研究結論

第三節「研究限制與建議」，提出本研究未臻完善之處，並透過本研究的發 現提供實務工作及未來研究方向一些建議；第四節「研究者的反思」，呈現 研究者在研究過程中對於自身角色的反思及所遇到的倫理議題。

第一節 研究結論

壹、 經濟弱勢母親的韌性與家庭資源取得四階段之發現與討論

整理受訪媽媽們在教養子女的過程中，家庭資源取得的歷程可以包含四 個階段，分別為資源不足期、資源尋找期、資源擴張期和資源穩定期，但各 個階段不是直線前進而是循環的過程，意即在資源尋找期所找到的資源尚不 足以滿足生活與子女照顧之需求時，便又會再回到資源不足期，即使到了資 源穩定期，仍有可能因為社會環境因素而使得資源再度陷入不足的狀態。

當面對個人或家庭的改變而使陷入資源不足期狀況時，母親們會透過韌 性的發揮開始進行資源的尋找，首先會透過社會資本向親友尋求協助，以解 決急迫性的問題，包含離婚後的住所、經濟需求等，再來會透過人力資本與 社會資本的運用，開始尋找工作以增加家庭經濟資本。社會資本的關係網絡 在這階段除了給予母親們心理上的支持與關懷外，還帶來了資訊，包含政府 補助申請規則、租屋訊息、工作職缺消息等，而這些訊息都將轉化為經濟資 本，可見到 Bourdieu 提及資本具可轉換性的概念（周新富，2006）。

資源擴張時，子女是連結資源的重要角色，他們在學校的表現將會引起 老師的關注，進而了解家庭狀況並連結各式資源進入家中，這樣的狀況可回 應學者 Portes 稱孩子為「社會資本的橋樑」(引自 Furstenberg, 2005)，在家庭 中可清楚地見到孩子確實做了一些「工作」(work)，提供家長和外界建立關 係的機會(Furstenberg, 2005)。又為保護未成年兒童與少年，台灣的法律制度 規定學校有通報責任，故學校會再聯繫社福單位介入輔導，社福單位提供受

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訪家庭較多的經濟資本和社會支持，讓其有充足的資源得以給予子女良好的 照顧，此階段的社福資源是學校主動連結而來，不須透過受訪母親本身，這 也是經濟弱勢家庭才擁有的特殊資源。

當連結到的資源暫且可滿足照顧子女之需求時，便進入資源穩定的時期，

在這個時期舊有的資源持續被運用著，鮮少再連結額外的資源，但是可能因 為社會環境的變動又回到了資源不足的狀態，例如低收入補助的被取消。

貳、 教養子女的家庭資源運用方式

本研究的受訪母親因為家庭資源的缺乏，故在教養子女的面向上僅能 提供有限的資源。為了滿足子女照顧與養育的需求，經濟弱勢母親們最常透 過資源「交換」的使用方式來解決生活與照顧子女的困擾。

四位受訪母親皆面臨著經濟資本的缺乏和教養子女的雙重壓力，母親必 須外出工作以增加家中經濟資本，但是人力資本是有限的，故也缺少了陪伴 和照顧子女的時間，不過可透過資源交換的使用，得以藉由社會資本的運用 來交換經濟資本與人力資本，例如受訪母親的娘家支持提供人力上的協助，

幫忙子女的照顧；而朋友訊息的提供使母親們得以獲得工作與住所，簡言之，

社會資本的交換運用可補充母親本身人力資本與家庭經濟資本的缺乏。此發 現與李敦仁、余民寧（2005）提到低社經地位的家庭可藉由社會資本來彌補 人力資本與經濟資本缺乏的劣勢之研究結果一致。

在子女教育的部分，根據董建忠、韓文瑞（2000）在檢視家庭結構與家 庭所得對家庭資源配置之影響的研究中發現，單親母親會配置較多的經濟資 源在家庭或和小孩有關的支出上，例如教育支出；又王永慈、陳昭榮（2011）

提及單親家庭雖面臨較大的壓力與困難，但是未必會減少家長提供給孩子的 教育資源，而本研究之發現也與其一致。

本研究的受訪母親們雖然處於經濟資本貧乏的狀態，但是在台灣升學主 義與「唯有讀書高」的價值觀下，母親還是投資了許多的資源在教育面向。

在有限的經濟資本下，阿強媽媽與小亮媽媽會盡量挪出子女補習的費用，讓

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子女得以獲得額外的課業輔導與學習；而母親們配置與投入的資源不限於經 濟資本，在家中經濟無法負擔的狀況下，小春媽媽與麗麗媽媽透過自身的人 力資本來叮嚀和監督子女讀書之狀況。

另外本研究發現母親也重視另一種對子女的教育，即品行與常規。母親 們透過自身人力資本的發揮與消耗，用言語勸導、處罰等方式糾正孩子不當 的行為，在此過程中也傳遞了母親自己為人處事的價值觀，生產出子女的文 化資本。

參、 影響母親家庭資源運用的三大因素─「個人心理因素」、「家庭因素」、

「社會環境因素」

本研究整理經濟弱勢母親在教養子女時家庭資源運用之影響因素，共可 分為三個層面，分別為「個人心理因素」、「家庭因素」與「社會環境因素」。

首先在個人心理因素方面，包括在意他人眼光、處事價值觀和教養信念 與期待。Offer、Sambol 與 Benjamin(2010)提到低收入母親有時會因為害怕 被烙印(stigma)，而不敢向親友求助，小春媽媽也因為向親戚借錢而感受到 被烙印，每次與親戚接觸的過程，媽媽都感到對方刻意的疏遠，加上媽媽自 己也對貧窮的身分感到自卑，在雙方互動關係都改變的狀態下，這項社會資 本便消失，媽媽後續不再與親戚有所聯絡。

另外，母親本身的處事價值觀影響著是否主動連結資源的決定，如小春 媽媽和阿強媽媽皆認為生活是自己的責任，故在能自己解決的狀況下，她們 不傾向對外尋求協助，多數的資源是透過學校與政府通報制度而連結。

林惠雅（1999）表示學者們基本假設父母教養行為會受到信念的影響，

同樣在本研究中，母親的教養信念也影響著家庭資源的運用，本研究受訪母 親共同的教養信念是品行第一，她們認為孩子的品德、為人的禮貌是最重要 的，所以會花時間透過言語勸導及處罰行為來教導子女。

再來家庭因素方面，包含了原生家庭經驗、婚姻關係、家中待照顧成員 眾多、非正式支持系統等。在單親家庭的文獻中，有研究聚焦在單親母親面

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臨之問題與生活適應方面（陳惠君、宋麗玉，2000；彭淑華，2006；謝美娥，

2008；馬淑蓉、吳惠如、郭俊巖、賴秦瑩、巫承宗，2013），也有部分關注 離婚對親子間的關係、子女教育的影響（陳若喬、鄭麗珍，2003；江素芬、

劉慈惠，2004；胡韶玲、孫世雄，2008;Carlson & Corcoran, 2001），亦有探 討單親母親的社會網絡與支持（洪秀珍，2000；彭淑華，2005；楊璧慈，2013；

Jayakody, Chatters & Taylor, 1993; Harknett, 2006）。但是這些研究較少談論到 單親母親婚姻關係對她們在教養子女時之影響，目前有關離婚的單親研究會 將研究方向與時間點放在婚姻關係結束之後，但是本研究的受訪母親們即使 在離婚後還是會受到前夫的影響，不論是阿強媽媽遭受的婚暴，或是小亮媽 媽為維持孩子的權益而必須和爸爸有所聯繫，這些經驗沒辦法以離婚事件做 一劃分，也影響著後續母親們教養子女時可以給予的資源及其運用。

Parcel 與 Menaghan(1994a, 1994b)提及家庭子女數愈多，限制了父母可 以提供給孩子的照顧和互動頻率，但是本研究對象之家庭成員不僅有家長和 子女，還包含了其他成員，例如阿強家還與外祖母及舅舅同住，而當這些成 員的生活又需要照顧時，阿強媽媽運用於孩子們的家庭資源也會受到稀釋，

故不只是家中子女數多會稀釋可運用的資源，其他家庭成員的同住與照顧也 會造成影響。

本研究擁有娘家資源的單親媽媽為阿強媽媽和小亮媽媽，在這兩個家庭 中可發現娘家的社會資本常被運用於子女學齡前的照顧，原生家庭的協助照 顧可以減低母親的育兒壓力與托育費用的支出，例如小亮外祖母在媽媽生了 小亮妹妹後來台協助照顧及幫忙家務，使小亮媽媽得以在產後專心靜養、恢 復體力；阿強的外祖母與舅舅也在媽媽到外地工作時，協助看顧阿強兄弟們，

彭淑華（2005）亦提及娘家通常會成為單親母親的支持。

最後社會環境因素的部分，含括工作型態、資源的適切性、社福資源的 不穩定性、台灣升學文化與「唯有讀書高」的價值觀。本研究的受訪母親需 要工作賺錢維持生活所需，這也影響了她們與子女的相處與照顧，Chin 與

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Newman(2002)提及「時間貧窮」(time poverty)的概念，低收入父母常因為全 職工作，而缺乏時間陪伴和滿足家庭、子女的需求，本研究的受訪母親們也 因為工作的關係而使得與子女相處的時間與方式受到限制，相對的，本研究 的阿亮媽媽也如陳靜雁（2003）之發現，單親媽媽會為照顧子女而影響就業 選擇，進而牽涉到家中經濟資本的多寡。

在資源的適切性與不穩定性的部分，有時候外界給予的資源並非符合受 訪母親們的需要而沒被她們使用，如小春媽媽婉拒了學校營養午餐的資源，

其實是因為午餐在夏天容易壞掉，拿回家了也無法食用。但是通常我們鮮少 聆聽她們的聲音，也較少去了解為何資源不被使用或是她們對於家庭資源的 詮釋，其實每個選擇背後都有其理由。

另外社福資源的不穩定性也影響著母親後續資源的運用和再尋找，以麗 麗媽媽為例，當低收入戶補助被取消時，媽媽便需要尋找其他的資源來補充

另外社福資源的不穩定性也影響著母親後續資源的運用和再尋找，以麗 麗媽媽為例，當低收入戶補助被取消時，媽媽便需要尋找其他的資源來補充