第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
壹、 研究背景
古今中外的教育學者與教育現場的老師，皆在尋找一種最適合學生的教學方 法，藉以提升學生的學習成效。在許多教學理論的發展過程中，十八世紀盧梭自 然主義的觀點興起，社會上開始重視兒童的需要，因此與兒童相關的產品開始發 展，繪本就是其中的一項。方淑貞（2003）指出，繪本的優點包括：拓展生活、
刺激創造和想像空間；提供情緒認同與抒解的管道；培養善良及關懷之心；學習 寫作技巧和建立良好的閱讀習慣。從繪本的優點可發現，繪本可運用於許多學科 的教學，無論是認知或情意方面，只要設計得宜，繪本能成為優良的教學媒介。
台灣兒童繪本從民國五十年代開始發展，台灣出現了第一間兒童繪本出版社：
東方出版社，當時引起社會的高度關注，自民國八十三年開始逐漸進入成長期，
在那之前台灣只有少數零星的出版品，後來陸續有許多出版社加入兒童繪本市場，
引進了國外的兒童繪本，至九十年代逐漸進入平穩的發展狀態，使兒童繪本開始 走入多元的世界。加上台灣經濟起飛後，國民所得提升，為了不讓孩子輸在起跑 點，提高了家長的購買意願與動機，使得兒童繪本產業蓬勃發展。
行政院新聞局 2010 年圖書出版產業調查報告指出，依 ISBN 分類觀察，2010 年圖書出版業新書種類兒童讀物為第五名，占 8.3%；但再版再刷種數則以兒童 讀物占 18.9%為最高。接下來以 ISBN 分類觀察圖書銷售狀況，99 年圖書出版業 新書銷售冊數兒童讀物為第四名（8%）；而再版再刷銷售冊數，兒童讀物為第三 名（15.6%）。李宛霖（2002）研究指出 99.6%的幼兒家中擁有圖畫書，以故事類 最多，多數幼兒進入幼兒園前就已經接觸圖畫書。可以看出，兒童讀物在新書種 數與銷售冊數的雖不是第一名，但從再版再刷的面向及調查來看，兒童讀物是有 其受歡迎之處。
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愛聽故事，熱愛故事，全世界的人皆如此。故事對於學生來說具有很大的吸 引力，並且能帶給學生快樂，學生對故事更是百聽不膩，即使是講述閱讀過的故 事，不管經過幾次的閱讀或聆聽，除了更加熟悉外，每次也會有新的認知與新的 感受，且一本圖畫書愈有趣，愈能深刻留在記憶中（林真美，1999）。教學首要 任務在於是否能引發學生的興趣與注意，而繪本就具備這樣的特質，河合隼雄
（2005）認為一般人或許會小看繪本，認為繪本只是小孩的玩意兒。其實繪本並 非兒童專屬，它是屬於大家的。
繪本不只專為兒童所設計，現今亦有許多成人繪本，像是知名繪本作家幾米，
在幾米的書中，豐富的插畫搭配簡單溫暖的文字，感動了許多讀者，幾米的作品 更以各種方式進入生活中，捷運悠遊卡、電影、動畫、文具、舞台劇等，出現了
「幾米現象」。不需要太多的言語表達，從圖畫中就能感受到作者們的心思，這 就是繪本的魅力。
然而，現在網際網路發達，人們透過電腦、手機獲得各式資訊，而人與人之 間卻少了心靈交流。許多學生，顯然沉溺於電視、電腦等聲光影像中，經由直接 理解就可以簡單地獲得成就感，無法逃脫數位化的刺激。長久的聲光影像刺激，
並未真正滋養孩子的心靈，教師們怎麼捨得使學生的心靈越來越枯乏，而繪本可 扮演打開學生心靈最好的敲門磚（河合隼雄、松居直、柳田邦男，2005），鼓勵 教師可使用繪本引導學生。
陳素杏（2009）針對台中市小學教師進行繪本教學之現況調查，結果顯示出 有使用過繪本的教學的教師超過半數（60.5%），在實施繪本教學時最常遇到的困 難為班級人數及課程內容太多；工作量大，無多餘心力進行繪本教學。十二年國 教實施與班級人數下降後，這些困難將會降低，教師將能更充分的設計教學活動，
運用繪本教學引導學生。
現今許多出版社都會將適讀年齡標在繪本封面上，以便教師或家長選用最適 合的繪本，蔡尚志（1992）也提到適合閱讀繪本的年齡約為學齡前與國小階段，
不過每個孩子開始接觸的繪本的年齡不一樣，心理成熟度和理解程度也不一樣，
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在挑選繪本時教師與家長仍要先了解繪本內容後，挑選最適合學生的繪本。
貳、 研究動機
柳田邦男（2005）在其書中提及 1986 年「國際兒童圖書評議會」指出，圖 畫書是二十一世紀的兒童必備的精神食糧。兒童讀物的世界無奇不有，五花八門 的內容不但擴展學生的視野，也影響了學生對真實世界的認知（張湘君，1998）。
繪本中所蘊含社會的價值觀、道德分析、生活規範、人權的概念等觀念與態度會 在潛移默化中影響學生，它提供的不只是娛樂而已，同時也是學生社會化與文化 薰陶的重要媒介（楊美雪，2000）。學生從兒童讀物獲得的印象會幫助他們建立 某些態度，這種態度並不會因為放下這些書而消失，而是會和原有的一些觀念融 合起來，影響他們的生活。
研究者選擇繪本教學為主題來進行研究，動機之一在於孩子喜愛的漫畫主要 也以圖像吸引其目光，和繪本有其相近之處，李寶琳（2000）曾針對台北學童閱 讀現況進行調查，結果顯示漫畫為學生最常接觸且喜愛的讀物。學生喜歡書中有 圖的書，圖畫吸引著學生的注意，並激發出學生的興趣，透過生動、印刷精美的 圖畫版面讓故事的主題更加鮮明，由圖畫透露出的訊息可以指引學生的回應，進 而更容易幫助學生明瞭書中的意義。學生從繪本的插圖了解故事的發展，除了可 以加深語文學習的效果外，故事本身經常蘊含的價值觀念，能將教學理念和目標 逐漸深耕於學生心中。
近幾年，許多縣市教育局每年投注大量經費購買繪本，其原因是繪本生動的 圖畫與鮮活富創意的內容，尤能激發學生學習的動機，且繪本能提供學生豐富真 實的材料、多元的文學題材、多樣的語言功能媒介（楊式美，2001）。吸引國內 許多研究者在教學上使用繪本當作素材，相關的研究大幅增加。以「繪本教學」
來看，自國內期刊論文索引系統搜索，發現 46 篇論文；再以台灣博碩士論文知 識加值系統搜尋共發現 203 篇論文；於行政院國家科學委員會的政府研究資訊系
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統 GRB (http://www.grb.gov.tw)的近年計畫亦發現有 4 篇。以「圖畫書教學」來 看，自國內期刊論文索引系統搜索，發現 36 篇論文；再以台灣博碩士論文知識 加值系統搜尋共發現 114 篇論文；於行政院國家科學委員會的政府研究資訊系統 GRB 的近年計畫亦發現有 11 篇。若與實證研究交叉查詢，則三個索引資料庫也 有超過 150 篇的實證研究。顯示繪本教學相當受到重視，且有足夠篇數可以進行 分析討論。
在本研究的文獻探討中，研究者依蒐集到的 103 篇教學實驗研究於文獻探討 中進行初步的整理，發現研究的篇數雖多，但實際成效並未有一個定論。就情意 部分來說，以運用繪本教學進行學習動機或情緒表達的提升為例，有些研究認為 使用繪本教學後，能夠有正向的提升（張雅茹，2009；曾娉妍，2011；黃淑婉，
2007；薛惠月，2007）；但是黃惠如（2011）的研究指出運用繪本教學對於國小 二年級學生生氣情緒表達的影響，在非建設性及建設性表達生氣情緒兩個量表結 果，實驗組未具有顯著的影響效果；蔡育妮（2004）的實驗顯示未能提升學生的 閱讀動機與閱讀行為。因此，針對繪本教學的實際成效，值得再深入探究，才能 更清楚了解繪本教學實際運用後的結果。為本研究的動機之二。
從相關研究的篇數來看，可知目前教師對於繪本教學抱持肯定、樂意使用的 態度，繪本教學流程有許多方式，究竟哪種方式最適合教師使用，且在認知學習、
情意學習或高層次思考能力學習各種不同層面，應用何種教學技巧對學生學習成 效較有效果。研究者將繪本教學相關教學因素編列出調節變項，深入了解何種方 式最適合用於繪本教學，提供給欲使用繪本教學的教師，做為教學活動設計時的 依據參考。
然而，傳統文獻探討分析的方式，容易因研究者本身因素導致結果不夠客觀，
造成結果的偏誤。本研究將採用後設分析作為研究方法，針對國內以繪本教學為 主題的研究加以統整、歸納與分析，期能透過後設分析，瞭解運用繪本教學的學 習成效，進而找到影響學習成效的變項，提供未來想從事繪本教學相關教學者與 研究者之方向。
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