國立台東大學

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國立台東大學教育系（所）

學校行政碩士班論文

指導教授：陳嘉彌博士

國小社團運用「同儕師徒制」方案之行動研究--以舞獅社為例

研究生：張中原撰

中華民國九十五年八月

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國立台東大學教育系（所）

學校行政碩士班論文

國小社團運用「同儕師徒制」方案之行動研究--以舞獅社為例

研究生：張中原（撰）

指導教授：陳嘉彌博士

中華民國九十五年八月

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謝誌

東師畢業後，有機會能回母校就讀研究所，首先感謝摯友益生、季幸的勉勵，才有勇氣再過學生生活。求學研究的過程雖是辛苦，但在教授們的啟發與教導下及同窗維序、吉成、賢良、秀麗、旻憲、正義、邇翰等好友的鼓勵及支持，倍感溫馨。

本篇論文承蒙指導教授陳嘉彌教授及師母李翠萍老師給予我熱忱的指導及不厭其煩地提供寶貴意見悉心的指導與教誨，對於論文內容、研究方法及架構上，不辭辛勞的再三審閱，使我受益良多，感激不盡。再感謝二位論文口試委員盧俊宏博士、王前龍博士及給予的指導與鼓勵。

本研究期間，感謝壽齡國小林丁福校長、蔣益生主任、黃永豐主任、參與活動的學生及其班級導師的配合與協助，使活動能順利進行。舞獅社在「同儕師徒制」的加持下，不斷成長、茁壯、結果獲得全國第一名的佳績。再感謝舞獅社登文、書挺、品諭、韡霖、勝銘、冠豪等師傅生，在活動的過程中的協助與付出，使七位徒弟生在學習上能獲得助益。

最後要感謝始終全力支持我的太太宜靜，當我忙於論文寫作而無法全心呵護我們的寶貝芮甄、晉瑋時，你能體諒而毫無怨言，讓我的論文能如期完成。

謹以此論文與所有關心、支持及鼓勵我的親朋好友共享此一喜悅。

張中原謹識二 ○ ○ 六年八月

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摘要

本研究是研究者反省教學現場之困境，所提出的同儕師徒制方案之行動研究策略。以研究者服務學校之舞獅社內參與學生共十四位師徒生為研究對象，

進行師徒配對，分別為男師男徒 6 對、女師男徒 1 對。透過訪談、觀察、學習文件資料、研究者省思札記等質化資料，並輔以問卷調查蒐集量化資料。旨在

探討（一）探究在舞獅社實施同儕師徒制的實施策略；（二）了解師傅生與徒弟

生參與同儕師徒制的感受與學習改變情形；（三）探究舞獅社在實施同儕師徒制

活動後，社團的凝聚力、氣氛及舞獅社績效的改變情形；（四）分析研究者在舞

獅社實施同儕師徒制策略過程中的省思與成長。

研究結論發現（一）有利舞獅社實施同儕師徒制活動之配合條件。包括師徒遴選的標準以參與社團時間長短來區別；師徒配對宜採任務同質性高的配對

方式；應設計一套師傅生操弄舞獅技巧的示範系統；安排「分享時刻」，讓他們

能盡情討論師徒互動時所產生的問題與經驗的分享。（二）社團成員參與同儕師

徒制對師傅生與徒弟生都具有意義。包括體驗助人的快樂與培養責任感；建立自我價值感；感受師徒團體的接納、信賴與歸屬；學習人際關係的經營、社會

性技巧與人性關懷；發現問題與應對處理的意願和行動。（三）師徒在活動後，

從內化自省進而外顯行為的改變與成長。包括在舞獅操弄技巧上均能感受到有明顯的進步；師傅生和徒弟生在相關領域的課業上因所擔任的角色動力轉換成自我要求的提昇，師傅生在九十三學年度國語科、徒弟生在健康與體育領域學業成就下學期優於上學期，改變情形達顯著水準；從活動中獲得的正面回饋，

促使師傅生能自我改變、自我控制，讓自己更進步。（四）舞獅社的績效成果輝

煌，包括參加 2005、2006 年全國教育薪傳盃舞獅舞龍技藝錦標賽，榮獲全國第一名的佳績，與歷年的比賽成績比較，有明顯的進步；在舞獅社實施同儕師徒的活動，能營造出學生對社團的凝聚力、提高參與度及對舞獅社的認同感。

關鍵字：同儕師徒制、行動研究、舞獅、師傅生、徒弟生、國小社團、社團活動

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Abstract

Introspecting on the predicament of instructional jobsite, the researcher proposed in this study the action research of the Peer Mentoring System, taking fourteen mentors and mentees as the studying object who join in the Lion Dance Club at the school where the researcher worked for. Matching mentors with mentees may be divided into six pairs of male mentor and male mentee and one pair of the female mentor and the male mentee. Through the data of interview, observation, and learning document, the researcher reviewed sundry notes and comments of the qualitative data, together with an auxiliary questionnaire to collect the quantitative data, is to explore, 1). Investigate the strategies of the Lion Dance Club in carrying out the peer mentoring system activities.; 2). Try to find out the reactions of the mentors and mentees to the peer mentoring system activities and their learning variations.; 3).

After carrying out the peer mentoring system activities and their learning variations. ; 4).

Analyze the researcher＇s thought and growth in the process of carrying out the peer mentoring system activities by the Lion Dance Club.

The research findings discover that 1). Coordinated conditions of the Peer Mentoring System activity in favor of the Lion DanceClub comprise the norm to select mentors and mentees, which is differentiated by the length of the time they joined in the Club; the match of mentors and mentees that shall be matched in accordance with the identical mission and quality; a set of demonstrating system that shall be designed for mentors and mentees to manipulate the technology necessary for lion dance; and the “Sharing Time＂ to be set for mentors and mentees to discuss freely the issues caused by interaction, and to share those experiences. 2). It is meaningful to the association members (both mentors and mentees) who join in the Peer Mentoring System, inclusive of experiencing the pleasure to help others and cultivating the sense of responsibility; establishing the value of self-identity; perceiving the acceptance, trust, and attribution derived from mentors and mentees＇ group; learning the operation of interpersonal relationship, social technique, and human care; and discovering the issues and the willingness to respond to and act on these issues. 3). The variation and growth results from internal introspection to external behavior upon mentors and mentees＇ activity, including a definite progress can be perceived on the skill to manipulate the lion dance;

mentors and mentees transform the role and momentum they served into an enhancement of self-demand within their related domains and curriculums, of which mentors＇ national language in 2004 and mentees＇ fitness and athletics reveal that this semester is better than last semester, and the improved situation is properly met the standard; the positive reciprocation obtained from activities may promote mentors and mentees to change themselves, control themselves, and make them further progress. 4). The splendid

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achievements of the Lion DanceClub include that they won the national champion in 2005 and 2006 National Education Inheritige Cup of the Lion/Dragon Dance Tournament;

comparing with last year, it has obtained a definite progress, and that the Peer Mentoring System applied to the Lion DanceClub may build up student＇s cohesion to the Club, and enhance the participation and the identification with Lion DanceClub.

Keywords: Peer Mentoring; Action Research; Lion Dance; Mentor; Mentee;

Elementary Extra Curricular Acitivity; Extra Curricular Acitivity

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目錄

第一章緒論………..…….………..1

第一節研究動機………..……..……….1

第二節研究目的與待答問題..……..………...6

第三節名詞定義…………..…..……….7

第四節研究範圍與限制………...………..…9

第二章文獻探討………....………..…………11

第一節同儕師徒制之涵義及功能…...……….……..…11

第二節社團活動之涵義及功能…….….……....…………..18

第三節舞獅活動在教育上的意義…….………...23

第三章研究設計與實施……….….………...28

第一節研究方法與研究者角色………….….………..28

第二節研究流程……….………...31

第三節研究設計與實施……….………...33

第四章研究發現與討論………..…….….………..47

第一節探究在舞獅社實施同儕師徒制的實施策略...47

第二節師傅生與徒弟生的感受與改變情形...…..…...70

第三節實施同儕師徒制後舞獅社團所展現的績效成果...110

(11)

第四節研究者的反省與成長...114

第五章結論與建議…….……..….……...………...…120

第一節結論………….………..…………..………..…...…..120

第二節建議……….….…………..………...…….123

參考書目……….….……..….…………..………...…126

一、中文部分……….….……….………...126

二、西文部分……….…….……….………...130

附錄附錄一、班級導師對師傅生及徒弟生的描述 ...131

附錄二、活動設計表………...…….132

附錄三、參與「同儕師徒制」活動師傅生問卷………...…139

附錄四、參與「同儕師徒制」活動徒弟生問卷…...….…....144

附錄五、師傅生生活週記………… ………....…...148

附錄六、舞獅社「2005 年」對外比賽成績………...149

附錄七、舞獅社「2006 年」對外比賽成績………..…...150

附錄八、活動照片………..151

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圖次

圖 3-1 行動研究循環...29

圖 3-2 研究者的角色...31

圖 3-3 研究流程...32

圖 3-4 師傅生訓練教學流程...38

圖 4-1 師傅生國語科 93 學年度學業成就折線圖...94

圖 4-2 師傅生健康與體育 93 學年度學業成就折線圖...94

圖 4-3 師傅生綜合活動 93 學年度學業成就折線圖...95

圖 4-4 徒弟生國語科 93 學年度學業成就折線圖...97

圖 4-5 徒弟生健康與體育 93 學年度學業成就折線圖...98

圖 4-6 徒弟生綜合活動 93 學年度學業成就折線圖...98

圖 4-7 舞獅社歷年參加各項比賽成績折線圖...112

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表次

表 2-1 廣東獅的基本動作與步法 ...22

表 4-1 師徒配對滿意指數表（中期） ...51

表 4-2 師徒配對滿意指數表（後期） ...52

表 4-3 師傅生與徒弟生配對的感受...52

表 4-4 師傅生對實施師傅生訓練課程的看法 ...54

表 4-5 師傅生對活動時間的設計之調查表...58

表 4-6 徒弟生對活動的設計與實施之調查表... 58

表 4-7 師傅生對師徒互動地點的看法 ... 60

表 4-8 師傅生在師徒互動中對徒弟生的看法 ...62

表 4-9 徒弟生在師徒互動中對師傅生的看法 ...68

表 4-10 徒弟生對師徒互動的反應 ... . . . ...69

表 4-11 師傅生對活動的感受... ...72

表 4-12 師傅生對教導經驗的看法...74

表 4-13 徒弟生對閱讀活動的感受...77

表 4-14 徒弟生對參與活動的感受...80

表 4-15 師傅生活動後對自我角色的省思... ...82

表 4-16 師傅生對學習改變情形的看法 ...84

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表 4-17 師傅生在舞獅技藝學習改變的情形... ...87

表 4-18 師傅生對學業成就關注情形 ...89

表 4-19 徒弟生活動後的學習改變情形...91

表 4-20 徒弟生對參與社團活動學習態度改變情形...93

表 4-21 徒弟生對學業成就的關注與改變情形...93

表 4-22 師徒九十三學年度相關學科領域成績表... . . . 9 6 表 4-23 師傅生國語、健體、綜合學期成績重複量數 t 檢定表….96 表 4-24 徒弟生國語、健體、綜合學期成績重複量數 t 檢定表...98

表 4-25 舞獅社團歷年來參名校外比賽成績表 ...111

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第一章緒論

本章第一節首先說明研究動機；第二節說明研究目的；第三節對本研究的重要名詞加以解釋；第四節說明研究範圍與限制。

第一節研究動機

現今的社會由於升學主義的盛行而導致考試領導教學，家長、教師所注重的是學生在學業上的成績表現，學校教育淪為只是知識、升學的一貫作業。孩子常以成績來評定自我價值，看不到也不瞭解自己其他的優點與潛能，在面對外在複雜的環境時，不知也不懂如何生活、如何處理人際關係，更遑論與人互助合作、不畏艱難的團隊精神，因此人格教育也在升學主義與文憑的壓迫下，亦是淪為紙上談兵的窘境。人格教育是一種社會化的過程，各項教育活動必須培養個人成為能符合社會環境與文化的社會人。想要培養學生健全的人格，需要透過學習活動讓孩子自己感覺到自己是有價值、有希望、有能力，並且是重要的人（連進福

， 1 9 9 6 ）。美國教育家杜威主張「教育的任務在於供給學生以學習社會事務的機會」，而學校就是一個充滿學習機會的地方，學生在學校的學習機會中，除了各領域的學科學習外，參與課外活動的學習亦是重要的學習歷程（郭添財， 1 9 9 0 ）。許龍君（ 2 0 0 2 ）表示，學生參與社團活動可以充分發揮杜威「從做中學」的理念，以培養學生多元化的能力。

根據教育部於民國八十年頒訂的「國民中小學推展傳統藝術教育實施要點」中於實施原則二：「發展傳統藝術教育特色：各校得就本實施要點辦理內容，選擇適當項目結合學校社區資源、人力資源與經費資源等

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條件，提出具體可行之實施計畫，報請主管教育行政機關審查核定實施

，並得逐年檢討修正，持續推展，以發揮傳統藝術教育的特色與文化傳承的工作。」實施原則三：「辦理時間：國民中小學除配合課程標準於鄉土教學活動或鄉土藝術活動之科目實施外，並得利用團體活動、社團（分組）活動、週三下午（國小部分）、週休二日、寒暑假中辦理，以擴大推展效果。」基於此，本校在校長本著發揚民俗技藝之傳統藝術，落實民俗體育向下紮根的辦學理念下，於民國八十四年成立了壽齡國小第一支民俗藝陣團體 ─ 跳鼓陣，在行有餘力及社區支持之下並於民國八十六年計畫性的成立本校第二支、第三支民俗藝陣團體 ─ 舞獅（醒獅）、舞龍

。由於在地方頗受好評，本校再接再勵，在民國九十年，成立了第四支民俗藝陣團體 ─ 台灣獅。一方面給小朋友有一個多樣化的活動，除了知識以外，也可以訓練他們的體力，讓小朋友有一個更健康的身體；一方面自己的學校有活動也可以自行表演，有機會的話還可參加校外比賽，有公益的活動也可以去協助，回饋社會。

舞獅俗稱「弄獅」，是我國流傳已久的民間藝術，在台灣也是最普遍的民俗藝陣活動，大至宗教廟會、國家年節慶典，舞獅可說是最常見的表演活動。舞獅活動是一項費力又辛勞的活動，所以要身體健康，能吃苦者才能勝任；又因為有些動作具特技性質，必須具備功夫底子才學得會，因此一般舞獅團多附設於國術館內，師徒相傳，少有開班授藝（黃增川， 2 00 1 ）。過去舞獅運動的推廣，主要是在民間，常給人以為是青少年聚集的團體，給人「學舞獅的小孩是壞小孩」、「學舞獅的小孩是不讀書的」的刻板印象，也和「行為徧差的小孩」畫上等號。學生家長不讓孩子參加舞獅社是擔心孩子在參加舞獅社後除了可能荒廢課業外，「行為徧差」的標籤化思維是最大的考量。研究者自民國八十九學年度起擔任本校舞獅社團指導老師，常常遇到家長不讓孩子參加舞獅社的招生困擾

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，最主要的原因即在此。

舞獅社的學生來自不同的班級，這些學生通常是班上較為好動的小朋友，而成員從三年級到六年級都有，所以要帶好這個社團，讓參與的學生能從參與舞獅活動中強健體魄、強化自信心進而學得如何從做中學的目的是不容易的。又由於教師本身除課堂內教學工作外，還須兼任部分的行政工作，工作負擔多半已經相當重，而部分社團特性屬技能性，指導教師本身還需具備該項專長與指導教學策略。這些都將導致社團指導老師對社團活動課程的參與並不是很熱衷。

研究者在接觸舞獅社後，曾參加各項相關研習與指導教練的培訓營

，學得不少舞獅的技巧和知能，可是當實際運用在指導學生的策略上，常有力不從心的感覺。如需同時面對十多個不同年級的學生，在無法廣泛接觸學生的情況下，想在有限的社團活動時間內教導不同的舞獅招式與動作，實是一件不容易的事；再者，將傳統由教師主動講述、演繹教學而學生被動學習的教學方式用在面對一群年齡、性別有差異、學習行為異質性高的學生社團中，教師將會面臨一些教學上困境。長期下來導致學生在學習動機上明顯不足，常常會趁機偷懶；對舞獅動作的細膩度自我要求不高；高年級學生會對低年級學生言語不遜等問題的產生，這將導致社團成員間的凝聚力降低，而削弱了學生參與社團活動的意義和功能。 S h a w（ 1 9 8 1 ）指出凝聚力是成員為能留在團體內表現出來的行動力量總和，而團體凝聚力越強，成員對該團體的參與度越高，且亦隨著團體的成敗而感到快樂與悲傷。

大部分的教師並沒有足夠的時間來完全滿足學生在教學上以及情緒上的需求，尤其是在面對不同年級、不同教學內容的舞獅社中，所以必需尋求其他的資源或有效的策略來輔助教學。 Ch eu n g（ 2 0 0 4 ）指出，同儕教學在教學方面提供了新的選擇，它提昇了學生的學習行為和態度，增

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進其批判思考及組織能力、促進溝通及合作，這樣的學習方式讓學生從依賴教師的學習轉而成為有自信的問題解決者。 Wilson e a & Whit elo ck （ 1 9 9 8 ）指出，當學生遇到疑問或問題時，並不願直接去問老師，而是會先請教同學（引自李青蓉， 1999）。

基於此，研究者曾運用過指派舞獅經驗較豐富或表現較佳的學生擔任小老師來教導新進或進度較落後的學童。然而教導時間久了後，有的學生所投注的熱誠與專注力也逐漸的冷卻了，甚至會覺得厭煩。在運用同儕教學策略時，目的在於使那些進度落後或新進的隊員能盡快進入狀況，可是卻忽略對這些所謂的小老師們進行指導與各種技巧的訓練，如此將導致「以學生教學生」、「以孩子幫助孩子」的功效打了折扣。這讓研究者不斷思考如何規畫設計一套兼具效能與效率的教學指導策略，讓參加舞獅社團的學童能更有系統的學得舞獅技藝，在自願主動學習下

，凝聚整個舞獅社團的情感，一同接受辛苦與壓力，也一同享受驕傲的喜悅，並在社團活動中獲得更多自我表現的機會？此為研究動機之一。

在教育上，同儕的功能很早即受到重視，在十九世紀就曾出現「同儕教導」（ p eer tu to r in g ）的教學方式（黃德祥， 1997 ）。同儕間的學習可幫助適應欠佳的兒童經由與同儕的互動中學習與人相處，建立適切的自我概念，並對兒童社交能力、社會適應、與健全人格之形成、衝動控制能力、性別角色、認知能力之發展有幫助。國外的學校從「師徒制」中發展出「同儕師徒制（ p eer men to r in g ）」教學策略，它是師徒制（ men to r i n g

）的發展策略之一 ( 陳嘉彌， 2003a) 。它主要是利用年長孩子或是有經驗的孩子幫助年幼的孩子或是無經驗的孩子學習新知識與技能（陳嘉彌， 2 0 0 4 ）。陳嘉彌（ 2 0 0 4 ）指出「同儕師徒制」是利用孩子幫助孩子成功的理念給予參與學生「教」與「學」的機會，這種輔助性的教學措施提供教師及學生更多元、豐富的學習，從「教」的觀點，它能協助教師提昇

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教學效能，特別在大班教學中；從「學」的觀點，它可以促進師徒雙方的學業成就及社會性發展。黃善美（ 2 0 0 4 ）指出「合作學習」是同儕師徒互動最基本的精神，這與社團的課程內容應具有指導學生學習如何別人一同工作，如何向別人學習，以及了解合作的好處的目標是一致的。

在國內有關同儕輔助教學的相關研究中，王世全（ 1 9 9 9 ）針對一所國小四年級學生進行行動研究指出應用同儕輔助學習策略的實施，在學生方面不但可以增加同儕間之互動，滿足學生尋求協助的需求，減少學習落差的情況，更可以培養學生解決問題的能力；在老師方面可以大幅地減輕老師的負擔，不但能夠充分觀察學生的學習情況，掌握教學情境，更能對學習落後的學生適時地給予補救教學。而檢視國內碩博士論文，在國中、小教育現場中探究「同儕師徒制」之實施研究，僅有黃善美（ 2 0 04

）「同儕師徒制輔助教學策略之個案研究」一篇，在其結論中提出實施「同儕師徒制」活動對師徒雙方都具深具意義，包括責任感、自我價值感

、團體接納、信賴與歸屬、人際關係等社會性功能與人生關懷、發現問題與處理能力等。再者，根據黃政傑（ 1 9 9 1 ）指出很多人學習活動課程，只是注意外顯的活動、實用的行動、物品的直接接觸，而未真正去瞭解此一活動課程的真正意義為何？綜合上述，研究者擬於本校舞獅社實施

「同儕師徒制」教學策略，探究舞獅社的學生在參與同儕師徒制活動後

，透過對參與活動的感受，說明他們在舞獅操弄技能、責任感、人際關係、表達溝通能力、自信心、解決問題與處理能力、相關學業成就等部分改變情形是如何呢？此為研究動機之二。

王建華（ 1 9 9 1 ）提出，學生參與社團活動除具有多方面的教育價值外

，也應符合教育理論及行為目標的要求，其對學生的教育功能中，含有對學生的群性陶冶；以團體性的教育方式來促進社會化的學習；以群體活動的方法，讓彼此在互動的影響下，使學生知行合一；從社團性的活

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動中促進身心健康的發展、而躋於「生存」、「互助」、「進步」的教育理程。基於此，研究者嘗試將「同儕師徒制」以為輔助研究者指導社團活動時之教學策略，並想要進一步了解：實施同儕師徒制策略的活動後，是否可以使舞獅社發揮學生參與社團活動的教育功能，進一步營造出更佳的凝聚力、社團氣氛及提昇社團的績效？此為研究動機之三。

綜合上述，研究者擬運用「同儕師徒制」方案活動，擬透過計畫、行動、觀察、反省、修正等行動研究的策略來解決研究者在舞獅教學現場的困境並客觀地證明此策略的成效。研究者想經由行動研究在特定情境中進行的特性，在活動進行的過程中不斷的反省策略實施時所遭遇的問題及收穫，以架構出初步的研究發現以及為日後不同性質的社團運用同儕師徒制活動方案後續研究提供參考。此為研究動機之四。

第二節研究目的與待答問題

本研究依據動機所陳述相關問題，於舞獅社團中實施「同儕師徒制

」輔助教學策略，以舞獅社團內學生為研究對象，運用「同儕師徒制」之輔助教學策略進行研究方案，經由方案設計、實施、發現問題、解決問題、反省與修正的過程中，擬定一套學校本位社團活動實施同儕師徒制的模式。

壹、研究目的

主要的研究目的為以下四點：

（一）探究舞獅社中同儕師徒制的實施策略，包括師傅生與徒弟生角色定位與配對、師傅生訓練課程、師徒互動時間與地點的安排、師

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徒互動情形。

（二）了解師傅生與徒弟生參與同儕師徒制的感受與學習改變情形，包括自我價值、成就感、表達溝通能力、舞獅操弄技能、相關學科成就等部份的改變情形。

（三）探究舞獅社在實施同儕師徒制活動後，社團的凝聚力、氣氛及舞獅社績效的改變情形。

（四）分析在舞獅社實施同儕師徒制策略過程的成長與省思，以提供日後不同性質的社團運用同儕師徒制活動方案後續研究之參考。

貳、研究待答問題

根據前述研究目的，本研究擬探討五項問題：一、在舞獅社實施同儕師徒制時應注意的事項為何？二、師傅生與徒弟生的互動情形與對活動的感受為何？三、師傅生與徒弟生改變情形為何？

四、參與同儕師徒制對師傅生與徒弟生的意義為何？五、舞獅社的績效改變情形為何？

第三節名詞定義

一、社團活動

在學校正式學科課程之外，根據社區資源、家長意見、學生興趣

、適應學生能力等面向的考量下一個有組織、有目的，且在學校行政指導之下的群體活動，也是配合各科教學，藉以提高學習興趣，倡導正當娛樂，促使兒童活潑快樂，充實生活內容、增進身心健康的團體性活動

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。在本研究中，社團活動係指於研究者所服務之學校實施「同儕師徒制

」行動研究方案之舞獅社。

二、同儕師徒制

本研究所指「同儕師徒制（ p eer men to r i n g ）」是師徒制（ men to r in g

）的發展策略之一，亦是利用同儕網絡策略來幫助學生學習的方式之一

（陳嘉彌， 2 0 0 5 ）。它主要是利用年長孩子或是有經驗的孩子幫助年幼的孩子或是無經驗的孩子學習新知識或技能，在協助的過程中，年長孩子也從教導與互動的親身體驗中，得到另一種成長而更能達到「教學相長」的目的。在本研究中，「同儕師徒制」策略的實施對象為壽齡國小的舞獅社團，實施時間為九十三學年度上下學期。

三、師傅生

本研究以一般人熟悉的通用語，採「師傅（ men t o r ）」一詞。在研究中所指的「師傅生」是經過師傅生訓練之後在活動中擔任師傅角色的學生，由研究者所指導的舞獅社團中參加時間一年以上的五、六年級學生擔任，共有七位學生，並將其姓名分別標示為 M 1 、 M 2 ～ M 7 。

四、徒弟生

「徒弟（ me n tee）」一詞意指一位無經驗者長時間跟隨一位具有某項專業知能經驗者學習的人。本研究中所指的「徒弟生」是在「同儕師徒制」中需要被教導的學生，由研究者所指導的舞獅社團中參加時間未滿一年或新加入社團的學生擔任，共有七位學生，並將其姓名分別標示為Ｅ 1 、Ｅ 2 ～Ｅ 7 。

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五、行動研究

係指研究問題的產生是來自於研究者本身關心且欲於解決教學實務上的問題，由研究者結合學者專家的力量，針對問題進行研究，亦即「研究者即是教師；教師即是研究者」。在研究的過程包含計畫、行動、觀察、反省、修正等循環步驟。其目的是為了改善教學實務，將研究結果應用於教學工作中（林天祐， 2 0 0 5 ）。本研究中，「行動研究」是以「同儕師徒制」方案為策略，運用在研究者服務之國小舞獅社中。

第四節研究範圍與限制

本研究為國小社團運用「同儕師徒制」方案之行動研究，其範圍和限制如下：

壹、研究範圍

就研究時間而言，本研究時程為一學年分上、下二個學期，即 2 0 0 4 年 9 月至 2 0 0 5 年 7 月，長期追蹤、收集方案參與者各項資料，期以能說明使用同儕師徒制於舞獅社中能提昇學生學習成效的情形。

就研究對象而言，以研究者所服務的學校中參加社團活動舞獅社之三到六年級共十四位學生為主體，其中十三位男生、一位女生為範圍。對於參加本社團超過二年者（五、六年級），經訓練後擔任「師傅生」；

參加社團未超過一年或新進人員（三、四年級）通稱為「徒弟生」。

貳、研究限制

（一）本研究之研究對象僅限於研究者所服務的一所小學，並非隨機取

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樣，缺乏母群體代表性，故研究結果僅能就研究對象來描述。

（二）本研究實施期間為一學年上、下共兩個學期，研究的深度有其限制，如師徒互動的深度、相互了解與接納度量化數據資料的信效度等，而這些都需要長時間的觀察與反省思考，才能獲得成果。因此，在此時間短促的現實因素下，能考慮到的研究面向有限。

（三）研究者在本方案中身兼學校行政人員、社團管理者與指導者、活動計畫規劃者及方案督導者等角色，學生不易對研究者做出角色的區別，形成本研究的限制之一。

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第二章文獻探討

第一節同儕師徒制之涵義及功能

壹、同儕的教與學

父母是孩子的第一個老師，但是現代化工商業社會裡，家庭難以發揮教育功能，新式教育措施取代了大部分過去家庭所擔負孩子社會化的工作，進入學校系統之後，兒童的生活圈子逐漸擴大，家長與教師無法完全滿足兒童追求對平等對待的需求，他們開始喜歡與年齡相當的同伴一起學習或一起玩。對國小階段的兒童而言，除了知識的學習之外，如何成為團體裡受歡迎的人，擁有一些朋友，是非常重要的事。因此，兒童開始在團體裡學習與別人競爭、與別人合作，使得過去較幼稚的行為模式漸趨成熟。為擺脫家庭和學校所加的限制，個人試圖排除權威的約束，放棄依賴的特徵，此時「同儕」扮演著極為重要的角色，為兒童行為之增強者、示範者、指導者，因此與同儕相處的經驗是兒童社會化過程的重要媒介（洪莉竹， 1997）。束從敏（ 2001 ）指出兒童教兒童作為兒童接受教育的一條有效途徑，是成人教兒童的有益補充，兒童教兒童實現的目標和獲得的成果是成人教兒童所無法達到的，因而有其存在的價值。同儕團體幫助兒童學習如何與人相處，如何根據他人及自己的需要和願望來調整行為，在這些經驗中，兒童慢慢明白何時該堅持己見，何時該讓步。經由與同儕的互動中，兒童發展某些興趣，學習與人相處，建立適切的自我概念，減少自我中心的觀念，並對兒童社交能力、社會適應、與健全人格之形成、衝動控制能力、性別角色、認知能力之發展有幫助（周淑娟， 1998a）。而這同儕團體是有助於學生社會化的，由於認

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同楷模與隸屬的團體，在學生心理上及實質上都具有意義，亦即「近朱者赤，近墨者黑」的說法，強調了同儕團體對學生的影響（黃善美， 2 0 0 4

）。所以除父母之外，對個體發展影響最大的就是同儕團體。周煥臣（ 1 9 7 3

）指出，同儕團體具有傳遞文化模式、促進社會流動與提供新的社會角色等三項功能。王全世（ 1 9 9 9 ）指出藉由同儕之間的互動，彼此討論，可以培養溝通、表達與講解能力，並可以有效減輕學習的焦慮。而根據張翠娥（ 1 9 8 6 ）的研究也顯示了同儕的重要性：

1 . 同儕關係的建立，受道德判斷的發展階段影響很大，隨著年齡與發展階段的增進，同儕的互動也由自我中心演變成順從同儕，進而漸有自己的見解想法與團體取得協調。 2 . 同儕互動的形成和互動的比率，隨著年齡增加有所變。 3 . 早期的同儕關係，對成長後的社會適應有很大的影響。 4 . 同儕是增強的代理人，可利用同儕的增強來修正兒童的負

向行為。

5 . 同儕也是一個良好行為示範者，可利用團體中較有吸引力的兒童，經由行為的示範作用，來幫助適應欠佳的兒童。

因此，同儕力量的建立及維持，透過心智活動主動去發現，使學習雙方相互幫助，彼此討論課業、分享學習經驗，強調合作學習的精神。知識必須透過人際間持續不斷地互動、一起身體力行、以及具協商性的對話（ n eg o tiated d i al ogue）歷程而建構產生的（林美伶， 1 9 9 8 ）。

在教育上，同儕的功能很早即受到重視，在十九世紀就曾出現「同儕教導」、或「同儕輔導」（ p eer tu t o r in g ）的教學方式。美國於一九六五年訂定的「中小學教育法案」中，即曾鼓勵中小學推展同儕教導方案；

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並於一九六七年曾推展「年輕人教導年輕人方案」（ Y o u t h T u r t o r in g Y o u t h Programe）（楊秉鈞， 2 0 0 3 ）。一些相關的研究，如 Co h e n（ 1 9 9 4 ）、 J o h n s o n

（ 1994）及 Slavin（ 1995）均指出，學生藉同儕互動、相互學習，共同完成小組任務的學習歷程，不但可以有效的達到學科知識學習的目標，同時也可以培養學生與人合作、與人溝通的社會技能（引自石兆蓮， 2 0 0 2 ）

。所以，教師若能將同儕相互合作學習的方式運用於教學活動過程中，除了有助於提高不同程度學生學習成就外，也有助於學童在人際關係、溝通等社會性行為的建立。

貳、同儕師徒制的涵義及功能

「師傅」( men to r ) 一字來自於荷馬的著名史詩《 T h e O d y s s ey 》。故事裏的主角 O d y s s ey 出發圍攻特洛依城的前夕，將兒子 Telemachus 託付給一位具有智慧和值得信任的老友－ Mentor 照顧，在 O dyssey 第一次遠征特洛依城及隨後流浪十餘年中，M en to r 奉命教育年幼的王子 T elema ch u s，且憑藉其智慧扶植王子登上王位，漸漸地 M en to r 一詞即意味著一個有智慧且受信任的老師或諮商者。師傅與老師問的差異，在於老師是在特定的領域中受雇來教育學生的，師傅卻是一個付出時間與知識而不求回報的朋友。（引自李碧芬譯， 1998）。

早在幾千年便存在的觀念，即「師徒制的生活方式」（ m e n t o r i n g l i f e s t y l e ），主要是透過人與人之間的相互幫助，由一個願意與其他渴望學習成功之道的人分享其時間與知識，這不僅是一種想法、更需要承諾、投入並採取行動 ( 陳嘉彌， 2 00 3 b ) 。類似這種學習關係，在中國三千多年前孔子就說：「三人行，必有我師焉」。這當中所謂的師者，不純然是傳統教師的概念，只要經驗比我們豐富，且符合我們學習需求的人，都可堪稱師者。因此，每個人身上或多或少都存在了他人可以效仿的能力，只

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是這些能力有的顯而易彰，也有的隱晦不明，有的藉由口說與指導來傳遞，而有的則透過經驗與模仿。 A n n is （ 1 9 8 2 ）發現，在同儕教學中，指導者透過思維的重整及再述，其學習情形會比學習者更好。因此，學校教學中除了課程內容、師資素質等因素外，學生同儕間的關係，亦為影響教師教學及學生學習的巨觀環境因素。

「同儕師徒制」源於「師徒制的生活方式」的概念而來，主要是透過人與人之間的相互幫助，由一個願意與其他渴望學習成功之道的人分享其時間與知識，這不僅是一種想法、更需要承諾、投入並採取行動。本研究所指「同儕師徒制」即是師徒制的發展策略之一。它主要是利用年長孩子或是有經驗的孩子幫助年幼的孩子或是無經驗的孩子學習新知識與技能，在協助的過程中，年長的孩子也從教導與互動的親身體驗中，經由積極的相互依賴而得到另一種成長，而更能達到「教學相長」的目的，因為知識或經驗的取得不是被動的接受或外在環境所給予，而是由學習者本身主動做起，並以自身的經驗為基礎。學生在學校中的「學習

」未必一定要透過教師才能達到目的，個人如果在生活環境中，遇有適當的人士並配合有意義的學習設計，也可以在非正式的學習機制中提昇學習的動機、樂趣及成效，將學習融入到生活中的任何時間與空間。

在學習的過程中，「同儕」顯然佔了舉足輕重的地位，我們又無法跳脫向人請益的生活方式。於是，很多國外的學校就連結了這兩者的概念

，從「師徒制」中發展出「同儕師徒制」教學策略，它主要是利用年長孩子或是有經驗的孩子幫助年幼的孩子或是無經驗的孩子學習新知識與技能，在協助的過程中，年長孩子也從教導與互動的親身體驗中，得到另一種成長，而更能達到「教學相長」的目的。可見「同儕師徒制」不僅在肯定同儕教導中學習者的收穫，它更關注教導者從中的成長。

而一個成功「同儕師徒制」教學策略的實施是需要多方面的配合和

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縝密的計畫，根據 Bar to n - A rw o o d、 J o liv ett e 和 M as s ey （ 2 0 0 0 ）認為發展同儕師徒制計畫的步驟可以摘要成三點：第一，將活動排入每天的行程以確保規律穩定的師徒接觸機會。第二，適當地篩選並配對師與徒以防止失敗或問題狀況發生。配對時，將學生共同的興趣、背景和心智成熟度也納入考慮。第三，訓練同儕師傅並監督師徒互動，沒有任何一個計畫是萬無一失的，唯有適時監督才可防微杜漸。成功的「同儕師徒制」首要條件是需要經過適當的「師傅生訓練（ s tu d en t men t o r tr ain in g ）」的學生擔任師傅，以及需要被「同儕指導（ peer men tor ed ）」的學生來作為徒弟（ Gartner & Riessman, 1993；O SD Peer Mentoring, 2002；Peer Mentor s , 2 0 0 2

）。「師傅生訓練」的目的在確保同儕師徒制順利的推動，並擴充師傅生學習學科的知識與技能、增強社會性溝通技巧、培養領導及規劃能力；而同儕師徒制中所需要被「同儕指導」的學生（即徒弟生），除了從同儕教學的過程中獲得自我進步，同時也對師傅生提供了教學的回饋與反省

，如此才能達到真正「教學教長」的目的（陳嘉彌，2 0 0 4 ）。Bo w m a n & M y r i c k

（ 1 9 8 7 ）亦認為適當的訓練時數、訓練內容及方式、有系統的步驟及現實狀況的考量等四個因素是同儕導師訓練時要考慮的重要原則，此外助人的基本技能、溝通技巧及心理健康亦為訓練重點。因此，同儕的教與學

，不應該只是單純的給予機會，它更需要教師適度的規劃與設計安排。 G a r t n e r 與 R i e s s m a n（ 1 9 9 3 ）指出，無論擔任師傅或徒弟的孩子，在「

同儕師徒制」中可以學習到：（ 1 ）指導者與被指導者的學科知能；（ 2 ）如何成為一位適任的師傅生（ s tu d en t me n to r ），特別是徒弟生（ s tu d e n t men te e

）因具有師徒學習的經驗，有助於其未來成為成功的師傅；（ 3 ）有效的傾聽和溝通技巧；（ 4 ）更清楚教導及學習的本質，特別是經由「教導」而得到「學習」的途徑。

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參、與同儕師徒制相關之研究

「同儕師徒制」是由「師徒制」衍生發展出來的教學策略，它與「同儕教導」的議題關係密切，國外研究及應用它們的領域從成人職業到高等教育、 K-12 教育、社區學習、青少年犯罪預防、學生課後學習等，且持續蓬勃發展當中。陳嘉彌（ 2005 ）在「國小跨年級同儕師徒制教學策略之研究」一書中歸納整理下列在國外進行同儕師徒制相關之研究： Fresko 與 K owalsky（ 1998）、 Fr e e m a n （ 1 9 9 8 ）、 Wo o d 等人（ 1 9 9 5 ）曾對學童進行同儕師徒制 / 同儕學習的研究； T o p p i n g （ 1 9 9 6 ）在高等教育中進行同儕師徒制 /同儕教導的方案設計研究； Bar to n - A rw o o d 等人（ 2 0 0 0 ）從「自然的教學場域」（ n atural setting ）探討同儕師徒制運用於國小「一般學生」及「學習不利」的概念論述。事實上，國外中小學多採用師徒制方案，在相關研究部分以探究方案設計與實務推廣居多，在最後總評估報告中，均肯定師徒制的功能與成效。

在國內教育領域中進行有關「同儕師徒制」之議題僅有黃善美（ 2004

）以行動研究者的身分，進行「五年級 —三年級」跨年級同儕師徒制輔助教學策略的研究，其研究發現參與同儕師徒制的活動對師徒雙方來說都深具意義，包括體驗助人的快樂與培養責任感；建立自我價值感；感受師徒團體的接納、信賴與歸屬；學習人際關係的經營、社會性技巧與人性關懷；發現問題與應對處理的意願和行動。

而與「同儕師徒制」有相關的「同儕教導」則有一些研究成果：楊秉鈞（ 2003）對國中三年級透過同儕小老師進行理化科同儕輔導

，研究發現：教師行為影響下的理化科同儕輔導具有立即成效與長期成效，且共同學習時間能提升理化科同儕輔導的成效。

賈惠文（ 2 0 0 4 ）對台北縣一所國民小學五年級二十八名英語科低成就學生為對象進行同儕個別教學之研究，分為實驗組和控制組。實驗組方

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面以十四名英語科低成就學生搭配十四名同齡同儕小老師，進行為期六週，每週三次（每次三十分鐘）英語字母拼讀補救教學，控制組則在同一時段自行複習相同教材。研究結果發現：學習成就方面，實驗組與控制組在字母發音、音素分解及認讀字彙項目表現的差異達到顯著，且實驗組學生在英語課堂的參與態度有提升。

黃全世（ 1 9 9 9 ）對一所國小四年級為研究對象實施同儕輔助學習於國小電腦科教學策略應用之行動研究。研究結果顯示：應用同儕輔助學習策略確實可以解決研究者的教學困境，在學生方面不但可以增加同儕間之互動，滿足學生尋求協助的需求，減少學習落差的情況，更可以培養學生解決問題的能力；在老師方面可以大幅地減輕老師的負擔，不但能夠充分觀察學生的學習情況，掌握教學情境，更能對學習落後的學生適時地給予補救教學。

在特殊教育領域的實驗性研究有：

張瓊文（ 2 0 0 1 ）以八十九學年度就讀於嘉義市某國小特教班之三名五年級的聽覺障礙學生為研究對象實施同儕教導的實驗教學。研究結果發現：同儕教導能增進受試學生國語文之立即學習效果、國語文之整體學習成效、國語文之保留效果；所有同儕小老師及受試學生，對同儕教導策略的實施均感到滿意。

詹雅淳（ 2 0 0 2 ）對台中市立某中學特教班之四名智能障礙學生為研究對象進行同儕個別教學，其中二位擔任同儕小老師，另二位為受教者，共進行八週之同儕個別教學。研究結果顯示：實施同儕個別教學之後，同儕小老師在學習情形調查表上的得分顯示有教學效果、同儕個別教學能增進同儕小老師之正向社交技巧，具立即教學效果和維持效果。

梁素霞（ 2 0 0 2 ）對一所國小特殊班二年級至六年級的學生實施同儕教導效果之研究，發現兒童的學習狀況與行為改變的進步。

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黃淑吟（ 2 0 0 3 ）以彰化縣某國民中學二名普通班學生實施同儕教導對智能障礙學生休閒技能教學效果之研究，研究顯示同儕教導對智能障礙學生之休閒技能具有正面且適當的處理效果及維持成效；受教者、同儕

、家長、導師及同儕小老師均認同本同儕教導方案目標的重要、實施程序很適當以及實施結果具有社會意義，代表同儕教導方案具備適切的社會效度。。

綜合上述國內、外許多研究對同儕師徒制、同儕教導與同儕學習的研究，「同儕師徒制」對協助教學現場的教師在教學效能或提昇學校教育績效能提出創新且多元的教學觀點，那麼將「同儕師徒制」運用於國小舞獅社團的教學策略是否能解決研究者目前所面臨的教學困境，是值得深入探究的。

第二節社團活動之涵義及功能

壹、社團活動的發展與涵義

學校是一個充滿學習機會的地方，學校會不斷地擴大學生的學習經驗。而學生在學校的學習機會中，除了各領域的學科學習外，參與課堂外的活動亦是重要的學習歷程。學生參與課後輔導的方案、運動類的活動、類似語言社團的學術社團、以及學校所贊助的社交活動等，都有助於學生的學業表現，降低學校的高輟學率和違規犯紀的問題，同時也能提升其與來自不同族群背景學生的相處的能力（單文經、高博銓， 2 0 0 1 ）

。而在學校課外活動中，最為學生關注也是教室教學以外最為重要的學習管道的就是學生社團活動（傅木龍， 2 0 0 0 ）。

我國「社團活動」課程的發展是源於「團體活動」課程，政府最早

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於民國十八年頒行的「課程暫行標準」中明定：各學科之外，列有「課外活動」項目，包括朝會、週會、課外運動、各種「團體活動」等。民國三十七年規定，國小「團體活動」在公民訓練中實施。民國五十一年進一步將「團體活動」列為正式課程之一，並詳訂綱要及課程實施時間

，以為學校實施之依據（江姮姬， 2 0 0 3 ）。民國七十二年課程標準中將社團活動列入團體活動內容之一。民國七十七年教育廳為推展落實國民中小學推展社團活動，全面性推動社團活動課程，並於民國七十八年頒布

「台灣省國中小學發展社團活動實施方案」。民國八十二年教育部頒行之課程標準中將「聯課活動」、「團體活動」、「社團活動」統一名為

「社團活動」，並提出實施的原則如下（教育部， 1 9 9 3 ）：

1 、各校應由訓導處（教導處）協同各處室擬定實施計畫，切實執行，並應隨時檢討改進。

2 、全體教師對團體活動均有指導和參與的責任，各項活體之指導

，應遴選適當教師擔任，如無適當指導教師，應鼓勵教師本著教學相長精神，學習該項活動知能，努力嘗試；必要時，得聘學生家長、校友或社會熱心人士協助，亦得與他校教師交換擔任。如教師人力不足，亦可勘酌活動性質或需要，指導較優秀兒童協助初學兒童進行活動。

3 、全校每一位兒童均應有機會參加團體活動，對於身心障礙兒童

，應安排適當活動，並給予特別指導。

4 、各項活動之進行，應顧及兒童身心發展，活動時間不宜太長，以免兒童不勝負荷。

5 、各項活動的設計，應充分提供共同參與的機會，加強兒童人際關係，避免流於靜態的學習方式。

民國九十年「九年一貫課程」課程開始實施，將所有科目合科統整

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為七大領域，雖無明定社團活動課程，但其中綜合活動學習領域包含「團體活動、童軍活動、輔導活動」（教育部 2 0 0 1 ）。

社團活動的課程內容種類非常廣泛，舉凡球類、各種運動、書法、圍棋、插花、茶道、話劇、魔術、直排輪、舞獅舞龍、扯鈴、合唱、樂隊、舞蹈韻律等等都是屬於社團活動的內容。教育廳於民國八十五年所編印的「倡導正當休閒活動充實國民生活內涵」一書中，將社團活動依校際社團競賽分為學術性、藝術性、康樂性、體育性、技能性等五大類

。另外陳江松（ 1 9 9 4 ）則將社團活動實施分為技能性、體育性、學術性、藝術性、康樂性、服務性、聯誼性等七大類。

就社團活動的定義而言，學者有不同的看法：賴玉春（ 1 9 8 1 ）認為社團活動是學校課外活動之一，不受學年、班級、性別的限制，由具有共同嗜好、興趣、理想、價值觀念的學生所組成，為追求共同目標而進行的有關活動。周甘逢（ 1 9 8 8 ）認為社團活動是超乎學年與班級的組織，是學生追求興趣與需要的活動，從參與活動中可以使師生、同儕間的感情加深，進而獲得與人相處經驗與社交能力，增進生活體驗，是具訓育與教育功能的活動。許清和（ 1 9 8 8 ）認為社團活動是在正式科目之外，學生所從事的活動，除了擴充正課的學習外，並包含學生自治組織等活動。高德瑞（ 2 0 0 0 ）認為社團活動是指學生課業以外的所有學習活動，是一種以群體為主，德智體三育為輔，以美育總其成的活動。

綜合以上學者對社團活動的看法，可以發現：社團活動即是在學校正式學科課程之外，根據學生興趣、適應學生能力等面向的考量下一個有組織、有目的，且在學校行政指導之下的群體活動，也是配合各科教學，藉以提高學習興趣，倡導正當娛樂，促使兒童活潑快樂，充實生活內容、增進身心健康的團體性活動。

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貳、社團活動的功能

根據教育部（ 1 9 9 8 ）在「國民小學團體活動實施狀況調查研究」中指出：「社團活動是一種有計畫、組織、目的的群體活動，其目的是要養成學生健全的人格、良好的社會適應能力，延續、擴大、補充運用各科的教學，提高學習興趣、倡導正當娛樂」。學生在學校中就是要學習如何生活，而學生參與學校的社團活動是一種活的教育，它可以讓學生在參與社團中成長，在成長中成熟，因此學校中的社團活動是學校與社會化功能的主要媒介（江姮姬， 2 0 0 3 ）。在國內，許多研究均顯示，學生透過社團活動的參與，可以獲得具體且豐富的人生經驗，更能幫助學生學習社會化，增進人際關係，促進學生適應的能力 ( 羅月鳳， 1 9 8 8 ；陳振貴

、張火木， 1 9 9 6 ) 。美國教育大師杜威主張教育的任務在於供給學生以學習社會事務的機會，因此一般學校應兼重課內與課外的活動（郭添財，1 9 9 0

）。而在學校社團活動的功能，各家學者的看法如下：

王萬清（ 1 9 8 8 ）在其「醒來吧！社團活動」一文中指出社團活動具有增進青少年作決定的能力、學會安排時間和自我管理、統整學科經驗、發展青少年的領導能力和責任心、學習解決問題的策略、體會人際溝通現象與探索生涯發展的方向的功能。

蔡進雄（ 1 9 9 8 ）認為學校社團活動若能滿足學生的需求，並邀請學有專長的指導教師，則對於學生多元智慧的開發將有相當大的助益。

井敏珠（ 1 9 9 1 ）亦提出：社團活動是學校教育潛在課程中極其重要的一部分，不只是挑選優秀社團代表學校比賽獲得榮譽的表面價值，也不只是讓學生唱唱、跳跳、玩玩而已，透過社團活動青少年的心理需求得以滿足、人際關係得以發展，兩性自然和諧的相處，「自我」在團體活動中順利的成長達到成熟自我實現目標。

王建華（ 1 9 9 1 ）提出，學生參與社團活動除具有多方面的教育價值外

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，也應符合教育理論及行為目標的要求，其對學生的教育功能中，含有對學生的群性陶冶；以團體性的教育方式來促進社會化的學習；以群體活動的方法，讓彼此在互動的影響下，使學生知行合一；從社團性的活動中促進身心健康發展、躋於「生存」、「互助」、「進步」的教育里程。

吳桂芬（ 1 9 9 6 ）從五育的架構探討，認為學生透過社團活動的學習可以學得培養德行、增長智慧、調劑身心、拓展正常良好的人際關係及培養審美能力等五育所要求的內涵。

楊永森（ 2 0 0 1 ）指出，社團活動因為可以為同學提供一個絕佳生活成長的學習環境，所以在其中所培養、訓練得到之人際關係、自我表達、自信心、經營管理等技能，這些都是我們期望其能早日擁有的社會生活技能。

許龍君（ 2 0 0 2 ）表示，學生參與社團活動可以充分發揮杜威「從做中學」的理念，可以培養學生多元化的能力。

江姮姬（ 2 0 0 3 ）提出實施社團活動課程的主要特色包括：（一）跨班際的活動課程，建構出跨班際的教學組織，讓不同班級的學生在一起學習，使次級團體之間的交流獲得改善、（二）根據學生的經驗，以生活為中心，提供學生探索興趣的可能，培養學以致用、解決問題的能力、

（三）學校社團的蓬勃發展，可以同時帶動校園文化活力的生機。而實施社團活動課程的主要內涵是：（一）能提供學生更多表現的機會，幫助學生從中獲得成就感與自信心。（二）讓學生「動」中學習知識、技能與態度，可以開拓學生更廣闊的學習天地。（三）減少教師中心色彩的課程實施，較容易鼓勵學生主動規劃社團內容，讓學生有機會依自己的興趣與性向選擇課程，建立學生樂於學習的態度，成為主動學習者，培養終身學習的理念。

戴惠美（ 2 0 0 4 ）認為學校社團活動可以幫助學生學習社會生活的各種

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技能，不僅是課程的一部分，更可以培養國民之群性及法治觀念，達成全人教育的積極目的。社團活動課程目標有培養群性、發現自我、娛樂休閒及統整學習等四項共同的特性。

綜合以上學者對社團活動的功能之論述可以歸納出在學校中實施社團活動具有課業方面、群體生活方面、自我成長方面、人際關係方面、領導能力方面、休閒活動方面等多方面的價值與功能。因此，社團的課程內容應具有指導學生學習如何別人一同工作，如何向別人學習，以及了解合作的好處，這與同儕師徒制中的學習活動強調「合作學習」的基本精神是相吻合的。

第三節舞獅活動在教育上的意義

壹、舞獅活動的起源

舞獅向來是民間開幕、民俗慶典活動最受歡迎的表演項目之一，也帶來祥瑞吉祥熱鬧氣氛。舞獅是中國歷史悠久而又傳統的藝術，在華人的社會裡，每逢過時過節、紅白二事等，都不難見到有舞獅的出現。舞獅的由來有很多的傳說與故事，在這些故事與傳說當中有些有歷史的根據，但無論如何，都是充滿中國特色的，都是舞獅的由來。對於舞獅的起源尚無確切考據以下根據各家對舞獅來源的說法提出說明。

根據吳騰達（ 1 9 8 4 ）的研究，在魏晉南北朝時期的宋朝曾經因為討伐林邑國時為了對付以大象為主要敵人所設計的獅子服裝，以及後周為帝時的太平樂表演的「五方獅子舞」。最初的原意或許是為了打仗或表演

，額外有驅邪逐鬼的功用，因為以前大陸各地所舞的獅子，頭上都有一隻角，很像獨角獸，這是祥瑞的神獸，有治鬼的能力。

國立台東大學

國立台東大學 教育系（所）

學校行政碩士班論文

指導教授：陳嘉彌 博士

國小社團運用「同儕師徒制」方案 之行動研究--以舞獅社為例

研究生：張中原 撰

中華民國九十五年八月

國立台東大學 教育系（所）

學校行政碩士班論文

國小社團運用「同儕師徒制」方案 之行動研究--以舞獅社為例

研 究 生：張中原（撰）

指導教授：陳嘉彌 博士

中華民國九十五年八月

謝 誌

摘 要

Abstract

Elementary Extra Curricular Acitivity; Extra Curricular Acitivity

目 錄

第一章 緒 論………..…….………..1

第一節 研究動機………..……..……….1

第二節 研究目的與待答問題..……..………...6

第三節 名詞定義…………..…..……….7

第四節 研究範圍與限制………...………..…9

第二章 文獻探討………....………..…………11

第一節 同儕師徒制之涵義及功能…...……….……..…11

第二節 社團活動之涵義及功能…….….……....…………..18

第三節 舞獅活動在教育上的意義…….………...23

第三章 研究設計與實施……….….………...28

第一節 研究方法與研究者角色………….….………..28

第二節 研究流程……….………...31

第三節 研究設計與實施……….………...33

第四章 研究發現與討論………..…….….………..47

第一節 探究在舞獅社實施同儕師徒制的實施策略...47

第二節 師傅生與徒弟生的感受與改變情形...…..…...70

第三節 實施同儕師徒制後舞獅社團所展現的績效成果...110

第四節 研究者的反省與成長...114

第五章 結論與建議…….……..….……...………...…120

第一節 結論………….………..…………..………..…...…..120

第二節 建議……….….…………..………...…….123

參考書目……….….……..….…………..………...…126

一、中文部分……….….……….………...126

二、西文部分……….…….……….………...130

附 錄 附錄一、班 級 導 師 對 師 傅 生 及 徒 弟 生 的 描 述 ...131

附錄二、活動設計表………...…….132

附錄三、參與「同儕師徒制」活動師傅生問卷………...…139

附錄四、參與「同儕師徒制」活動徒弟生問卷…...….…....144

附錄五、師傅生生活週記………… ………....…...148

附錄六、舞獅社「2005 年」對外比賽成績………...149

附錄七、舞獅社「2006 年」對外比賽成績………..…...150

附錄八、活動照片………..151

圖 次

圖 3-1 行動研究循環...29

圖 3-2 研究者的角色...31

圖 3-3 研究流程...32

圖 3-4 師傅生訓練教學流程...38

圖 4-1 師傅生國語科 93 學年度學業成就折線圖...94

圖 4-2 師傅生健康與體育 93 學年度學業成就折線圖...94

圖 4-3 師傅生綜合活動 93 學年度學業成就折線圖...95

圖 4-4 徒弟生國語科 93 學年度學業成就折線圖...97

圖 4-5 徒弟生健康與體育 93 學年度學業成就折線圖...98

圖 4-6 徒弟生綜合活動 93 學年度學業成就折線圖...98

圖 4-7 舞獅社歷年參加各項比賽成績折線圖...112

表 次

表 2-1 廣 東 獅 的 基 本 動 作 與 步 法 ...22

表 4-1 師 徒 配 對 滿 意 指 數 表 （ 中 期 ） ...51

表 4-2 師 徒 配 對 滿 意 指 數 表 （ 後 期 ） ...52

表 4-3 師傅生與徒弟生配對的感受...52

表 4-4 師 傅 生 對 實 施 師 傅 生 訓 練 課 程 的 看 法 ...54

表 4-5 師傅生對活動時間的設計之調查表...58

表 4-6 徒弟生對活動的設計與實施之調查表... 58

表 4-7 師 傅 生 對 師 徒 互 動 地 點 的 看 法 ... 60

表 4-8 師 傅 生 在 師 徒 互 動 中 對 徒 弟 生 的 看 法 ...62

表 4-9 徒弟生在 師 徒 互 動 中 對 師 傅 生 的 看 法 ...68

表 4-10 徒 弟 生 對 師 徒 互 動 的 反 應 ... . . . ...69

表 4-11 師傅生對活動的感受... ...72

表 4-12 師傅生對教導經驗的看法...74

表 4-13 徒弟生對閱讀活動的感受...77

表 4-14 徒弟生對參與活動的感受...80

表 4-15 師傅生活動後對自我角色的省思... ...82

表 4-16 師傅 生 對 學 習 改 變 情 形 的 看 法 ...84

國立台東大學教育系（所）

指導教授：陳嘉彌博士

國小社團運用「同儕師徒制」方案之行動研究--以舞獅社為例

研究生：張中原撰

國立台東大學教育系（所）

國小社團運用「同儕師徒制」方案之行動研究--以舞獅社為例

研究生：張中原（撰）

指導教授：陳嘉彌博士

謝誌

摘要

目錄

第一章緒論………..…….………..1

第一節研究動機………..……..……….1

第二節研究目的與待答問題..……..………...6

第三節名詞定義…………..…..……….7

第四節研究範圍與限制………...………..…9

第二章文獻探討………....………..…………11

第一節同儕師徒制之涵義及功能…...……….……..…11

第二節社團活動之涵義及功能…….….……....…………..18

第三節舞獅活動在教育上的意義…….………...23

第三章研究設計與實施……….….………...28

第一節研究方法與研究者角色………….….………..28

第二節研究流程……….………...31

第三節研究設計與實施……….………...33

第四章研究發現與討論………..…….….………..47

第一節探究在舞獅社實施同儕師徒制的實施策略...47

第二節師傅生與徒弟生的感受與改變情形...…..…...70

第三節實施同儕師徒制後舞獅社團所展現的績效成果...110

第四節研究者的反省與成長...114

第五章結論與建議…….……..….……...………...…120

第一節結論………….………..…………..………..…...…..120

第二節建議……….….…………..………...…….123

附錄附錄一、班級導師對師傅生及徒弟生的描述 ...131

圖次

表次

表 2-1 廣東獅的基本動作與步法 ...22

表 4-1 師徒配對滿意指數表（中期） ...51

表 4-2 師徒配對滿意指數表（後期） ...52

表 4-4 師傅生對實施師傅生訓練課程的看法 ...54

表 4-7 師傅生對師徒互動地點的看法 ... 60

表 4-8 師傅生在師徒互動中對徒弟生的看法 ...62

表 4-9 徒弟生在師徒互動中對師傅生的看法 ...68

表 4-10 徒弟生對師徒互動的反應 ... . . . ...69

表 4-16 師傅生對學習改變情形的看法 ...84

表 4-18 師傅生對學業成就關注情形 ...89

表 4-25 舞獅社團歷年來參名校外比賽成績表 ...111

第一章緒論

第一節研究動機

第二節研究目的與待答問題

第三節名詞定義

一、社團活動

二、同儕師徒制

三、師傅生

四、徒弟生

五、行動研究

第四節研究範圍與限制

壹、研究範圍

貳、研究限制

第二章文獻探討

第一節同儕師徒制之涵義及功能

壹、同儕的教與學

貳、同儕師徒制的涵義及功能

參、與同儕師徒制相關之研究

第二節社團活動之涵義及功能

壹、社團活動的發展與涵義

貳、社團活動的功能

第三節舞獅活動在教育上的意義

壹、舞獅活動的起源