第四章 結果與討論
第二節 華語文行動學習對學習動機的影響
由表 21 可得知，p<.001 表示行動學習組與傳統學習組在學習動機上達到顯 著差異 （t=8.39，p=.000）。行動學習組的學習動機平均數（M=88.50）明顯高於 傳統學習組的學習動機平均數（M=71.15）。由此可見，進行不同的學習活動對 於學習動機會有影響，而且使用行動學習輔助華語文學習較傳統學習有更高的學 習動機，此結果和 Wang、Spencer 與 Xing (2009) 的研究結果相呼應，以教學 目標來擬定教學策略，以其教學策略進行華語文教學，結果發現學習者大幅提升 了學習動機。
表 21
行動學習組與傳統學習組之學習動機獨立樣本 t 檢定摘要表
組別 個數 平均數 標準差 t 值 p 值
行動學習組 20 88.50 6.41 8.39 .000 傳統學習組 20 71.15 6.65
透過學習動機問卷瞭解學習者對於運用行動載具輔助華語文學習活動之動
機，分為注意力、相關、建立信心與獲得滿足四個面向。由表 22 可以得知，行 動學習組與傳統學習組在學習動機-注意力上有顯著的差異（t=6.492，p<.001），
表示行動學習組的注意力平均數（M=4.60）高於傳統學習組的注意力平均數
（M=3.41）。
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表 22
行動學習組與傳統學習組的學習動機-注意力面向的 t 檢定
注意力
組別 題數 平均數 標準差 t 值 p 值
行動學習組 5 4.60 .09 6.492 .000 傳統學習組 5 3.41 .39
由表 23 可以得知，行動學習組與傳統學習組在學習動機-相關上有顯著的差 異（t=3.039，p<.05），表示行動學習組的相關平均數（M=4.68）高於傳統學習組 的相關平均數（M=3.72）。
表 23
行動學習組與傳統學習組的學習動機-相關面向的 t 檢定 相關
組別 題數 平均數 標準差 t 值 p 值
行動學習組 5 4.68 .23 3.039 .016 傳統學習組 5 3.72 .66
由表 24 可以得知，行動學習組與傳統學習組在學習動機-建立信心上有顯著 的差異（t=3.650，p<.01），表示行動學習組的建立信心平均數（M=4.63）高於傳 統學習組的建立信心平均數（M=3.83）。
表 24
行動學習組與傳統學習組的學習動機-建立信心面向的 t 檢定 建立信心
組別 題數 平均數 標準差 t 值 p 值
行動學習組 5 4.63 .23 3.650 .006 傳統學習組 5 3.83 .42
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由表 25 可以得知，行動學習組與傳統學習組在學習動機-獲得滿足上有顯著 的差異（t=14.611，p<.001），表示行動學習組的獲得滿足平均數（M=4.73）高於 傳統學習組的獲得滿足平均數（M=4.08）。
表 25
行動學習組與傳統學習組的學習動機-獲得滿足面向的 t 檢定 獲得滿足
組別 題數 平均數 標準差 t 值 p 值
行動學習組 4 4.73 .02 14.611 .000 傳統學習組 4 4.08 .08
由表 26 可以得知，行動學習組與傳統學習組在學習動機整體上有顯著的差 異（t=7.732，p<.001），表示行動學習組的學習動機整體平均數（M=4.65）高於 傳統學習組的學習動機整體平均數（M=3.74）。
表 26
行動學習組與傳統學習組的整體學習動機面向 t 檢定 整體面向
組別 題數 平均數 標準差 t 值 p 值
行動學習組 19 4.65 .17 7.732 .000 傳統學習組 19 3.74 .48
由表 22 至表 26 可得知，行動學習組獲得滿足的平均數（M=4.73）高於其 他三個面向，其在注意力（M=4.65）、相關（M=4.6）與建立信心（M=4.68）的 平均數皆大於平均值 3，整體學習滿意度平均數（M=4.65）亦大於平均值 3。
58 學習活動前的平均分數 M=17.95，其 t 值達到顯著水準（t=4.975，p<0.001）；由 表 29 可得知，行動學習組與傳統學習組在學習成效上有顯著差異（F=14.14，
p<0.01），顯示行動學習組學習者的學習成效（M= 6.15）顯著高於傳統學習組的
學習成效（M= 3.20）。由以上兩個檢定可得知，兩組在進行學習活動後，皆有顯