研究背景與動機

第一章 緒論

本論文提供學習者以行動載具進行華語文學習活動，透過事先預設好的 學習關卡，當抵達學習區域時，以小組合作學習的方式，獲得該關卡內華語學 習知識與活動，並融合社群網路平台的使用，藉以讓學習者討論與導正華語文 知識的語意及用法。

本章主要說明本研究之主題，分別為研究背景與動機、研究目的、研究問題、

研究架構、研究範圍與限制，以及名詞解釋等六節，進行詳細介紹。

第一節 研究背景與動機

隨著中國大陸商機崛起，帶動了經濟的成長，在全球貿易競爭的狀態下，華 語的學習也變得日趨重要。目前全球各國包含美、法、日、韓、德、英以及其他 國家，已超過三千萬華語學習人口，在不久的將來也會穩定增加，華語學習在全 世界迅速成長發展，如何有效的提升教學品質與學習成效成為目前最熱門的話題 之一 (Graddol, 2004)。

華語作為第二語言學習與其他語言作為第二語言學習，其學習方法是大同小 異且相通的，學習者來台灣學習華語文時，在第一年通常會遇到學習與溝通的困 難 (Chen & Liu, 2008)。在學習外語時，以傳統的學習方式僅獲取知識，而非習 得該語言於生活中的實際應用，亦無法提升學習動機 (Collins, 2005)。Byon (2007) 在瞭解語言課程之設計、實施及評估後，發現積極學習文化內涵，使學習者更有 興趣學習該語言，因此，語言課程的設計將會影響其學習該語言的動機。綜述以 上研究可知，提升學習者的學習興趣，引起其於課堂中與課後自我學習之動機，

繼而影響其學習之成果，將是在華語文教學中極為重要的一環。

近年來，無線網路的普及與速率的提升，讓學習者不再只是坐在課堂中或電 腦前進行學習，行動學習輔具如智慧型手機與平板電腦日益盛行，行動載具被廣 泛的使用，促成可將學習內容隨身攜帶的行動學習之風氣，亦促使以科技為輔助

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的學習範疇更為廣闊 (Johnson, Adams & Cummins, 2012)。

2009 年開始的 The Horizon Report 研究即預測行動學習為未來數位學習的 重要發展方向 (Johnson, Levine, Smith & Stone, 2009)；2011 年 The Horizon Report 研究又指出，到了 2015 年將會有 80%以上的人使用行動載具上網，更重要的是 在 2016 年，行動網路載具於教育上的應用將可能超過一般電腦的使用 (Johnson, Adams, Levine & Haywood, 2011)。根據 Hwang 與 Chang (2011) 的研究指出，

由於行動載具與無線通訊技術的進步，使學習不受時間與地點的限制，目前越來 越多的學習者皆考慮採用行動學習。使用行動載具於學習環境中，讓學習者能隨 時隨地學習之外，無線網路的輔助下，亦能即時與其他學習者通訊；行動載具同 時也可將不同的媒體結合於一體，使學習更多元 (Holzinger, 2005)。由此可見，

行動載具的使用已為發展之趨勢，而在學習方面的應用也將因其使用率的普遍而 大幅提升。

Sandberg、Maris 與 Geus (2011) 的行動學習研究實驗中，將小學生分為三 組進行英語為第二語言的學習；第一組為在英語課堂中教學動物園裡的動物及其 特性；第二組採取在動物園現場使用行動載具教學；第三組除了施行以上兩組的 教學活動外，亦可攜帶行動載具回家使用兩週，進行課後得學習。結果顯示行動 載具可以提升學生的學習動機及成效。Kukulska-Hulme (2010) 則指出行動學習 可以幫助國際學生拓展自己的知識面外，亦可瞭解其所在國家當地的語言及文化。

此外 Alvarez, Alarcon 與 Nussbaum (2011) 以及 Magal-Roy 與 Lopez (2012) 回顧了近年來研究行動學習的文獻，除了探討行動學習的優點外，更歸納出往年 研究的結論，顯示出往年較少探討運用行動學習時學習內容的重要性。由以上可 瞭解，行動學習讓學習者能在最需要或最適時的情況下進入資訊網路獲取訊息，

與跳脫以往的限制使學習更多元並具有彈性，故藉由使用行動載具設計適當的學 習教材，可能會提高學習者之動機，並快速地將所學知識儲存與分享，行動載具 的穩定度與課程設計內是否符合學習者之需求，亦會影響其學習的滿意度，進而

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影響其學習的成效。

行動載具結合華語文學習內容，極為符合當前學習之趨勢與潮流，過去行動 學習的研究較注重於軟體的開發，而忽略了內容的重要性，由以上的文獻可知教 學策略與設計是影響其學習效果，是故本研究欲藉由行動載具結合現有的社群平 台，依據研究對象的程度，選用《實用視聽華語》第一冊的第四單元來設計行動學 習之內容，並以設計後的內容施行於實驗的學習活動中，讓學習者能利用行動載 具進行實際操作、演練與闖關活動，並同時以相同程度與課程進度的學習者為對 照組，以傳統學習活動的演練方式進行，學習者於實驗後，比較與探討行動學習 與傳統學習兩種不同的教學方式，其學習動機是否有所差異，其學習成效是否產 生變化，並瞭解行動學習對華語文學習之影響，其學習滿意度如何，

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