研究背景

資訊融入國中小教學中，大量的數位化教學教材因應而生，教材的分享與再利用相 當重要。本研究主要在發展一套符合 SCORM（Sharable Content Object Reference Model）

規範之教材分享系統，提供教材的分享管道；並以本體論為基礎，對教材進行知識分類 管理，針對各個分享系統間資訊互通模式進行實作。本章共分四小節，第一節介紹研究 背景，第二節描述研究動機，第三節說明研究目的，最後在第四節闡述本研究限制。

第一節 研究背景

現今電腦科技與網路通訊快速發展，我們所需要的各種資訊唾手可得。電腦幾乎與 日常生活脫不了關係，舉凡生活上的大小事都需借助電腦之力，它已是現代社會不可或 缺的重要工具之一。教師使用電腦網路系統來輔助教學或相關活動也漸漸蔚為風潮，而 使用電腦設備來輔助教學更是教師必備能力。教育部透過推展資訊教育用以培養學生操 作電腦的基本能力，同時也期望教師多使用電腦相關設備於教學工作上，使教學多元 化，提高學生的注意力，增加教學效果（曾建章，2001）。許多教師更是積極開發適合 各學習領域的教材，利用各種的多媒體工具，製作出內容豐富多元之教材。教材種類不 僅琳瑯滿目，所展現的內容更是生動有趣，提昇了教師在教學時的多元性與趣味性，同 時也大大地增加了學生學習的興趣與注意力。如今資訊科技日新月異，在這資訊爆炸的 時代，使用搜尋引擎尋找適合的教材進行教學極其方便。

教育部實施九年一貫教育後，為了提升學生運用科技與資訊的基本能力，補助各國 中小學資訊教育方面的經費，各個學校藉此機會充實了電腦資訊設備上的軟硬體並培訓 教師充實資訊能力。教師可運用完善的資訊設備，配合其基本的資訊能力，利用多媒體 設備創作教材並借以從事教學活動，因而創造了數量可觀的數位化教材（蔡昌均、曾憲 雄、林智揚，2002）。所以教師能從各個數位化教材資料庫搜尋到各學習領域的教材與

素材元件，對教師編纂教材有相當大的幫助。與教育相關的單位紛紛成立了數位教材資 料庫，可讓使用者透過網際網路之便分享自己創作的教材，也可取得教學時所需的教 材。目前數位化教材資料庫如雨後春筍般成立，像是阿威ㄎ的自然科學網站，以影片、

簡報、網頁、動畫、圖片、電腦輔助教學軟體形式，提供國小自然科與教學相關的教材，

網站內容豐富多樣、色彩鮮明引人注目（陳振威，1999）。而昌爸工作坊的網站中提供 了數學家故事、有趣的數學題目及作者自編的數學教材，不僅提供學生在自學時所需的 教材，也提供教師在教學時相當不錯的教學資源（李信昌，1999）。

針對十二年國民基本教育 K12 設立的數位化教材資料庫也極積開發中，如教育部成 立的學習加油站，是一個屬於全國中小學教師的教學共享資源網站，網站具備多種功 能，有提供課程結構資訊、多元的資源教材和方便的查詢方式，可協助資訊科技融入各 領域學科教學之實施（教育部，2004）。中央等四大學合作創辦亞卓市夫子學院，提供 老師教學設計的工具，包括了教案館提供編寫教學計畫時步驟化的指引、素材館提供教 學可用之素材、評量館提供學習評量試題（亞卓市，2001）。台北市政府教育局建立多 媒體教學資源中心，提供九年一貫課程各領域之教學資源、素材庫和研習活動相關資 訊，並整合各教學網站教材類別的一致性（台北市政府教育局，2000）。透過這些數位 化教材資料庫，教材在搜尋時能更有效率而且更準確，使 K12 教學者省去教材編輯時的 麻煩並能省下不少寶貴的時間。數位化教材資料庫儼然成為教學資源的重要來源，唯有 透過教材共享，方能創造更有利的教學環境。

數位化教材網站繁多，靠大型搜尋網可將不同網站之教材搜出，唯其所呈現之資訊 太過於廣泛而雜亂，無法有效取得契合的教材。因而台北市政府與教育部分別有跨網站 教材共通目錄的計劃。台北市政府教育局設置教學資源中心，並規劃九年一貫搜尋引擎 用以尋找課程教材。在其搜尋引擎的搜尋下，可羅列來自各數位化教材資料庫的教材連 結（台北市政府教育局，2006）；而教育部為了整合各個數位化教材資料庫也建立了教 學資源網，為聯盟的教材資料庫建立了共通目錄，透過這個搜尋的平台可直接搜尋到各

加盟站的教材。國外數位學習平台中也有使用共通搜尋的機制，如美國雪城大學 GEM 計 畫（The Gateway to Educational Materials）、加拿大亞伯達州的 CAREO 物件庫（Campus of Alberta Repository of Educational Objects）（吳美美，2004）。這種共通平台透 過伙伴關係及加盟機制搜尋到的教材，不僅準確性高，內容也較為齊全，因此可增進資 源使用的整體效率。由此可知，在數位化教材資料庫之間建立共通搜尋平台乃是當務之 急。既然教育部教學資源網或北市多媒體中心都已具備跨平台搜尋的功能，都加入其聯 盟體系不就好了？但是，有學者提出 Web3.0 的概念，強調使用者可以把資料內容留在 自家電腦裡，所有資源及系統操作由個人電腦全權控制並能透過網路分享，其運作有點 像 P2P 的分享模式；若使用目前大型教材庫來分享教材時，提供之資源卻被 Web2.0 業 者所控制著，對使用者來說十分不便（吳昇，2009）。若教材庫能將範圍縮小至國中小 學校為單位，甚至縮小至個人電腦，那對使用者來說能得到最大的主機授權與控制。而 跨平台的搜尋機制是提供各個教材資料庫共同搜尋機制。

目前已建置的教材資料庫可方便教材的搜尋，而其對教材也有簡單的分類方式。雖 然這種方式對教材資料做了初步的篩選，但其符合度仍有段差距，需逐一點選查看，才 能確定教材之適用性。故有學者認為教材的分類方式上若能以知識管理的關聯詞檢索機 制，搜尋出來的資料將與該單元將更為符合（吳美美，2004）。傳統圖書館檢索功能僅 比對關鍵詞或利用字串比對找尋圖書，若能使用本體論（Ontology）所建的知識對內文 語意上的比對或判斷檢索詞間的關係，將更有助於書籍的搜尋（林俊佑，2001；鍾正男，

2004）。對數位化教材資料庫進行知識管理時，可運用本體論來對教材進行分類管理，

將有助教材搜尋時的準確度。

科技日新月異，資訊教育也日進千里，若要以資訊融入教學，則數位化之教材不可 或缺。教學者創作教材，而數位化教材資料庫便是分享教材的重要寶庫，它的功用在於 便利教學者對教材的使用與再利用。而教材管理上需靠知識管理來進行分類並增加搜尋 的效率。