研究者的反省與成長

研究者在整個活動發展的過程中，是一個課程的設計者、一個教學活動的 引導者，更是一個因應情境的修正者。透過研究者不斷的反省策略實施時所遭 遇的問題及對活動設計與實施的掌控力，架構出初步的研究發現與研究者的感受

，為日 後 不 同 性 質 的 社 團 運 用 同 儕 師 徒 制 活 動 方 案 後 續 研 究 提 供 參 考 。 在 研 究 者 擔 任 舞 獅 社 指 導 老 師 這 六 年 多 的 時 間 中 ， 看 到 舞 獅 社 從 成 長 到 茁 壯 ， 一 路 走 來 點 ， 酸 甜 苦 辣 點 滴 在 心 頭 。 在 這 一 段 不 算 短 的 時 光 裡 ， 曾 經 有 過 放 棄 的 念 頭 ， 也 曾 經 有 過 埋 怨 與 灰 心 。 是 怎 樣 的 一 種 力 量 在 支 持 繼 續 「 玩 」 下 去 的 念 頭 ？ 「 身 為 教 師 ， 應 該 給 學 生 一 個 機 會 ， 也 應 該 給 自 己 一 個 機 會 … … 」（ 札 記 R T ， 2 0 0 4 - 0 8 - 2 5 ）， 這 樣 的 一 種 思 緒 浮

現 在 研 究 者 對 指 導 舞 獅 社 團 的 藍 圖 中 ， 也 開 始 了 「 同 儕 師 徒 制 」 活 動 在 舞 獅 社 一 連 串 的 驚 奇 之 旅 。

（ 一 ） 研 究 者 在 活 動 中 所 扮 演 的 角 色

研 究 者 在 整 個 活 動 的 發 展 的 過 程 中 所 扮 演 的 角 色 ， 既 是 學 校 行 政 人 員 、 舞 獅 社 團 指 導 者 與 管 理 者 、 師 傅 生 訓 練 課 程 設 計 者 與 執 行 者 ， 亦 是 整 個 方 案 的 督 導 者 。

研 究 者 會 隨 著 方 案 進 行 的 進 度 和 不 同 活 動 的 實 施 而 呈 現 不 同 的 角 色

， 時 而 扮 演 觀 察 者 、 時 而 扮 演 決 策 者 、 時 而 扮 演 指 導 者 ， 這 對 研 究 者 來 說 ， 必 需 對 角 色 扮 演 的 時 機 做 出 清 楚 、 明 確 的 判 斷 ， 否 則 會 因 對 活 動 的 規 劃 設 計 、 進 行 、 呈 現 問 題 的 解 決 時 機 與 方 式 產 生 錯 誤 的 理 解 。

社 團 活 動 是 學 校 既 定 的 教 學 課 程 規 畫 ， 也 是 學 校 在 本 位 特 色 上 的 展 現 ， 身 為 社 團 行 政 管 理 上 的 主 管 ， 研 究 者 必 須 掌 握 課 程 實 施 的 品 質 控 管

， 同 時 也 必 需 對 社 團 指 導 老 師 在 教 學 的 過 程 中 提 供 各 項 軟 、 硬 體 的 支 援

。 另 一 方 面 ， 研 究 者 是 舞 獅 社 團 指 導 老 師 ， 為 能 讓 社 團 活 動 課 程 能 順 暢 的 實 施 、 學 生 的 學 習 環 境 與 學 習 過 程 不 受 影 響 ， 必 需 尋 求 及 仰 賴 學 校 行 政 單 位 的 援 助 。 在 本 同 儕 師 徒 制 方 案 活 動 中 ， 研 究 者 同 時 擁 有 這 兩 種 不 同 性 質 的 角 色 ， 使 得 活 動 在 推 行 的 過 程 中 ， 減 少 了 在 行 政 與 教 學 上 因 不 同 系 統 而 產 生 的 對 立 與 矛 盾 ， 對 方 案 活 動 的 規 劃 、 進 行 與 結 果 產 生 了 加 分 的 效 果 。 研 究 者 也 因 此 ， 對 方 案 活 動 進 行 時 間 與 場 地 的 安 排 、 與 相 關 人 員 的 訪 談 、 舞 獅 設 備 的 使 用 與 更 新 、 與 班 級 導 師 的 互 動 等 都 能 夠 很 順 利 的 進 行 。 也 因 此 ， 使 得 同 儕 師 徒 制 的 活 動 在 舞 獅 社 中 ， 能 夠 更 深 入 且 順 利 的 進 行 ， 進 而 在 社 團 的 績 效 成 果 上 獲 得 優 異 的 展 現 。

二 、 成 長 、 喜 悅 的 背 後

研 究 者 在 舞 獅 社 教 學 的 現 場 所 遭 遇 的 困 境 ， 讓 研 究 者 不 斷 思 考 如 何 規 畫 設 計 一 套 兼 具 效 能 與 效 率 的 教 學 指 導 策 略 ， 讓 參 加 舞 獅 社 團 的 學 童 能 更 有 系 統 的 學 得 舞 獅 技 藝 。 在 學 生 自 願 、 主 動 學 習 下 ， 凝 聚 整 個 舞 獅 社 團 的 情 感 ， 一 同 接 受 辛 苦 與 壓 力 ， 也 一 同 享 受 驕 傲 與 喜 悅 ， 並 在 社 團 活 動 中 獲 得 更 多 自 我 表 現 的 機 會 ， 進 而 從 中 獲 得 成 就 感 與 自 信 心 ， 「 同 儕 師 徒 制 」 的 活 動 也 因 此 而 締 造 。

在 整 個 方 案 活 動 前 置 時 期 中 ， 對 活 動 課 程 設 計 ， 研 究 者 為 了 設 計 出 學 生 們 有 興 趣 學 習 的 課 程 規 畫 ， 讓 學 生 能 在 快 樂 中 學 習 ， 進 而 能 引 導 出 學 生 本 身 所 激 發 出 的 學 習 成 果 ， 無 不 花 費 心 思 ， 絞 盡 腦 汁 。 在 活 動 結 束 的 同 時 ， 師 傅 生 在 分 享 時 刻 的 告 白 、 師 傅 生 與 徒 弟 生 的 互 動 情 形 、 徒 弟 生 真 誠 的 感 受 、 揮 汗 練 習 的 辛 苦 、 邁 力 又 盡 情 的 演 出 、 豐 碩 榮 光 的 時 刻

… … ， 這 一 幕 又 一 幕 的 場 景 ， 頓 時 湧 現 在 研 究 者 的 腦 海 中 。 同 儕 師 徒 制 的 活 動 啟 動 了 師 傅 生 與 徒 弟 生 潛 藏 在 內 心 的 那 一 份 無 限 可 能 ， 並 能 以 積 極 的 態 度 來 創 造 無 窮 的 希 望 ， 同 時 也 讓 研 究 者 發 現 了 師 傅 生 與 徒 弟 生 在 學 習 成 長 後 的 那 一 份 喜 悅 與 成 就 ， 就 如 同 M 1 向 研 究 者 表 示 ：

我 們 的 努 力 練 習 都 沒 有 白 費 ， 我 的 徒 弟 當 天 真 是 表 現 得 太 好 了 ， 應 該 是 說 每 一 人 都 表 現 得 很 好 … … 。 感 謝 老 師 能 實 施 這 個 活 動 ， 也 許 真 的 是 這 個 活 動 使 得 社 團 內 每 一 位 師 傅 生 和 徒 弟 生 都 能 團 結 在 一 起 ， 一 起 努 力 ， 也 一 起 享 受 這 一 份 甜 蜜 的 成 果 。 （ 訪 M 1 ， 2 0 0 5 - 0 5 - 3 0 ）

在 活 動 推 動 的 過 程 中 ， 研 究 者 雖 然 是 兼 具 社 團 指 導 老 師 及 學 校 行 政 人 員 的 角 色 ， 可 為 活 動 在 推 展 上 取 得 最 有 利 的 條 件 和 優 勢 ， 可 是 卻 也 是

遭 遇 了 一 些 推 動 上 的 外 部 的 阻 力 。 這 些 阻 力 包 括 了 學 生 班 級 導 師 及 家 長 對 同 儕 師 徒 制 活 動 的 認 知 不 足 和 對 活 動 進 行 時 所 產 生 的 疑 慮 。 M 1 與 M 2 是 同 班 同 學 ， 他 們 的 班 級 導 師 向 研 究 者 反 應 ：

「 快 要 評 量 週 了 ， 是 不 是 可 以 讓 M 1、 M 2 暫 停 一 個 禮 拜 的 師 生 互 動 時 間 ， 讓 他 們 能 好 好 利 用 晨 光 活 動 的 時 間 ， 好 好 準 備 下 週 的 考 試 。 」（ 訪 M 1 T ， 2 0 0 4 - 1 0 - 2 6 ）

E 6 的 導 師 也 曾 向 研 究 者 表 示 ：

「 實 施 這 個 活 動 能 帶 給 E 6 在 人 際 關 係 上 產 生 多 元 的 價 值 ， 藉 由 大 哥 哥 對 他 的 關 心 和 教 導 亦 能 帶 給 他 在 學 習 上 獲 得 支 持 。 但 是 最 近 我 發 現 E 6 太 過 於 依 賴 他 的 師 傅 了 ， 這 會 不 會 導 致 他 在 學 習 上 降 低 主 動 力 呢 ？ 我 想 ， 這 是 你 必 需 要 注 意 的 地 方 ， 是 不 是 應 該 和 M 6 及 E 6 好 好 談 一 談 … … 。 」（ 訪 E 6 T ， 2 0 0 5 ， 0 3 - 1 4 ）

在 家 長 的 部 份 ， 活 動 進 行 前 研 究 者 對 學 生 的 家 長 已 取 得 同 意 ， 並 利 用 各 種 機 會 （ 如 親 職 教 育 、 班 親 會 等 ） 與 家 長 進 行 溝 通 與 說 明 ， 但 在 活 動 進 行 的 同 時 ， 部 分 的 家 長 曾 對 研 究 者 提 出 他 們 的 疑 慮 ， 尤 其 是 在 徒 弟 生 的 部 分 。 E 6 的 阿 嬤 對 研 究 者 表 示 ：

我 們 家 阿 勝 從 小 就 沒 有 媽 媽 的 照 顧 ， 可 以 說 是 我 一 手 帶 大 的 。 最 近 我 發 現 他 對 舞 獅 的 活 動 很 投 入 ， 也 常 對 我 提 起 他 和 師 傅 之 間 的 一 些 有 趣 的 事 。 可 是 自 從 他 加 入 舞 獅 社 後 ， 放 學 回 家 ， 常 常 累 得 倒 頭 就 睡 ， 是 不 是 他 的 師 傅 對 他 的 要

求 太 過 嚴 格 了 ？ 還 是 練 習 的 時 間 太 長 了 ？ （ 訪 E 6 M ， 2 0 0 5 - 0 4 - 1 1 ）

家 長 對 活 動 的 實 施 大 都 是 很 示 贊 同 的 ， 最 大 的 疑 慮 還 是 在 於 學 生 在 課 業 上 的 表 現 。 對 此 ， 研 究 者 收 集 了 師 傅 生 與 徒 弟 生 在 相 關 領 域 的 學 習 成 就 表 現 來 進 行 檢 驗 ， 經 比 對 的 結 果 ， 顯 示 師 傅 生 在 國 語 科 、 健 康 與 體 育 、 綜 合 活 動 領 域 的 學 業 成 就 表 現 比 徒 弟 生 來 很 明 顯 且 穩 定 。 至 於 在 其 他 學 科 領 域 的 成 就 上 ， 研 究 者 並 沒 有 進 行 比 對 及 分 析 其 改 變 情 形 ， 針 對 這 點 ， 是 本 行 動 研 究 上 的 限 制 ， 將 可 以 提 供 研 究 者 在 後 續 的 研 究 與 其 他 不 同 社 團 實 施 同 儕 師 徒 方 案 活 動 在 成 效 評 估 上 的 重 點 。

社 團 是 學 生 的 社 團 ， 學 習 的 過 程 是 小 孩 子 成 長 的 經 驗 。 所 有 的 教 育

， 應 該 以 兒 童 為 中 心 ， 教 育 是 要 教 現 代 的 孩 子 去 適 應 未 來 的 生 活 。 所 以 應 該 凡 事 以 孩 子 為 考 量 的 角 度 ， 為 孩 子 量 身 打 造 的 教 育 環 境 ， 才 能 教 導 出 真 正 符 合 身 份 的 未 來 主 人 。 在 實 施 同 儕 師 徒 制 活 動 的 短 短 一 個 學 年 的 時 間 裡 ， 社 團 的 績 效 成 果 可 從 在 比 賽 的 成 績 中 看 到 了 端 倪 與 驗 證 ， 而 在 社 團 氣 氛 和 運 作 管 理 上 ， 研 究 者 從 平 日 的 觀 察 ， 發 現 師 傅 生 與 徒 弟 生 對 社 團 的 向 心 力 加 強 了 ， 也 感 受 到 整 個 社 團 的 凝 聚 力 增 強 了 。 彼 此 之 間 能 夠 藉 由 互 動 進 行 溝 通 ， 在 人 際 關 係 與 其 他 的 學 習 活 動 上 亦 能 勇 於 自 我 負 責 與 承 擔 ， 對 於 人 與 人 之 間 的 寬 恕 、 互 賴 與 感 恩 之 心 有 著 明 顯 的 成 長 。

在 舞 獅 社 團 的 學 生 眼 神 中 ， 研 究 者 在 他 們 的 身 上 可 以 感 受 得 到 一 股 發 自 內 心 的 驕 傲 。 因 為 可 以 參 加 舞 獅 而 驕 傲 、 因 為 可 以 接 觸 到 舞 獅 而 驕 傲 、 因 為 可 以 表 現 舞 獅 給 所 有 的 人 而 驕 傲 、 因 為 可 以 在 舞 獅 社 中 參 加 同 儕 師 徒 制 的 活 動 而 驕 傲 、 更 因 為 可 以 在 舞 獅 社 有 一 個 一 起 學 習 的 師 傅 生 或 徒 弟 生 而 驕 傲 ， 這 樣 的 驕 傲 來 自 於 社 團 凝 聚 力 、 社 團 展 現 出 傲 人 的 績 效 成 果 ， 也 深 入 每 一 個 舞 獅 社 團 中 每 一 個 人 內 心 的 深 處 。 在 研 究 者 的 反

省 札 記 中 記 錄 著 內 心 的 感 受 ：

師 傅 生 與 徒 弟 生 的 成 長 ， 是 有 目 共 睹 的 ， 從 師 傅 生 訓 練 、 師 徒 互 動 、 分 享 時 刻 的 過 程 中 ， 我 相 信 學 習 所 帶 來 的 無 限 可 能 性 。 雖 然 他 們 還 是 有 點 頑 皮 、 有 點 令 人 頭 痛 ， 但 是 他 將 整 個 社 團 的 氣 氛 營 造 得 相 當 棒 ， 團 結 中 帶 有 情 感 、 嚴 格 中 隱 藏 著 彼 此 的 互 信 與 互 賴 。 這 一 年 來 從 計 畫 、 籌 備 、 活 動 設 計 、 活 動 實 施 、 遇 到 問 題 、 解 決 問 題 到 享 受 豐 盛 的 成 果 ， 這 一 切 都 是 在 這 個 社 團 中 每 一 個 參 與 者 ， 努 力 而 得 來 的 。（ 札 記 R T ， 2 0 0 5 - 0 5 - 3 0 ）

在 舞 獅 社 實 施 「 同 儕 師 徒 制 」 的 活 動 ， 從 前 期 設 計 規 劃 、 中 期 活 動 實 施 到 後 期 獲 得 些 許 的 成 效 過 程 中 ， 研 究 者 看 到 了 學 生 與 社 團 的 成 長 ， 也 看 到 了 教 育 的 多 元 價 值 。 研 究 者 相 信 ， 學 習 是 持 續 一 生 的 過 程 ， 不 會 因 為 個 人 或 團 體 達 到 某 種 測 量 認 可 或 優 異 成 就 之 後 ， 就 可 以 隨 之 終 止 學 習 ， 相 對 的 ， 身 為 教 育 界 的 一 份 子 ， 應 該 不 斷 地 充 實 自 我 本 職 學 能 、 不 斷 地 尋 求 適 性 、 適 宜 的 教 學 策 略 ， 來 因 應 多 變 、 多 元 的 教 育 環 境 ， 如 此 才 能 開 啟 更 多 意 想 不 到 的 知 識 大 門 。