第二章 文獻探討
第二節 繪本教學之相關研究
近年來有關於繪本教學的研究陸續發表中，研究者以「繪本教學」、「圖畫書 教學」為關鍵詞及標題進行查詢，發現繪本教學研究應用範圍相當廣泛。在研究 方法上，從教學研究、調查研究到行動研究；在研究主題上，包括語文、數學、
英文、自然、情緒、品德教育等各種不同的研究，可看出繪本教學許多教師的青 睞。
以「繪本教學」來看，自國內期刊論文索引系統搜索，發現 46 篇論文；再 以台灣博碩士論文知識加值系統搜尋共發現 203 篇論文；於行政院國家科學委員 會的政府研究資訊系統 GRB 的近年計畫亦發現有 4 篇。以「圖畫書教學」來看，
自國內期刊論文索引系統搜索，發現 36 篇論文；再以台灣博碩士論文知識加值 系統搜尋共發現 114 篇論文；於行政院國家科學委員會的政府研究資訊系統 GRB 的近年計畫亦發現有 11 篇。若與實證研究交叉查詢，則三個索引資料庫也 有超過 150 篇的實證研究。
本研究先依查詢後的結果，經過初步過濾篩選，剔除論述性文章及重複發表 過的文章，接著依照研究標準篩選後，篩選到 103 篇教學實證研究，依研究主題、
研究內容及結果等加以整理，依照年代排序如表 2-1：
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作者 篇名 出版
年代 學科領域 教學實
驗時間 研究對象 研究結果 是否達
顯著註 江素玫
繪本教學融入國小中年 級環境教育教學成效之 研究－以全球暖化為例
2013 自然與生活科技 8 節 國小三年級 繪本與講述教學之後測達顯著
性差異 ○
張淑椀
比較口說故事與電子繪 本對國小中年級學童故 事理解能力之研究
2013 閱讀理解能力 4 節 國小三年級
使用內容較短而且情節較單純 的繪本時，控制組顯著優於實驗 組；使用故事內容較長而且情節 較有變化的繪本時，則兩組差異 不大
╳
許曉綺
國小教師運用英語繪本 實施人權教育成效之研 究
2013 綜合活動 16 節 國小四年級 學生在人權態度及學習動機有
正向的提升效果 ○
註：是否達顯著表格：○達顯著、△部分達顯著、╳未達顯著 資料來源：研究者自行整理。
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在表 2-1 教學實驗類相關研究中，共呈現 103 篇的教學實驗研究，資料來源 包含：博碩士學位論文、期刊與研討會論文等，研究者所蒐集到的主要以博碩士 學位論文為主共有 93 篇（90%），期刊為 7 篇（7%），研討會論文為 3 篇（3%）。
研究的發表年代從 2003 年到 2013 年，以 2011 年 18 篇最多，其次為 2008 年的 16 篇及 2009 的 14 篇（如圖 2-1）。從 2006 年開始，每年發表的篇數呈現穩定的 發展，可看出繪本教學在近年來受重視的程度。
圖 2-1 繪本教學相關實驗研究年代分配圖
在研究科目方面，以綜合活動佔最多的 19 篇，其次為自然與生活科技的 18 篇，生命教育、數學與語文的 9 篇。在綜合活動中，佔多數的為社會技巧、同儕 關係，除了綜合活動，生命教育、性別平等教育、品德教育等也有一定的篇數，
指出現今除了在學業方面，七大議題及學生品行、人際關係的培養也十分受到教 師們的重視。
九年一貫課程中的語文部分，教育部認為英語繪本是英語教學的一項利器，
因此在英語教學方面，許多教師有豐富的繪本資源，因此語文占的學科領域篇數 第三。語文也包含了國語文的閱讀、寫作等，可看出繪本的文學性，能讓學生在 讀繪本的過程中，學到繪本中的詞語表達，提升學生的閱讀理解能力。而繪本教 學對於哪個學科領域有最佳的效果，本研究將進行探討。
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2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
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研究對象上，有 86 篇（83%）的研究對象為國小學生；17 篇為幼稚園學童，
在國小學生方面，以國小二年級學生為研究對象的篇數最多，共有 19 篇，其次 為國小三年級的 17 篇，但整體來看，除國小一年級只有 5 篇外，年齡層分配均 勻（如圖 2-2）。如同上一節文獻探討，從研究對象可看出，繪本教學適合的對象 為 2 至 11 歲的學童，大約為幼稚園至國小的年齡層。
圖 2-2 繪本教學相關實驗研究對象分配圖
推論此現象的相關因素，可能是因為國小及幼稚園的教育型態及課程內容較 適合以繪本的方式進行，國、高中生的升學壓力較大，課程內容以考試取向較多，
加上大部分的兒童繪本主要設計的對象為學齡前兒童至國小生，因此使用的年齡 層較低。研究者另有蒐集到 1 篇以國中生為研究對象之實驗研究，但由於數據不 足，故淘汰不納入討論。為能更清楚明白繪本教學對於哪個年級的學生最有影響，
因此將年級列入調節變項之一。
在研究時間上，從 3 節至 50 節不等，大部分的研究時間為 10 至 24 節左右，
顯示出在繪本教學的引導上需要一定的時間。而繪本教學的實施，適當的時間長 度為何，應該設計的堂數要多少才能使學生保持興趣而不感到乏味，是值得探討 的。
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幼稚園 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級
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在研究結果中，大多數的研究結果（60%）都顯示在教學實驗結束後，對學 生的知識、態度具有正向提升的效果，但仍有數篇研究認為無顯著影響（9%）。 例如：蔡育妮（2004）、黃如屏（2009）、黃惠如（2011）的研究結果顯示經由實 驗教學後，實驗組學生與對照組學生並無顯著差異，未能提升學生學習成效。或 是有些研究結果只有提升部分成效（31%），例如：林宜利（2003）的研究發現，
雖然實驗組整體優於控制組，但在寫作興趣上是沒有差異的；葉宛婷（2005）指 出繪本融入自然科教學，會提升學習成效，但閱讀理解能力表現不佳；翁淑容
（2006）的研究發現在生活態度的情感層面有立即性影響，但在於自我概念及生 命價值觀對學生是沒有影響的；以及陳意玫（2007）研究中發現在利社會道德推 理及助人意願具有立即性效果，但在助人行為實踐方面，沒有明顯的提升作用。
在這些研究中所設定的依變項，皆有部分是沒有達到差異性的。因此，整體的研 究結果依然有不一致之處，如果單從每篇研究的數據結果來看，無法有系統的說 明繪本教學對於學生的學習成效是否良好。研究者將蒐集每篇的數據將以轉化為 效果值（Effect Size），以獲得更為確切且完整的結論，以達到本研究之研究目的。
在探討繪本教學對學生學習成效的研究中，以教學實驗類篇數最多，其次為 行動研究。在非教學實驗類的相關研究部分，分為繪本發展、調查研究及行動研 究三大類，其中以行動研究篇數較多。因為非教學實驗類研究非本研究重點所在，
且篇數過多，故僅列出博碩士論文研究中行動研究部分的篇數進行探討。研究者 整理其研究的主題、學科領域和結果等，依年代整理如表 2-2：
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學生的行為，瞭解在使用繪本教學的過程中，學生態度行為逐漸改變的狀況，才 能真正知道其學習成效。
在研究對象上，以國小篇數最多，其次為幼稚園。在以國小學生為對象的研 究中，以低年級為多數，結果與教學實驗類的研究分析結果有些許不同，造成不 同的結果可能是因為低年級的學生對於文字敘述的瞭解不比中年級學生，若要使 用量表、問卷施測，中年級的理解能力較低年級好，較適合使用實驗設計的測驗 方式。除了一般學生以外，亦有針對特教學生進行繪本教學的研究（林季樺，2008；
楊慧琪，2011），以及針對成人的研究（鄭惠雅，2010），此篇針對成人進行繪本 教學的研究，對象為外籍配偶專班的學員，原因亦應與其對文字理解能力有關。
在研究結果方面，繪本教學對於學生的學習成效，多數能達到教學的目標，
對於學生的態度、動機及自我概念等，有正向的提升與轉變。但陳美姿（2000）
的研究指出，並不是所有目標皆達成，在自我情緒發展及社會能力發展的十六項 能力上，大部分的能力發展皆有良好的表現，但在「克服困難」、「表達內心感受」、
「尊重他人權利」與「多元文化的尊重」四項能力仍具爭議性，顯示結果仍有不 一致的情形，值得更深入探究。
綜上所述，教學實驗類與非教學實驗類的研究結果，可整理為以下幾點：
一、研究對象：整體來說，大部分為國小學生，其次為幼稚園學生。在國小學生 之中，以中、低年級篇數較多。
二、研究科目：以綜合活動與品格教育最多，其次為生命教育、語文、性別平等 教育。
三、研究年代：從 2000 年至 2013 年，以 2011 年的篇數為最多。
四、研究結果：繪本教學對於學生的學習成效上，多數研究指出能提升學生的學 習成效，但是仍有些顯示繪本教學與一般傳統教學並無顯著差異，或是只有 部分提升，呈現不太一致的結果
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除了上述整理的幾點外，仍有許多變項值得探究。像是研究實驗學校的位置，
在北、中、南及東部進行實驗，各地學生對於繪本教學的接受度是否會影響結果；
實驗班與對照班不同教師進行教學或同教師進行教學，會不會因為教師的表達方 式導致學生吸收的程度不同；若是對照組沒有進行教學（控制組為無處理），結 果數據可信度是否會降低；電子或紙本繪本的形式，對學生的學習成效較有幫助 等，都值得深入探討。因此，本研究將蒐集各實證研究的數據，將其中的變項給 予定義，接下來以後設分析法進行統整與分析，更深入瞭解繪本教學對於學生的 學習成效之影響