本節針對研究者及研究對象簡要說明，包括研究者背景、角色，及選取之訪談對象，
分述如下：
壹、研究者
研究的信賴性檢定繫於研究者本身的經驗理念、方法論的技巧與敏銳度上，以下分 別就研究者背景與角色說明之。
一、研究者背景
研究者奉獻教職已三十餘年，曾擔任級任導師十四年、主任八年、校長十二年，現 任馬公國小校長，由於行政經歷豐富，甚受上級倚重；曾協助縣府承辦多次國際性大型 活動，也曾率團遠赴美國、澳洲、上海、廈門、澳門等地參訪演出，去年被推選為澎湖 縣首任「中小學校長協會理事長」，對澎湖縣教育脈動與校長工作角色知覺性甚佳。
在研究經驗方面，因曾於2006年參與「澎湖無形文化資產普查-澎湖傳統表演藝術 調查研究」，且馬公國小在研究者主導下於96學年度起參與「教師專業發展評鑑試辦」，
從計畫與研究過程中頗能體會校長經營學校的困境，也從中衍生對校長經營學校時間規 劃的興趣。在方法論與專業性方面，研究者在研究所曾修習過謝寶梅教授的「質性研 究」，於理論專業稍備基礎；另因應工作實務需求，亦涉獵學校經營管理相關的專業課 程，兩方的訓練提供研究者對本研究應具備的能力。研究者唯恐學有不足，仍常向績優 校長同仁請益，並敦請謝寶梅教授為本論文指導教授，充分指正與督促，使能在多方協 助下順利完成論文。
二、研究者角色
研究者之於本研究第一個角色為訪談的實際執行者，為提升研究內容的信度，應強 化研究的內外在效度，並以觀察者的角度，進入受訪者的工作領域。蒐集研究資料在強 化研究的「外在效度」方面，強調資料的「可轉換性」，受訪者在原始資料所陳述的情 感和經驗，研究者能謹慎地將資料的脈絡、意圖、意義、行動轉換成文字資料，研究者 在進行資料的轉譯上採取直述資料的謄錄，即不加入任何自身的詮釋和看法，以便在分 析時能以最原始的資料加以分析；同時也將整個事件的情境脈絡加以說明。為確保資料 的信度與效度，將採三角檢核法中之不同中資料來源（訪談與問卷兩種資料蒐集）並與
受訪者做最後的資料確認（參與者檢核）這二種方法達到信效度的要求，讓受訪者檢核 與其內在主觀世界符合的程度，並請其加以修訂，以確保資料的詳實性，亦可做為研究 者修改資料分析的參考。
第二個角色是資料處理過程中，研究者擔任文字轉錄者與分析者，將實地訪談蒐集 所得之資料，依資料處理程序與原則，進行整理與分析。
貳、研究對象
本研究以實地訪談的方式蒐集相關資料，為能進一步深入探討澎湖縣國民小學校長 時間運用與管理策略的實際情況，並顧及經費、人力及時間的限制，本研究僅以澎湖縣 依學校班級數分成三類；6班（含）以下類型選取四位校長，7-24班及2班以上類型各自 選取二位國小校長，合計八位校長進行訪談。
依據澎湖縣98學年度公立國民小學數量現況，共有41所，39位校長（2所校長出缺，
由附近學校校長兼代），依學校地區分3類：一般地區-如馬公國小，有4所；偏遠地區-如石泉國小，有30所；特偏地區-如花嶼國小，有7所；依學校所在地鄉市分6類：馬公 市有14所，湖西鄉有7所，白沙鄉有7所，西嶼鄉有8所，望安鄉有3所，七美鄉有2所。
依學校班級數分3類：6班（含）以下有32所，7－24班學校有5所，25班以上學校有4所。
依校長類別分2類：男性校長共有32人，而女性校長共有7人。本研究依學校班級數分成 三類；6班（含）以下類型選取四位校長，7-24班及25班以上類型各自選取二位國小校 長，合計八位校長進行訪談。其分類情形如表3-2-1；訪談對象基本資料如表3-2-2；
表 3-2-1 訪談對象的分類 編
號 類
別
1 2 3 4
A 6 班（含）以
下 校長 校長 校長 校長
B 7-24 班 校長 校長 C 25 班以上 校長 校長
表 3-2-2 訪談對象基本資料
編碼 性別 學校類別 現任校長年資 學歷 A1 男 6 班（含）以下 4 年 研究所 A2 男 6 班（含）以下 1 年 研究所 A3 男 6 班（含）以下 1 年 研究所
A4 男 6 班（含）以下 2 年 研究所
B1 男 7-24 班 16 年 研究所
B2 男 7-24 班 20 年 研究所 40 學分班 C1 男 25 班以上 20 年 研究所
C2 男 25 班以上 18 年 研究所