研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

隨著大環境變遷，所得、消費、生活習慣等面向幾乎都漸漸朝向 M 型化發展，

意味著中產階級的人逐漸減少，但少數富人卻用錢賺得更多財富，擁有更強大的 消費力，而貧窮者賺的錢卻只能求全家溫飽而已，如此一來，富者愈富，窮者愈 窮的貧富不均情形將愈加明顯（劉錦秀、江裕真譯，2006；王雲東，2002；吳明 儒，2002；莊素玉、黃亦筠，2007）。而從 2008 年美國雷曼兄弟控股公司（Lehman Brothers Holdings Inc.）無預警地申請破產保護，導致全球爆發金融危機，致 使全球財政金融體系開始出現重大的改變，而此改變也衝擊到其他產業。臺灣 2008 年到 2009 年初，短短一年時間，經濟狀況急遽下滑。行政院主計處 2009 年 2 月發布的統計資料顯示，2009 年 1 月失業率攀升至 5.31%，該數字為歷史單月 第四高點，失業人數高達 57.8 萬人，更創下調查 31 年以來最高，專家預估未來 數字還會繼續攀升，此社會現象不禁令人感覺憂心！

在研究者任教的國小裡，也嗅到經濟蕭條的味道。學校一開學，一戶家庭平 均教養 2 至 4 位小孩，零零總總加起來為數不小的繳費單，在無薪假、裁員潮、

高失業率等連帶因素影響下，衍生更多負擔不起學費的經濟弱勢家庭。教育部最 新統計資料，全臺灣這學期繳不出營養午餐費的國中、小學生數總共有 24 萬人 之多，依全國學生人數比例換算的話，10 個學生中就有 1 個人繳不出午餐費，而 且無力繳納學雜費的學生也超過 10 萬人（林思宇，2009）。另外，研究者多年接 觸特殊學童家庭的經驗中察覺，其中多數為經濟弱勢家庭，更有不少是列冊的中 低收入或低收入戶家庭，看著這些面對貧窮的父母們為了子女竭盡所能地付出，

研究者不禁思索，這些經濟弱勢家庭本身除了為維持家庭生計打拼外，還需要多 付出許多心力與體力來教養特殊孩童，家長就曾表示，因為長時間背負經濟、生

活、子女教養等壓力，都快被這些壓力壓得喘不過氣，社會新聞也報導一些身心 障礙兒童之家長選擇以負面消極的態度解決龐大的壓力及問題，例如：家庭暴 力、結束生命等，又暴露另一個嚴重的社會問題（詹火生、林慧芬，2002；吳明 儒，2002），因此，擔任教育工作者的我，要怎樣做才能夠幫助家有特殊需求兒 童的經濟弱勢家庭，減輕家庭的照顧壓力，藉由提昇家長自身的親職能力，讓我 們的特殊兒童有更好的發展呢？

依據內政部最新 2009 年第三季統計報告結果，台灣低收入戶戶數已突破十 萬戶，說明有越來越多家庭陷入經濟困境當中。而家庭是嬰兒來到世界後第一個 接觸的環境，嬰幼兒經由觀察、模仿或在父母教育下成長與學習（王以仁、賴如 蒼、王聲偉，2004），家庭中各種因素都深深地影響著孩子未來身心發展的狀態

（王淑芬，2008），以低收入或中低收入家庭來說，這些經濟弱勢家庭本身生活 條件不佳，多數無法提供子女適當的學習環境，孩子長期在缺乏刺激與教導的環 境下成長，常淪為特殊兒童高危險群（王育敏，2008），當這些經濟弱勢家庭再 面對家庭突如其來的一位特殊兒童，隨之產生的心理調適歷程，除了影響家庭與 親子間的關係，也必然對整個家庭造成一連串的壓力與需求（張秀玉、楊依芳、

鄧倩茹，2008；程婉毓、孫淑柔，2008）。

一般來說，經濟弱勢家庭知識水平偏低，教養發展遲緩兒童初期，有不少急 病亂投醫的現象，而錯過黃金療育時期，然而隨著早期療育觀念的推廣，許多家 長已知道要把握孩子的發展黃金期，因此在忙碌於生計之餘，依然不辭辛勞地帶 著孩子接受各項復健醫療課程、與專業人員學習，家長也藉由與專業的接觸過程 瞭解孩子的特殊性，逐漸培養問題解決能力，間接提升親職知能，由此可知，若 家庭在教養特殊幼兒初期就接受適當的支援服務，不僅可降低特殊事件的困擾程 度，例如：不知如何處理行為問題、無法滿足幼兒特殊需求、自我與家庭調適等，

也能提高家庭成員參與孩子成長任務的意願（利慶松，1992）。

隨著法規修訂過程不難發現，政府愈來愈重視早期療育服務，提供發展遲緩 兒童及其家庭必要的服務，深植「早期發現，早期治療」的觀念。在過去，早期 療育服務很仰賴專業人員的協助（蔡淑桂，2002a），但父母才是孩子一輩子的導 師，也是發展遲緩兒童成長過程中重要且不可取代的角色，對父母來說，當其面 臨孩子被評估為特殊幼兒的初期，便同時陷入多種複雜情緒當中，例如：必須滿 足孩子特殊需求、自我心理調適、家庭關係可能瓦解的危機等，黃德祥（2006）

就認為親職教育目的之一為協助家有特殊需求兒童的父母克服教養困境，辦理親 職教育活動或訓練，鼓勵家長積極參與，不僅有助於提升家長早期療育相關知 能，增進教養信心，建立家長正向觀念，藉以減緩家庭因特殊兒童所產生之衝擊，

如此，發展遲緩兒童才能有較佳的發展（王天苗，1993；張世彗，1996；蔡淑桂，

2002a），因此在發展遲緩兒童進入早期療育服務系統後，對家長實施親職教育實 有其迫切性及必要性。然而，貧窮家庭本身家庭結構與功能不佳，尋求資源能力 薄弱，若再加上家有發展遲緩兒童的特殊情況，將比一般家庭面臨較多困境，並 產生更多元需求（張秀玉等，2008），欲針對發展遲緩兒童經濟弱勢家庭提供親 職教育活動之前，我們必要先了解此類家庭的需求，才能規劃出適切的親職教育 訓練課程，讓更多發展遲緩兒童經濟弱勢家庭受惠。

綜觀國內外親職教育的相關研究，研究者發現，親職教育研究為數不少，研 究年齡層集中在國小至高中職，對象也多屬學齡階段身心障礙兒童之家庭，目前 國內有四篇探討發展遲緩兒童家庭之親職教育研究：黃麗娥（1999）及蔡淑桂

（2002b）均以發展遲緩兒童之家長為研究對象，使用問卷方式調查家長對於親 職教育的需求；黃美惠（2005）研究探討學前聽障幼兒家長對於親職教育認知和 需求情形；沈芳榕（2008）則以發展遲緩兒童弱勢家庭─隔代教養家庭為研究對 象，探討祖父母對親職教育需求及偏好之情形。而針對貧窮之相關研究，國內外 文獻探討的議題多著眼於社會救助或教育與貧窮之關係，甚少以育有發展遲緩兒

童之經濟弱勢家庭為研究對象瞭解其多元需求。

綜合以上研究所述發現，探討發展遲緩兒童經濟弱勢家庭親職教育之研究付 之闕如，若能透過本研究了解家有發展遲緩兒之經濟弱勢家庭，參與親職教育活 動的情形，探討此類家庭參與親職教育面臨的困難，並加以分析發展遲緩兒童經 濟弱勢家庭在親職教育方面的需求，包含兒童發展與教養、福利資源、專業互動、

自我心理調適或家庭關係等，以及發展遲緩兒童經濟弱勢家庭對於親職教育實施 方式之偏好情形，進一步提供政府、幼托園所、早期療育服務機構及其他相關單 位辦理親職教育活動之參考，以設計符合發展遲緩兒童經濟弱勢家庭需求的親職 教育方案，提高家庭參與率，期能改善發展遲緩兒童經濟弱勢家庭的教養態度以 及家庭問題。