美術資優方案課程設計內涵

一、 美術資優教育的他山之石

有關美術藝術才能學生的特質，從潛在資質的角度來看：美術資 優的學生具有敏銳的直覺，對色彩、線條、形狀、空間等有相當之敏 感性，色彩感受力豐富，具備豐富的視覺意象，擁有高度的容忍心，

浸淫在藝術活動中並且得到滿足感，優秀的想像能力。在外顯能力方 面，從美術創作或活動來看：有較同年齡孩子優異的繪畫表現能力和 視覺記憶能力，喜歡閱讀以及蒐集美術相關的資料，喜歡參與美術相 關的活動，擅長開發新媒材以及新的工具（呂燕卿，1985；林仁傑，

2001；郭靜姿，2001；Gardner，1983）。由於美術藝術才能學生的敏感、

多變特質的內涵，所以美術資優學生如果經由有系統、有啟發的資優 課程，加以引導，就可以使得具有美術才能天賦的學生，展現出他們 獨特的藝術表現能力，讓他們了解自己的美術才華，增進自信。

研究者整理出下列美術資優課程設計原則所提出的教學建議與 課程設計觀點：

Enid Zimmerman（張馨仁譯，2006）提及教導藝術才能學生時建

議以下原則：

藝術才能應是多向度的，強調認知和情感的深度、技巧、以及對 藝術的興趣和動機。以教育實務工作、以及他們對教育介入的反應二 項，來界定才能發展與創造力的要素，是很適當的。若將藝術才能的 概念界定為常態分布的情形，在教學實務和課程設計上應提供機會給 所有學生-包括那些藝術才能學生。藝術才能是後天習得的複雜能力，

不是因為生理成熟自然導致的結果。因而審慎規劃教育介入就很必要。

藝術才能發展應著重學生的背景、人格特質、技能發展、過程和結果、

認知和情感能力、地方文化結構、以及全球和通俗文化。任何學校為 藝術才能學生規劃的方案應擴大參與對象，如有興趣的家長、地方工 藝界人士、歷史學者、及其他社區人士。

林仁傑（2012）也指出理想的國中美術資優教育課程設計應包含 以下三個面向：

（一） 社會導向課程：專家講座、工作室參訪、美術職業教育。

（二） 教材本位導向課程：藝術專業課程。

（三） 學生本位導向課程：個別化藝術知能訓練。

其教學方式，得採個別教學、分組教學、協同教學或其他教學方 式實施之。由國民中小學九年一貫課程綱要所列之領域節數中調整，

並得以其他適當時間補足之。

柯文吉（2003）提出美術班的教育目標不是只為培育美術專業人 才，而應培養學生美術創作、美術知識和美術批評之基本能力，並可 鼓勵美術班學生往美術相關科系升學，如建築、室內設計、服裝設計

⋯等。

二、 小結

天母國中美術資優方案，是以每學程 13 週在週六上午四堂課的 設計形式進行，在總時數上與藝術才能班是有差距的，所以在設計課 程時，參考藝術才能班的核心知能中的「探索、創作與展演」、「藝術 與生活」、「專題學習」的內涵，以充實學生的精緻學習。然而，想提 昇學生的美術專業技能，又要讓學生不會感覺專業技能與學生能力相 去太遠，所以就加入一些與學生生活比較相關的學習內涵，譬如版畫、

視覺設計、立體公仔造形、繪本設計、公共藝術設計、藝術思維、電 腦繪圖等，也在每一個學程成果發表之前，讓學生參與校外教學活動，

參觀美術館或博物館或是 IKEA 家具賣場，好讓學生在學習的時候也 能藉由老師的導覽引導，進入視覺藝術專業領域的探究與創意發想的 創作模式。

經由上述美術資優教育建議，加上研究者多年廣告界與國中教學 現場的職場觀察與美術教學經驗，與同事組合成的課程委員會，共同 討論研發以實務導向的三年美術資優課程，期許學生能將美術的技法 以自我出發的生活觀察練習開始，加上以藝術創作產出為成果展現的 學習歷程，讓學生不僅增強自己的美術技法，也能激發想像力與創造 力，呈現一種文化觀察與設計思考面向的學習。因為研究者認為學習 一樣技術，尤其是表達美的感覺，需要的是自己較多的感動與視覺刺 激的引導，所以課程的設計要能有較寬廣且多元的學習範圍，所以，

在設計課程討論會中，委員們都將各自在普通班課程中，實施過，也 得到學生們喜愛的課程，納入美術資優方案的課程中，所以，從整體 課程的安排中，可以看見探索美術相關職業技能的課程，如電影、版

畫、電腦繪圖、繪本設計、立體造形、電影美學、文化思維的課程。

期許美術資優生除了在精進繪畫的技術之外，也企盼能提早讓美術資 優生在國中時期，就能體驗未來生涯抉擇時，職場應具備能力的雛型 建構。如圖 2-1-1

課程架構圖 圖 2-1-1

第二節 生涯自我效能理論

一、 生涯的定義

生涯是指個人的整個一生，也是指個人一連串職業的組合；生涯 有其個人的獨特性，也包含與他人類似的共通性。（田秀蘭，2015）。

二、 生涯發展理論

依據 Ginzberg 生涯發展理論（張添洲，1993、 吳芝儀，1996、蔡 淑姿，2010）（如表 2-2-1），每個人在生涯的不同發展階段當中，都會 面臨需要做出生涯決定的時刻，個人需要在許多的選擇之間判斷和權 衡，達成生涯的最大價值（吳芝儀，1991）。通常面臨一個生涯抉擇歷 程，Germeijs 和 Verschueren（2006）提出具有六項主要任務：（1）作 決定的準備與動機，即意識到需要做決定，並有動機進行；（2）自我 探索，蒐集關於自己方面的知識；（3）對環境廣泛的探索，搜集關於 可供選擇的方案知識；（4）對環境深度的探索，選項深度的探索；（5）

決定的狀態，努力做出決定；以及（6）對決定做出承諾，對此選擇具 有信心、信賴、有意願付出。除了決定的技能之外，青少年在面對生 涯抉擇時仍有許多重要的考量。像是父母的支持因素對青少年的生涯 抉擇具有重要的影響（Nota， Ferrari， Solberg， & Soresi，2007;Okubo，

Yeh， Lin,Fujita， & Shea， 2007）。傑出人物通常在成人早期即已開 始他們的生涯，其立志時間較早，因此對於領域的投入與探究相對而 言有較長的準備時期，在同輩當中也會較早嶄露頭角（陳昭儀，2003）。 那麼到底是什麼原因讓資優生就能早期立志從是自己天賦的學習呢？

于曉平（2002）研究發現父母會對資優生提供建議與引導，以及對其

行為的輔導、提供必要的協助與資訊。在詮釋家庭的意義上，父母強 調早期親子互動與良好的家庭環境及氣氛的重要性，而父母也認為家 庭只是提供一個良好的環境，得以讓孩子健全的發展。父母對資優生 生涯發展的看法會希望能選擇理論與實用兼顧的科系，對以後的發展 與自我充實都很關心。至於生涯發展上會加以引導、提供建議，在行 為上會加以督導與管教。而父母認為家裡早期提供充足的刺激很重要，

父母教育知識的充實也會有幫助。根據美國全國大專與雇主協會調查 發現，年輕人選擇職業時，最容易受父母影響。由於父母對子女的職 業選擇影響深遠，他們同時扮演模範與導師的角色，不過，「指引」與

「指使」這兩者之間界限模糊，在眾多職業選擇中游走可能困難重重，

做父母的一不小心就會落入參與太少或介入太深的陷阱。父母的「指 引」對美術資優生的影響有多少呢？Schlosser 和 Yewchuk（1998）指 出關於家庭支持力的研究發現，正向的情境（支持和鼓勵），是造成最 佳發展與成就的先決條件。家庭的支持對美術資優生的影響有多少呢？

Harry Stack Sullivan（1953）提出重要他人 （significant others）

在人的社會化過程及心理發展的不同階段中扮演重要角色的人物。重 要他人是指在成長歷程中，印象最深或影響最大的人。有可能是父母、

兄弟、姊妹、祖父母、親戚長輩、朋友、老師、戀人、伴侶，或工作 場合裡的長輩、同事等（鄭茱月，2002）。父母對子女的職業選擇的影 響尤其深遠，因為父母同時扮演陪伴與監督的角色，不過，「引導」與

「指導」這兩者之間界限不是十分明確，也不是每對父母都能夠清楚 的了解每種職業的技能與需求，能夠進而指導自己的孩子做正確的職 業抉擇。西方哲人亞里斯多德認為，人類通常是遵循他們自己生命原 理的成長模式，也就是會長成自己既定的樣子。就像是當你觀看一顆

種子，並沒有辦法完全預期你所觀看的種子，未來它將會開出什麼樣 的花朵；不過亞里斯多德也認為，種子當然擁有開花的潛力，即使種 子現在還看不出會開出哪種花朵，如果好好照顧，適當引導與支持，

未來種子還是會綻放成它們應該熟成的花朵。生涯抉擇的第一步通常 是在家庭潛在教育狀況下發生，父母會在有意無意中透露對孩子未來 生涯的想像與期許。有些父母更會藉由了解孩子們在童年時的表現，

因為不管孩子未來可能蛻變成什麼樣子，在早期階段都或多或少會顯 露一絲絲跡象，父母通常會趁孩子處於成長初期，天賦傾向未明時，

就用心的觀察，經由各種學習或互動來洞悉或臆測孩子們的才華與優 勢，並加以栽培。不過，《人生第一個作文題目》作者教育博士蒙特羅 斯（David H. Montross）建議，父母可以做的是，協助孩子思考多幾個 選項，以及不同選項下不同的後果。但無論如何，一定要授予孩子自 己做決定的權力。面臨選擇科系這等大事，北投國小資優班老師謝淑 玲的建議是父母請小孩先找自己出不要的，可能比找出想要容易得多

（黃惠如，2009）。

表 2-2-1

（exploration）

透 過 各 種 職 業 試 探 活動，將

透 過 各 種 職 業 試 探 活動，將