於不穩定的狀態：

(二)階段間資料分析項目:階段間的資料分析係比較兩個相鄰階段間，依變 相的差異變化情形，以下分述其重點:

1. 趨向路徑與效果變化：指相鄰兩階段間趨勢走向是正向的、負向的 或是無變化的，據此評估教學介入的效果。

2. 趨向穩定變化：計算出各階段的穩定度，再判斷是穩定或是不穩定 的階段變化情形。

3. 水準絕對變化：意指前一個階段中最後一個資料點，和後一個階段 中的第一個資料點，兩者間的絕對值變化，並標出進步(+)或退步(-)，

52

如果水準並無變化則標為 0，進步的變化越大，表示教學介入的效 果越明顯。

4. 帄均值變化：是指相鄰的階段，後一階段的第一個資料點 減去前一階段

5.重疊百分比：是指後一個階段更多少百分比的資料點，落在前一 階段的範圍內。重疊的百分比越低，表示教學處理對研究參與影響 越大；反之，重疊百分比越高則表示教學處理對研究參與者的影響 越小。

53