繪本教學對學前與國小學生學習成效影響之後設分析

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(1)國立臺灣師範大學課程與教學研究所碩士論文. 指導教授：廖遠光. 博士. 繪本教學對學前與國小學生學習成效影響之後設分析 Effects of Picture Book Instruction on Preschool and Elementary School Students' Learning Achievement: A Meta-analysis. 研究生：趙. 中. 華. 民. 國. 一. 上. ○. 瑩. 二. 撰. 年. 六. 月.

(2) 摘要. 本研究透過「後設分析法」（meta-analysis），探討繪本教學對學生認知、情意及高層次思考能力學習成效之影響。本研究將研究變項分為文件性質、受試者性質、研究方法性質與研究案性質四大類，各類之下又細分成二十二個子變項來探討是否會造成學習成效之差異。本研究中，認知學習共蒐集 33 篇研究案；情意學習共蒐集 65 篇研究案；高層次思考能力方面，則有 17 篇研究案。各篇研究文獻之量化數據皆換算成效果大小值（Effect Size），以進行各變項之同質性考驗。經統計分析後，結果如下：. 一、認知學習層面整體效果量為 0.6010 達中度正向成效。共有十一個調節變項達顯著。二、情意學習層面整體效果量為 0.3965 達微量正向成效。共有十三個調節變項達顯著。三、高層次思考能力學習層面整體平均效果量為 0.7360，介於中度至高度效果之間，且接近高度效果。共有十四個調節變項達顯著。. 最後根據本研究之結果，提出教育應用與相關研究建議。. 關鍵字：繪本、繪本教學、學習成效、後設分析.

(3) Abstaract This study investigates the influences of picture book instruction on students’ cognition, affection, and the learning efficiency of high-level capacity for thinking through meta-analysis method. This study divides research variables into four categories, which include documentation aspect, subject aspect, research method aspect, and case study aspect, and also defines variables of these four aspects into 22 sub-variables to probe whether these variables would cause differences on learning efficiency. There are 33 case studies about learning recognition, 65 case studies about affective learning, and 17 case studies about high-level capacity for thinking collected in this research. The quantification data of each study literatures are all transformed into effect size to undergo test of homogeneity according to every variables. The results of statistics analyses are described as following.. 1. The mean effect-size of cognition learning is 0.6010, which reaches moderate positive effectiveness level. And there are eleven moderators reaching statistical significance. 2. The mean effect-size of cognition learning is 0.3965, which reaches mild positive effectiveness level. And there are thirteen moderators reaching statistical significance. 3. The mean effect-size of high-level capacity for thinking is 0.7360, which reaches moderate positive effectiveness level. And there are fourteen moderators reaching statistical significance.. Finally, we propose suggestions for educational applications and relevant research design according to the research results of this study.. Key words: picture book, picture book instruction, learning efficiency, meta-analysis.

(4) 謝誌. 首先由衷的感謝我的指導教授廖遠光老師，在學術研究與做人處事上給予的指導。感謝口試委員徐新逸老師及陳明溥老師，讓我的論文更臻完善，更能對教學實務現場有所貢獻。感謝課教所的所有同學，跟大家在一起，讓我的研究生活少了乏味，增添了許多趣味。感謝我的朋友們，不管是聽我訴苦，或是給予鼓勵，因為有你們，我才能度過寫論文的日子。感謝我的男朋友在身邊的陪伴與協助。感謝我的家人，對於我決定的路從不懷疑，給予完全的支持與相信。感謝曾經幫助過我的所有人。感謝老天，我終於畢業了。.

(5) 目次第一章緒論 .......................................................................................... 1 第一節研究背景與動機 ................................................................................................... 1 第二節. 研究目的與問題 ................................................................................................... 5. 第三節. 名詞釋義............................................................................................................... 6. 第四節. 研究範圍與限制 ................................................................................................... 7. 第二章文獻探討 .................................................................................. 9 第一節. 繪本與繪本教學 ................................................................................................... 9. 第二節. 繪本教學之相關研究 ......................................................................................... 24. 第三節. 後設分析............................................................................................................. 52. 第三章研究方法與設計 .................................................................... 61 第一節. 研究程序............................................................................................................. 61. 第二節. 實施步驟............................................................................................................. 62. 第四章研究結果與討論 .................................................................... 71 第一節. 認知層面學習成效研究結果 ............................................................................. 71. 第二節. 情意層面學習成效研究結果 ............................................................................. 85. 第三節. 高層次思考能力層面學習成效研究結果 ....................................................... 102. 第四節. 研究調節變項分析結果歸納 ........................................................................... 115. 第五節. 綜合討論........................................................................................................... 119. 第五章結論與建議 .......................................................................... 135 第一節. 結論................................................................................................................... 135. 第二節. 建議................................................................................................................... 140. 參考文獻 ............................................................................................. 143 i.

(6) 表次表 2-1. 教學實驗類相關研究 .......................................................................................... 25. 表 2-2. 非教學實驗類相關研究 ...................................................................................... 46. 表 4-1. 認知層面整體成效效果值與變異數 ................................................................ 72. 表 4-2. 認知層面各調節變項之同質性檢驗結果 ....................................................... 81. 表 4-3. 情意層面整體成效效果值與變異數 ................................................................ 86. 表 4-4. 情意層面各調節變項之同質性檢驗結果 ....................................................... 97. 表 4-5. 高層次思考能力層面整體成效效果值與變異數 ........................................ 103. 表 4-6. 高層次思考能力層面各調節變項之同質性檢驗結果 ................................ 111. 表 4-7. 調節變項分析結果歸納表................................................................................ 115. 表 4-8. 電子繪本與紙本繪本之相關文獻整體成效效果值與變異數 ................... 130. ii.

(7) 圖次圖 2-1. 繪本教學相關實驗研究年代分配圖 ........................................................... 43. 圖 2-2. 繪本教學相關實驗研究對象分配圖 ........................................................... 44. 圖 3-1. 研究方法程序 ............................................................................................... 61. iii.

(8) 附錄一研究變項登錄表格 ................................................................ 163 附錄二效果量計算登錄表格 ............................................................ 168. iv.

(9) 第一章緒論第一節壹、. 研究背景與動機. 研究背景古今中外的教育學者與教育現場的老師，皆在尋找一種最適合學生的教學方. 法，藉以提升學生的學習成效。在許多教學理論的發展過程中，十八世紀盧梭自然主義的觀點興起，社會上開始重視兒童的需要，因此與兒童相關的產品開始發展，繪本就是其中的一項。方淑貞（2003）指出，繪本的優點包括：拓展生活、刺激創造和想像空間；提供情緒認同與抒解的管道；培養善良及關懷之心；學習寫作技巧和建立良好的閱讀習慣。從繪本的優點可發現，繪本可運用於許多學科的教學，無論是認知或情意方面，只要設計得宜，繪本能成為優良的教學媒介。台灣兒童繪本從民國五十年代開始發展，台灣出現了第一間兒童繪本出版社：東方出版社，當時引起社會的高度關注，自民國八十三年開始逐漸進入成長期，在那之前台灣只有少數零星的出版品，後來陸續有許多出版社加入兒童繪本市場，引進了國外的兒童繪本，至九十年代逐漸進入平穩的發展狀態，使兒童繪本開始走入多元的世界。加上台灣經濟起飛後，國民所得提升，為了不讓孩子輸在起跑點，提高了家長的購買意願與動機，使得兒童繪本產業蓬勃發展。行政院新聞局 2010 年圖書出版產業調查報告指出，依 ISBN 分類觀察，2010 年圖書出版業新書種類兒童讀物為第五名，占 8.3%；但再版再刷種數則以兒童讀物占 18.9%為最高。接下來以 ISBN 分類觀察圖書銷售狀況，99 年圖書出版業新書銷售冊數兒童讀物為第四名（8%）；而再版再刷銷售冊數，兒童讀物為第三名（15.6%）。李宛霖（2002）研究指出 99.6%的幼兒家中擁有圖畫書，以故事類最多，多數幼兒進入幼兒園前就已經接觸圖畫書。可以看出，兒童讀物在新書種數與銷售冊數的雖不是第一名，但從再版再刷的面向及調查來看，兒童讀物是有其受歡迎之處。 1.

(10) 愛聽故事，熱愛故事，全世界的人皆如此。故事對於學生來說具有很大的吸引力，並且能帶給學生快樂，學生對故事更是百聽不膩，即使是講述閱讀過的故事，不管經過幾次的閱讀或聆聽，除了更加熟悉外，每次也會有新的認知與新的感受，且一本圖畫書愈有趣，愈能深刻留在記憶中（林真美，1999）。教學首要任務在於是否能引發學生的興趣與注意，而繪本就具備這樣的特質，河合隼雄（2005）認為一般人或許會小看繪本，認為繪本只是小孩的玩意兒。其實繪本並非兒童專屬，它是屬於大家的。繪本不只專為兒童所設計，現今亦有許多成人繪本，像是知名繪本作家幾米，在幾米的書中，豐富的插畫搭配簡單溫暖的文字，感動了許多讀者，幾米的作品更以各種方式進入生活中，捷運悠遊卡、電影、動畫、文具、舞台劇等，出現了「幾米現象」。不需要太多的言語表達，從圖畫中就能感受到作者們的心思，這就是繪本的魅力。然而，現在網際網路發達，人們透過電腦、手機獲得各式資訊，而人與人之間卻少了心靈交流。許多學生，顯然沉溺於電視、電腦等聲光影像中，經由直接理解就可以簡單地獲得成就感，無法逃脫數位化的刺激。長久的聲光影像刺激，並未真正滋養孩子的心靈，教師們怎麼捨得使學生的心靈越來越枯乏，而繪本可扮演打開學生心靈最好的敲門磚（河合隼雄、松居直、柳田邦男，2005），鼓勵教師可使用繪本引導學生。陳素杏（2009）針對台中市小學教師進行繪本教學之現況調查，結果顯示出有使用過繪本的教學的教師超過半數（60.5%），在實施繪本教學時最常遇到的困難為班級人數及課程內容太多；工作量大，無多餘心力進行繪本教學。十二年國教實施與班級人數下降後，這些困難將會降低，教師將能更充分的設計教學活動，運用繪本教學引導學生。現今許多出版社都會將適讀年齡標在繪本封面上，以便教師或家長選用最適合的繪本，蔡尚志（1992）也提到適合閱讀繪本的年齡約為學齡前與國小階段，不過每個孩子開始接觸的繪本的年齡不一樣，心理成熟度和理解程度也不一樣， 2.

(11) 在挑選繪本時教師與家長仍要先了解繪本內容後，挑選最適合學生的繪本。. 貳、. 研究動機柳田邦男（2005）在其書中提及 1986 年「國際兒童圖書評議會」指出，圖. 畫書是二十一世紀的兒童必備的精神食糧。兒童讀物的世界無奇不有，五花八門的內容不但擴展學生的視野，也影響了學生對真實世界的認知（張湘君，1998）。繪本中所蘊含社會的價值觀、道德分析、生活規範、人權的概念等觀念與態度會在潛移默化中影響學生，它提供的不只是娛樂而已，同時也是學生社會化與文化薰陶的重要媒介（楊美雪，2000）。學生從兒童讀物獲得的印象會幫助他們建立某些態度，這種態度並不會因為放下這些書而消失，而是會和原有的一些觀念融合起來，影響他們的生活。研究者選擇繪本教學為主題來進行研究，動機之一在於孩子喜愛的漫畫主要也以圖像吸引其目光，和繪本有其相近之處，李寶琳（2000）曾針對台北學童閱讀現況進行調查，結果顯示漫畫為學生最常接觸且喜愛的讀物。學生喜歡書中有圖的書，圖畫吸引著學生的注意，並激發出學生的興趣，透過生動、印刷精美的圖畫版面讓故事的主題更加鮮明，由圖畫透露出的訊息可以指引學生的回應，進而更容易幫助學生明瞭書中的意義。學生從繪本的插圖了解故事的發展，除了可以加深語文學習的效果外，故事本身經常蘊含的價值觀念，能將教學理念和目標逐漸深耕於學生心中。近幾年，許多縣市教育局每年投注大量經費購買繪本，其原因是繪本生動的圖畫與鮮活富創意的內容，尤能激發學生學習的動機，且繪本能提供學生豐富真實的材料、多元的文學題材、多樣的語言功能媒介（楊式美，2001）。吸引國內許多研究者在教學上使用繪本當作素材，相關的研究大幅增加。以「繪本教學」來看，自國內期刊論文索引系統搜索，發現 46 篇論文；再以台灣博碩士論文知識加值系統搜尋共發現 203 篇論文；於行政院國家科學委員會的政府研究資訊系 3.

(12) 統 GRB (http://www.grb.gov.tw)的近年計畫亦發現有 4 篇。以「圖畫書教學」來看，自國內期刊論文索引系統搜索，發現 36 篇論文；再以台灣博碩士論文知識加值系統搜尋共發現 114 篇論文；於行政院國家科學委員會的政府研究資訊系統 GRB 的近年計畫亦發現有 11 篇。若與實證研究交叉查詢，則三個索引資料庫也有超過 150 篇的實證研究。顯示繪本教學相當受到重視，且有足夠篇數可以進行分析討論。在本研究的文獻探討中，研究者依蒐集到的 103 篇教學實驗研究於文獻探討中進行初步的整理，發現研究的篇數雖多，但實際成效並未有一個定論。就情意部分來說，以運用繪本教學進行學習動機或情緒表達的提升為例，有些研究認為使用繪本教學後，能夠有正向的提升（張雅茹，2009；曾娉妍，2011；黃淑婉， 2007；薛惠月，2007）；但是黃惠如（2011）的研究指出運用繪本教學對於國小二年級學生生氣情緒表達的影響，在非建設性及建設性表達生氣情緒兩個量表結果，實驗組未具有顯著的影響效果；蔡育妮（2004）的實驗顯示未能提升學生的閱讀動機與閱讀行為。因此，針對繪本教學的實際成效，值得再深入探究，才能更清楚了解繪本教學實際運用後的結果。為本研究的動機之二。從相關研究的篇數來看，可知目前教師對於繪本教學抱持肯定、樂意使用的態度，繪本教學流程有許多方式，究竟哪種方式最適合教師使用，且在認知學習、情意學習或高層次思考能力學習各種不同層面，應用何種教學技巧對學生學習成效較有效果。研究者將繪本教學相關教學因素編列出調節變項，深入了解何種方式最適合用於繪本教學，提供給欲使用繪本教學的教師，做為教學活動設計時的依據參考。然而，傳統文獻探討分析的方式，容易因研究者本身因素導致結果不夠客觀，造成結果的偏誤。本研究將採用後設分析作為研究方法，針對國內以繪本教學為主題的研究加以統整、歸納與分析，期能透過後設分析，瞭解運用繪本教學的學習成效，進而找到影響學習成效的變項，提供未來想從事繪本教學相關教學者與研究者之方向。 4.

(13) 第二節壹、. 研究目的與問題. 研究目的. 基於上述動機，本研究目的如下：一、以後設分析法探討繪本教學對學生學習之整體成效。二、以後設分析法探討繪本教學，在不同文件性質、受試者性質、研究方法與研究案性質之差異。三、將研究結果提供有意從事繪本教學的教學者與研究者參考。. 貳、. 研究問題. 根據研究目的，本研究待答問題如下：一、繪本教學對學生學習之整體成效為何？（一）繪本教學對學生學習之認知學習的整體成效為何？（二）繪本教學對學生學習之情意學習的整體成效為何？（三）繪本教學對學生學習之高層次思考能力學習的整體成效為何？二、繪本教學在不同文件性質（學科領域、出版形式、出版年代）的研究結果是否有影響？三、繪本教學在不同受試者性質（年級、學校位置）的研究結果是否有影響？四、繪本教學在不同研究方法（研究工具、教學者、工具信度、樣本人數、統計方式、研究設計形式）的研究結果是否有影響？五、繪本教學在不同研究案性質（教學實驗節數、實驗組指導形式、繪本的使用方式、實驗組教學處理、對照組教學處理、主要教學方式、討論活動類型、延伸活動類型、繪本類型、繪本來源）的研究結果是否有影響？. 5.

(14) 第三節壹、. 名詞釋義. 繪本「繪本」這個名詞是直接從日文的漢字而來，是從英文 picture book 直接翻. 譯而成，其實就是「圖畫書」。行政院文化建設委員會兒童文化館（2006）對繪本提出清楚的定義，繪本就是用圖畫說故事的兒童書。因此，本研究的繪本指的是以故事題材為主，透過豐富的圖畫與簡單的文字，甚至沒有文字，來傳達主題思想的書，皆稱為繪本。. 貳、. 繪本教學繪本，又稱圖畫書，指的是包含文字及圖像，以適合兒童閱讀且圖多於文的. 書籍，並結合兩者使圖文一致，具有連貫性。這類書籍特別強調視覺傳達的效果，書中圖畫不僅有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現，使兒童能夠掌握作者所要傳達的主題並產生共鳴。在本研究中，將繪本教學視為一種教學方法，教師教學時使用繪本，並以繪本為主進行教學設計，則為繪本教學。在調節變項中，另外以繪本的使用方式變項，探討將繪本作為教學媒材時，僅使用繪本或搭配其他輔具是否會影響學生學習成效。但整體而言，本研究將繪本教學定義為一種教學法。. 參、. 學習成效學習成效是用來瞭解學習目標是否達成的重要指標，但學習成效是一個不易. 界定的定義，可能是成就測驗的得分或學業成績，也可能指某種行為上的改變，一般是指學習活動告一段落後，對學習者進行某種形式的評量，以了解學習活動所達到的效果。本研究中的學習成效，可分為認知、情意與高層次思考能力三部 6.

(15) 分做為探討，認知學習成效是學生經過教學實驗後，對於學習成就測驗、知識測驗上的得分，得分越高代表學習成效越好；情意學習成效分為動機、態度及行為，在經過教學實驗後，其量表分數越高，代表學生的動機與態度為正向的提升；高層次思考能力學習成效則分為閱讀理解能力、創造力，其評量分數越高，代表學生高層次思考能力越高。. 第四節壹、. 研究範圍與限制. 研究範圍本研究採後設分析研究法，因此於研究分析的文獻選取上必須依據事先設定. 好的範圍來進行有條件的篩選，並非所有文獻皆能分析。因此本研究所選用的文獻設定如下：一、研究主題必須是針對繪本教學所進行的實證研究，且必須是繪本教學與傳統教學、或其他教學之比較。二、研究型態必須是真實驗研究、準實驗或前實驗研究設計。三、研究結果必須提供足夠之數據：（一）實驗組及控制組之平均數、標準差及樣本大小，（二）F 值及樣本大小、或 t 值及樣本大小。因為有足夠的數據，研究者方能計算出每一篇研究報告之效果大小值（effect size）。四、本後設分析的研究對象必須以國人為主。. 貳、. 研究限制. 一、本研究所進行之後設分析的文獻蒐集範圍，僅限於國內公開的博碩士論文、期刊論文、網路資源、國家科學委員會計畫成果報告與學術研討會等所發表的論文為範圍。二、對於數據不充足的文獻，則無法列入分析的範圍。. 7.

(16) 8.

(17) 第二章文獻探討第一節. 繪本與繪本教學. 「繪本」是由許多圖片與文字構成的書籍。以繪本為教學媒材，可豐富學生的想像力、創造力與理解力等。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要。」，因為圖片中富含的訊息，能夠讓學生去觀察進而想像、聯想、創造，所以利用繪本為教學媒材，有許多教學上的價值。以下就繪本的意義、特質與在教育上的價值進行探討，以協助研究者瞭解以繪本教學為主題進行後設分析之重要性。. 壹、. 繪本的意義與特質大多數人想到兒童讀物時，第一個想到的就是繪本。「繪本」是故事內涵較. 簡單且多圖片的書，是兒童進入閱讀世界的起步。一本圖文並茂的繪本，內容充滿了創造與想像的世界，經由故事的情節與角色的傳遞，可以吸引學生目光，使學生與自己的生活經驗連結並擴展眼界，也讓學生對事物產生興趣與學習的動機，學生需要書中有圖，因為學生覺得圖畫比文字較容易理解（劉淑雯，2004）。行政院文化建設委員會兒童文化館（2006）對繪本提出清楚明白的定義，繪本就是用圖畫說故事的兒童書。兒童看繪本就像看電影一樣，一頁接著一頁的翻閱，繪本裡的圖就會把故事的情節串連起來，就算兒童看不懂書裡的文字，也可以理解整個故事。若是從繪本（picture books）的原文來看，繪本是以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的故事書籍。繪本有成人繪本與兒童繪本之分，使用在兒童身上的兒童繪本，也就是童書（黃迺毓、李坤珊、王碧華， 1994）。這種以圖畫說故事的兒童書，強調視覺傳達的效果，希望能在每一張畫中，描繪出主題內容，透過文字與圖解說敘述，傳達文本的意思（林敏宜，2000；郝廣才，2006；Huck, Hepler, Hickman, & Kiefer, 1997）。. 9.

(18) 繪本主要是用圖畫來呈現內容，因為是要給兒童所閱讀的，在文字上不僅要淺顯易懂，更要具口語感及韻律性，並且內容以兒童感興趣且關心的事物為題材：圖畫上運用趣味、動態、具體、鮮明的造型特質來吸引兒童的目光及注意力（林敏宜，2000）。在學習的過程中，圖像是學生最喜歡、最易懂的，繪本因為具有這種特色，更顯現它在學生生活及發展上的重要性。適用學生的繪本有以下幾點特質（呂明娟，2007；甯範恬，2004；黃蘭茵，2011；蔡尚志，1992）：一、內容形式：繪本在設計上考慮學生的性別、年齡發展以及認知程度，內容符合學生的心理語言，使用的文字淺顯易懂，使語文能力尚未成熟的學生容易閱讀。內容主題要有意義，學生才能從繪本故事中有所收穫，更從中獲得啟示。運用連貫性、故事結構圖畫來傳達和詮釋故事涵義，畫中有話，無論是有無文字的繪本，皆可以開啟學生的圖像思考能力。二、使用對象：主要對象為 2 至 11 歲的學童。繪本是依據兒童的發展設計而成的，包羅萬象的圖像風格是啟蒙美感經驗的最佳書籍。學習的趣味性是相當重要的，透過有趣的圖畫與內容，不會流於形式上的說教，能夠在閱讀繪本的過程中帶來快樂與認同。尤其是對年紀小的學生來說，繪本讓他們能在快樂閱讀的前提下，啟動心靈及想像的創造力。三、在使用上：繪本的圖文是不能分割的，是以完整的故事情節，它強調敘述性故事與視覺藝術合一，像拼圖一樣，文字與圖片的排列不同會呈現不一樣的故事，使得學生的學習過程具有連續性、整體感、節奏感，學習經驗可以是統整的，非片段或零碎的知識灌輸。對於年紀尚小、識字不多的學童，其圖片可以傳達的意境比文字還豐富，經由圖片的引導就讀懂作者的意思，每次閱讀時都會有不同的體會，使學生的想像力無限延伸。. 眾多專家學者對繪本的說法和定義雖各有其看法，但可以看出共通之處都提及繪本是同時運用圖像與文字來表現的文學形式，且文字的部分是用以彌補圖畫 10.

(19) 不足之處，以圖文並茂的方式傳達意念給兒童的書籍。繪本有許多名稱，如兒童繪本、圖畫書、圖畫故事書、童書等，本研究統一以「繪本」稱之。繪本圖文並茂，有情節變化，有開始與結局，加上色彩豐富具想像力的圖畫，最易引起學生的興趣，透過文字與圖畫來表現藝術性，並以活潑趣味的內容教導學生在認知、道德、生活等各方面的學習，繪本非常適合運用在各種教學上，潛移默化學生，增強學生的正向知識及改善行為。. 貳、. 繪本的教育價值繪本以圖畫來說故事的特性，符合了教學上的一個重要因素─「引起注意」。. 多羅西、霍華特說：「繪本是兒童在人生中最初接觸的書，也是最重要的書。根據兒童在繪本所發現的樂趣，可決定他的生涯是否喜歡閱讀。」從繪本的特質可以了解，繪本可增加教育的趣味性。近年來，有關繪本的研究日益增多，繪本的教育價值也是極受學者所肯定的，以下整理各研究者（呂明娟，2007；林真美， 1999；林禎川，2002；郝廣才，1998；陳美姿，2000；劉淑雯，2004；鄭瑞菁， 1999；蘇振明，1987）的說法探討繪本在教育上的價值：一、語文能力的提升故事本身就是一個充滿想像與創造力的世界，一本好的繪本不僅傳遞出畫面要表達的意涵，也包含語言所獨具的生命和內涵。繪本經常是現代父母教育孩子的第一本故事書籍，透過圖畫居多、文字簡單、意念明朗的繪本教學，兒童的閱讀能力會開始發展，隨著年紀漸長，學生開始學習繪本的文字遣詞、用句技巧、字詞正確使用的方法，豐富學生的字彙和詞彙，將繪本的文學性貼切運用於日常生活中。二、增進認知發展與擴展生活經驗學生的生活經驗大都侷限在周遭的家人與朋友關係間，繪本的內容對各種不同生活的描繪，使學生能更加認識自己的文化或他國的風土人情， 11.

(20) 學生可藉著閱讀繪本，體驗到不同的生活方式、不同的人事物，甚至不同的人生看法等，並協助學生具體地建立各種事物的形象、概念，有利於知識的理解與保存。許多無法直接體驗的生活經驗，透過繪本，間接地讓學生了解與體會，拓展新經驗的體認。三、培養藝術與審美能力插畫師用心畫作，提供造型、色彩、戲劇等視覺的美感經驗，運用各種形式使得繪本豐富、精美，宛如手提式的美術館一般。優美的繪本能培養學生自幼欣賞美的事物及感覺，為其審美能力打下良好的基礎。繪本不僅是文學與藝術的結合，更融合各項藝術的表現，是一種用圖畫說故事的藝術。此外，繪本的圖畫能吸引學生的注意力，激發學習的興趣，也幫助學生了解故事情節，培養學生欣賞藝術、審美的能力。繪本的圖像語言有時也隱藏了許多訊息，除了培養學生的圖像思考與觀察力外，更能讓學生在閱讀中享受尋寶的樂趣，去發覺和體驗故事的進展與改變。四、社會發展與人格教育學生藉著繪本閱讀得到許多社會化的替代經驗，學生不需親身經歷，透過閱讀活動進行角色扮演與價值澄清，書中主角的行為與態度，往往被學生視為社會接受與否的指標，也會拿來檢視自己的行為和觀念，學習被社會認同的行為與角色，促進自己、他人與社會、社會的瞭解。社會化的完成，個人親身參與是不夠的，社會學習理論主張人會透過楷模學到社會抽象、規範性的行為，藉由角色的認同，連結故事內容與自身的生活經驗，得到自我滿足，並發展自我概念。當學生看了一本書之後，從書上得到的一些訊息，做為學生為人處事的參考，用來鼓勵學生本身的一種精神支柱。藉著繪本主題的傳達，讓學生能掌握自己、掌握生活，生命因此更愉快而充實。五、快樂中學習繪本所能提供給學生最大的好處是樂趣，幾乎沒有孩子不喜歡故事及 12.

(21) 其中的人物。繪本能使學生將自己化身在各種角色之中，神遊於故事的情境之間，無形中，繪本作品讓學生在語文、認知及價值觀的發展有所成長與改變，有「寓教於樂」的價值。. 綜上所述，許多學者皆有一致性的看法，認為繪本從語文、認知發展、藝術與審美、社會化、人格教育及擴展生活經驗這些項目對於學生都有正面的幫助，亦能夠使學生在快樂中學習。除了這些，現代人無論大人或小孩都承受許多不同的壓力，繪本能使許多人將沒有地方宣洩的感情投射於繪本裡的人物或情節中，找到心靈的寄託，所以繪本在輔導上也是有其功用。可清楚知道，只要使用得當，繪本將會有很大的價值性。. 參、. 繪本教學之理論基礎繪本教學知理論基礎，可分為「建構教學」、「視覺學習」、「社會學習」、「情. 境認知」、「全語文教學」等五個不同面向的觀點，以下分別說明之。一、建構教學的觀點建構教學所主張的是把教學過程的重心由教師轉移到學習者本身，以學習者為主體，它強調下列三方面意義（張靜嚳，1996）：（一）知識是學習者主動建構的，不是被動的接受或吸收，教師主要是在引導學習者進行知識的建構。（二）知識是學習者將經驗的合理或實用化，目的在於思考與瞭解，而不是記憶事實或真理。（三）知識是學習者於實做中，與別人在互動過程中，討論與衝突而形成共識，非單向的建構。在這樣主張下，傳統教師的角色由傳授者轉變為協助者。在教學的過程中，強調學生、老師與環境三者的互動關係，教學活動的設計以學生為 13.

(22) 主，讓學生能主動學習與參與，藉著學習過程獲得新事物，並透過同化和調適去建構新知識。因此，建構教學不同於傳統教學只強調學習的結果成就，而是注重學習的過程。傳統上認為所謂的真理是實際存在的自然界知識，知識與學習者的主觀建構無關。建構主義將知識學習的重心擺放在認知的主體「學習者」，強調主體在認知過程的主動建構，不刻意探討知識內容的客觀性問題（朱則剛，1994）。建構主義認為知識是在適應環境的歷程中，各種經驗結合而成的，所以也就是指學生將所學習過的經驗，透過組織，結合出新的知識。從建構主義的觀點來看，知識不但是由主體內在所建構，同時也受到情境的影響，調節新舊經驗的衝突，去建構新的意義。Piaget 認為個體的認知發展著重在主體同化、調適與平衡的認知發展，Vygotsky 和 Bruner 則以社會建構的觀點，強調知識建構的文化層面（引自張春興，1996）。以建構主義的觀點來看繪本在教學的運用，，繪本內容是一種經驗的傳達，透過這樣的經驗，學生可以主動去建構繪本中要表達的知識，並與自己的生活產生連結。此外，建構主義也很強調情境的重要性，情境形成學習的空間，更能整合有用的知識供給學生自己建構。因此，李培鈴（2002）指出，教師應讓學生在情境中從事有目標的活動，並在情境中積極引導參與。可透過繪本教學來達到情境中的學習目標，讓學生與生活有所聯結與互動。. 二、視覺學習的觀點人類學習多數均須透過視覺和聽覺，在經驗獲取的過程中，視覺經驗占 40%，聽覺經驗占 25%，若視覺與聽覺兩者並用，則達 70%。因此，對於經驗的學習與留存，若能透過視聽的方法，將會使學習到的訊息在記憶中留存較久（李宗薇，1994）。人類記憶有三個方法，感官記憶、短期記憶與長期記憶，影像處理就是以外在刺激引起學生的感官記憶，學生對影像 14.

(23) 加以注意後能進入短期記憶，經由理解與編碼，改變短期記憶成為長期記憶；最後，學生能在腦中經由解碼，用自己的語言說出學習的內容（Clark, & Paivio, 1991）。學生的視覺認知能力的發展好壞與課業學習有很大的關係。視覺認知能力並非視力，是眼睛看到東西後能賦予意義的能力，因為看得清楚不代表能夠理解、歸納、記憶及反應運用。視覺認知能力不好會影響學生在閱讀、拼音、語言學習、數理及邏輯能力等方面的學習能力，這也是視覺認知能力必須早期就建立良好基礎的原因。劉淑雯（2004）認為學習者因為生理、心理的個別差異，以及背景與學習動機、態度的不同，從教師口語傳遞出來的訊息，到學習者身上會轉化為不同的訊息，可瞭解教學單靠口語的表達敘述的效果仍然有限。繪本作為教學的素材可以使學習者能更具體地明白教師所欲傳達的意思，繪本內容所呈現出的顏色、圖像或言語所無法描述的情境，透過繪本圖像的呈現，能引導學生進入概念的核心，使學生有身歷其境的感受，並體驗虛擬卻真實的世界，這是言語的描述無法達到的效果。正如 Salmon 所說，當語言訊息要藉由意象的產生才可以被瞭解時，以圖畫為主的媒體呈現更易於被明瞭（引自楊叔卿，1993）。學前年齡的兒童語言發展尚未完全，在教學中適當地運用視覺教材是必要的，可使兒童瞭解口與無法陳述的事物。繪本提供學生現實與想像世界的情境，在閱讀的過程中，學生可將故事情節與人物角色與自身的經驗做連結，進一步去認識自己，豐富自己。這些圖畫不但豐富了學生的美感，也奠定生理與心理發展的基礎。綜上所述，可以了解若使用具體的呈現來進行教學，將抽象語言、文字符號減少，可降低學生無法理解的情形，利用圖畫提供學生替代性經驗，也就是使用視聽媒體來教學，將可有效地促進學生對事物的瞭解。. 15.

(24) 三、社會學習的觀點社會學習認為人的學習是個人與社會環境持續交互作用的歷程。人的行為多經由學習而來，個體從出生開始就無時無刻、不知不覺的學習他人的行為，隨著年齡的增長，開始瞭解如何判別所有行為、思想的是非，從而建立自己的價值觀，最後變成一個被大家所接受的社會人（廖克玲譯， 1982）。這一連串的學習活動，所涉及的刺激反應，都是社會所給予的，所以被稱為社會學習，社會學習是個體習得社會行為的主要途徑。社會學習論強調社會情境中個體的行為會因為別人的影響而改變，在社會學習論中有觀察學習與模仿兩個概念。觀察學習是指個體以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現，即可獲得學習，並不限於個體經由從觀察中學習到與別人同樣的行為，在某些情境下，只是看到別人行為後的結果，也可間接學到某種行為（周曉虹譯，1995）。若別人得到的結果是好的，個體便瞭解此行為是可以進行；若此行為得到負面的結果，個體便清楚不能從事此行為。模仿是指個體在社會情境中，觀察學習某個人或團體行為的歷程，模仿的對象稱為楷模，家庭中的父母與學校中的教師，往往被視為學生最初的模仿對象。因此，以身作則十分受到重視，個體觀察楷模的行為或是聽到楷模對行為的解說，就算沒有實際演練表現出此行為，照樣會學習到該行為。個體自出生開始即開始接受所屬社會文化的規範與社會價值觀，張湘君（1993）認為學生透過本身與他人的接觸，逐漸瞭解社會角色期望、價值、態度與理想，以形成獨特的人格，此過程稱做為社會化，學生社會化是藉由楷模示範、觀察與學習等方式來完成。而繪本內容除了述說故事，也會傳遞感情態度，學生能找到與自己生活經驗相關的事物，這些豐富的情節為學生提供許多學習的楷模，瞭解他人不同的觀點展開視野。因此，在學生社會化的歷程，單靠學生個人的經驗將會有所不足，繪本則能提供更多元化的經驗，提供替代性的經驗讓學生進行學習。 16.

(25) 四、情境認知的觀點情境認知是由 Brown 等人所提倡的，強調知識像是工具，必須在實際的情境中使用，才能發揮應有的功能（Brown, Collins, & Duguid, 1989）。也就是說，情境是被包含在知識內容裡面的，而活動又是真實附著在情境中的，這樣學生才能與真實情境產生互動，並在社會互動中，了解知識的意義，從實做中瞭解知識的運用方式。從情境學習論來看．知識是基於社會情境的一種活動，是動態存在且不是抽象的，個體為了適應環境的變化，而與環境交互過程中建構出來的能力。 Dewey 曾說過：「想改變一個人，必先改變它的環境，他自然就會跟著改變了。」，個體先透過與環境互動建構出知識後並加以有效利用。要幫助學生在情境中學習，首要條件在於學生能否在情境中尋找有意義的活動，這些活動可以是生活世界中真實的活動，也可以為了學生而設計出來的。教師利用教室情境與教學活動引發學生的動機，利用各種不同主題的繪本討論，引導學生自行建構需要的知識。. 五、全語言教學的觀點 Newman(1991)指出「全語言」一詞約在 70 年代末、80 年代初進入教育界的語彙中（引自周儒、王昭湄，2002）。當時許多學校進行語言教學時，將教學目標放在語言訓練，例如語音、拼字、字彙、文法和閱讀理解，使得語言被切割成片斷的，學生花了許多時間在做作業，而不是著重在閱讀與寫作的能力提昇，且學生的成就是由標準化測驗所決定，並不注重學生的整體學習表現。這種狀況使學生對閱讀與寫作愈來愈沒有興趣，教師也發現他們愈來愈少有時間教導學生閱讀與寫作。於是全語言運動在此時代背景下興起，並在世界各地興起一股熱潮。全語言主張語言是整體性的，是不可分割且包含內容的，語言中的音、字、詞、片語及句子，都只是語言的一部分，而部分的總合並不等於整體， 17.

(26) 只有在完整的時候才是語言，當完整的時候，其中的對話才會是有意義的，若教師只關注在單字、片語或句子時，已經跳出了真實的語言情境（薛曉華譯，1997）。在全語言的學習中，學習重點是真實語言事件中的意義，而不是語言本身，完整不只是讀、聽、寫概念的瞭解，還包含明瞭語言事件中情境的涵意；主張學生在學習語文時，應有完整的意義與情境；也就是由整體學起，然後逐漸到局部片段。全語言教學以學生為中心，任何日常生活中的材料（作品、報章、雜誌、廣告、標語等），都可當作學習素材來使用，讓學習變得貼近生活，老師必須讓學生有不斷接觸語言文字的機會，讓學生用自己的方式明瞭語文。在教學的過程中，學生閱讀內容後，能與同儕分享故事所發生的情節、人物角色、意義，並且述說個人的意見與想法，將閱讀視為有意義的學習（趙涵華，1995）。而繪本是進行全語言教學時，相當適合被選擇使用的素材，各種不同主題的繪本，包含知識與趣味性，提供各個領域不同面向的啟發。. 綜上所述，從建構教學觀點，繪本教學提供學生學習的情境，使其自主建構統整的經驗；從社會學習的觀點，繪本則可以提供學生替代性的經驗，使學生獲得新的經驗；從視覺學習的觀點分析，繪本教學透過圖像的呈現，使學習者更具體地掌握教師所欲傳遞的概念；情境認知觀點認為繪本教學能提供真實性的環境促使學生討論，自行建構生活中的知識；從全語文教學觀點解釋，學生閱讀繪本過程中，能將閱讀視為一種有意義的學習。可看出繪本教學有其教育上的價值。. 肆、. 繪本教學的實施國內近年來的繪本出版品日漸興盛，因此市面上有越來越多的選擇，然而將. 繪本應用於教學上時，教學者則必須選用適當的繪本進行教學。由於繪本的主要使用對象是學生，首先應該要考慮學生的身心發展，配合學生的興趣與需求，才 18.

(27) 能讓學生主動閱讀並維持閱讀的興趣（林敏宜，2002）。除此之外，選擇繪本時也可以參考專業人員的建議，像是參考獲得國內外圖書獎項肯定的繪本，或是文化部推薦之書單等，都能夠保障繪本的品質（方淑貞，2003）。繪本常被使用來做教學素材的主要原因，是因其具有「吸引注意力」和「高接收度」兩項特質（Beaty，1994）。運用文學作品或兒童故事進行教學之方法很多，如何善用繪本的兩項特質來引導學生進行特定議題之學習，教師則需對於課程有妥善的規劃及安排。以下將從實施原則、教學方式與教學流程分述如下：一、繪本教學的實施原則在教學的過程中可能會因為教學目標的不同，而有不同的教學方法或呈現方式，但是在教學的過程中，有幾個原則是可以遵循的（方淑貞，2003；江麗莉，2006；林敏宜，2000；許玉英，2004；Lauritzen & Jaeger, 1997）：（一）教學前： 1. 教學者必須熟讀繪本內容，抓出主題，熟悉故事內容並瞭解作者欲傳達的理念。 2. 瞭解學生的先備知識，將欲學習之新主題與學生原有的生活經驗及先備知識銜接。 3. 依據課程目標尋找適當的教學情境脈絡，這些情境脈絡必須與學生的興趣、需求、經驗相結合，故事的主題必須明確，並能引發探究活動。 4. 實地練習讀繪本的基本技巧，可利用攝影機、錄音機來糾正自己或讀給大家聽。（二）教學中： 1. 正式開始讀繪本前，可從微笑開始、唱兒歌或用小道具開始引起學生的興趣。 2. 引導學生認識繪本結構，像是封面、作者、繪者、出版社等基本 19.

(28) 概念。 3. 讓學生先瀏覽繪本圖片，猜猜故事的內容，再以圖文並陳的閱讀方式，讓學生透過文字與圖畫的結合，瞭解故事內容與進展。 4. 在閱讀時應注意聲音表情，放慢速度，讓學生一面觀看書中的圖畫，帶著輕鬆愉快的心情，將故事內容和學生分享。（三）教學後： 1. 和學生回顧故事內容，鼓勵學生發表自己的看法和感受。 2. 利用故事的問題為中心，結合學習者的先備知識、經驗、技能進行探究活動。即使教學者不同，只要能掌握繪本教學的基本原則，繪本的選擇考量學生的先備知識及經驗，依教學目標選擇適當的教學情境，設計多元化的活動，引起學生的興趣後，適時提出問題進行討論或相關的活動，使學生能在討論、活動中產生新的概念、知識，進而達到教學目標。. 二、繪本教學的教學方式繪本教學與說故事的不同之處在於除了將故事的內容敘述表達出來之外，還需要傳遞教學者所設立的教學目標，另外在瞭解完故事之後，還要設計一些延伸活動以增強學生瞭解其故事之涵義。進行繪本教學的方法有許多種，可以分為朗讀、導讀、獨立閱讀、討論、應用媒體、延伸活動等方式，以下就上述幾種方法進行探討（林真美， 1999；林敏宜，2000；林筠菁，2006；邱翠珊，2004；柯華葳、幸曼玲， 1996）：（一）朗讀：所謂的朗讀就是按照書中的文字一字一句去讀，可以是由老師將故事完整的念給學生聽，也可以請學生自己念出來給大家聽。如果要忠實的呈現作者的理念，最好的方式就是朗讀。 20.

(29) （二）導讀：當學生在閱讀一本書時，若是遇到不懂的字或詞時，教學者可在旁邊給予提示，讓學生自己去發現作者表達的意義，在這樣的過程中，教學者只是輔助者，學生才是主角。其順序安排是：預測、示範、證實、自我修正。（三）獨立閱讀：讓學生認為閱讀是很自然的活動，使學生自動自發的閱讀。（四）討論：將討論應用於教學中，可讓師生有溝通、思考和發表的機會。討論是一種說、聽和觀察的溝通過程，雙方在提出疑問與表達意見中，解釋自己的觀念，重組自己的看法。透過這個過程，參加討論的人能由不同觀點來檢視議題，也能在分享和衝突中解決彼此的問題，接納別人的想法。教學者可以透過討論瞭解學生對主題的理解與思考的深廣度。（五）應用媒體：除了使用口語和肢體動作來傳遞故事之外，可適時地加入一些媒體輔助，例如玩偶道具、電腦、錄放影機、投影片、電視等，更能增加吸引力。許多研究（林敏宜，2000；洪銀杏，2001；邱翠珊，2004）皆指出運用道具、媒體來說故事，可以幫助學生記憶和連貫情節，加深學生的理解力。（六）延伸活動：延伸活動的設計可以將整個活動統整起來，例如角色扮演、畫畫、戲劇、改寫故事或創作、舞蹈、偶戲等，可以讓學生專注投入繪本當中，將整個故事瞭解的更深。繪本教學是一齣不斷上演的戲碼，起始於學生的生活經驗，透過一連串經驗、觀察、思考和創造，又能跳脫現實，激發出超越生命實體的想像（吳湘靈，2004）。本研究將會探討這些教學方式對於學習成效的影響，繪本教學有多元且彈性的教學方法，使用哪種方式將繪本內容與學生的生活經驗結合，使學生獲得最大的收穫，為本研究調節變項之一。. 21.

(30) 三、繪本教學的教學流程繪本教學是一種講述故事的活動，教學者可依上述所提到的實施原則，遵循大致的流程進行，以確實掌握每個階段的重點。許多學者將繪本的教學流程分為數個階段。分別說明如下。（一）鄭蕤（1987）將故事教學活動分為教師課堂中的進行、兒童活動中的體會、師生共同活動等三階段： 1.. 教師課堂中進行階段：教學者利用圖片或錄音帶說故事給兒童聽，教師可準備簡單的問句，讓兒童回答，可採用團體回答或個別回答的回答方式，答案不僅為單純的「是」或「不是」，問題要能令兒童有所發揮，讓兒童有思考的空間。. 2.. 兒童活動中的體會階段：讓兒童進行故事內容所敘述的相關活動，配合故事情節設計活動，使兒童藉著活動的參與，獲得親身體會的經驗。. 3.. 師生共同活動階段：回頭複述故事，增加讓兒童參與的機會，亦可以用師生合講故事的方式來完成，以訓練兒童思考、聯想、表達的能力。. （二）詹日宜（2005）整理出以繪本為媒介進行教學的流程包括： 1.. 教學準備：此階段主要是在選定繪本、佈置與規劃閱讀區、設計教學活動與延伸活動。. 2.. 賞析活動：賞析活動進行了文字與圖畫的內容欣賞，並鼓勵學生進行驗證活動。. 3.. 討論活動：師生針對主題內容與圖像內涵進行討論與對話。. 4.. 分享與發表活動：學生心得分享、教師歸納與總結、發表心得網絡圖。. 5.. 延伸教學活動：重述故事、進行與繪本相關的延伸活動、教學成果展。 22.

(31) （三）蕭敏華（2005）認為繪本教學有四部曲： 1.. 第一部曲：暖身活動。暖身活動的目的在於營造氣氛，活動方式包括表演、美勞、觀察、發表等，依照內容而決定。. 2.. 第二部曲：文本導讀。步驟上大致是(1)按圖猜故事；(2)讀故事、聽故事；(3)語詞、句子解析；(4)順著圖說故事（使用接龍的方式來回憶故事）；(5)朗讀。. 3.. 第三部曲：討論活動。配合故事情節發展層次及脈絡原因和五個 W（where、when、who、what、why）一個 H（how）的方式來設計題目。. 4.. 第四部曲：延伸活動。目的在於更理解所學，並做另類學習，其設計的方式有語文、認知、音樂、角色扮演等活動。. （四） Sipe(2002)曾以自己的教學經驗，提出繪本教學的五大步驟： 1.. 讓學生在聽故事的同時，自然的利用身體語言或聲音，表達他們對故事的反應。. 2.. 帶領學生回溯故事情節，並且針對不清楚的地方提出質疑。. 3.. 與學生就繪本進行文學與美術方面的評論。. 4.. 指導學生進行角色扮演，擴充學生的生活經驗。. 5.. 讓學生接寫故事，以展現自己的創造力。. 綜合上述，學者們的繪本教學步驟或流程，大致上包括了暖身、內容閱讀、討論分享、延伸活動四部分，與實施原則呼應，即使教學者不同，但在程序上遵循實施原則，設計符合學生的教學活動，教學者不只是教導者，更要引導學生，提供學生思考的方向，幫助學生釐清自己的想法，融入創意並結合生活的延伸活動，讓學生經過學習後，更能活用所學得的知識與能力。而使用什麼樣的內容閱讀方式、討論方式及延伸活動能給予學生最大的幫助，亦是本研究欲探討之一部分。 23.

(32) 第二節. 繪本教學之相關研究. 近年來有關於繪本教學的研究陸續發表中，研究者以「繪本教學」、「圖畫書教學」為關鍵詞及標題進行查詢，發現繪本教學研究應用範圍相當廣泛。在研究方法上，從教學研究、調查研究到行動研究；在研究主題上，包括語文、數學、英文、自然、情緒、品德教育等各種不同的研究，可看出繪本教學許多教師的青睞。以「繪本教學」來看，自國內期刊論文索引系統搜索，發現 46 篇論文；再以台灣博碩士論文知識加值系統搜尋共發現 203 篇論文；於行政院國家科學委員會的政府研究資訊系統 GRB 的近年計畫亦發現有 4 篇。以「圖畫書教學」來看，自國內期刊論文索引系統搜索，發現 36 篇論文；再以台灣博碩士論文知識加值系統搜尋共發現 114 篇論文；於行政院國家科學委員會的政府研究資訊系統 GRB 的近年計畫亦發現有 11 篇。若與實證研究交叉查詢，則三個索引資料庫也有超過 150 篇的實證研究。本研究先依查詢後的結果，經過初步過濾篩選，剔除論述性文章及重複發表過的文章，接著依照研究標準篩選後，篩選到 103 篇教學實證研究，依研究主題、研究內容及結果等加以整理，依照年代排序如表 2-1：. 24.

(33) 表 2-1. 教學實驗類相關研究研究結果. 是否達顯著註. 幼稚園. 只有獨創力的差異達顯著水準，流暢力、變通力、精進力皆未達顯著差異. △. 12 節. 國小六年級. 十個分項中五個實驗組優於控制組，其餘五個無顯著差異. △. 語文. 10 節. 國小一年級. 未能提昇國小一年級學童的閱讀動機與閱讀行為. ╳. 2004. 綜合活動. 24 節. 國小三年級. 對兒童的社會技巧有立即性輔導效果，不具有持續之輔導效果. ○. 國民小學應用繪本進行生命教育效果之研究. 2005. 生命教育. 20 節. 國小六年級. 學生之生死態度具有立即性且持續性的影響效果. ○. 張稜曄易正明. 繪本融入國小五年級數學教學之實驗研究：以「時間」為例. 2005. 數學. 8節. 國小五年級. 繪本教學能增進學生之學習動機，但學習成就無明顯差異. △. 楊振豐. 繪本教學對改善國小六年級學童性別刻板印象效果之研究. 國小六年級. 繪本教學對改善國小六年級學童性別刻板印象具有立即及持續性效果. ○. 出版年代. 篇名. 張秀娟. 圖畫書導賞教學對幼兒創造力影響之研究. 2003. 創造力. 游曉惠. 繪本融入自然科生態保育教學之研究. 2004. 自然與生活科技. 蔡育妮. 繪本教學對國小一年級學童閱讀動機與閱讀行為之影響. 2004. 謝素菡. 繪本輔導方案對國小學童社會技巧之輔導效果研究. 張婷怡. 25. 作者. 2005. 學科領域. 性別平等教育. 教學實驗時間 8節. 24 節. 研究對象.

(34) 出版年代. 26. 篇名. 葉宛婷. 互動式繪本教學提升國小學童科學閱讀理解能力之研究. 謝正瑜. 兒童圖畫書的圖像語言表現賞析教學對兒童繪畫表現影響之研究. 2005. 藝術與人文. 藍梅瑛. 繪本運用於國小鄉土教學活動之研究. 2005. 鄉土教育. 王文玲. 利用繪本實施性別平等教育課程之研究-以臺北市某國小一年級學童為例. 王若甯. 圖畫書融入數學教學之研究－以國小二年級乘法為例. 2006. 數學. 6節. 林易青. 圖畫書融入數學教學對幼兒學習數概念效應之研究(. 2006. 數學. 10 節. 2005. 2006. 學科領域. 教學實驗時間. 作者. 閱讀理解能力. 性別平等教育. 10 節. 3節. 12 節. 30 節. 研究結果. 是否達顯著註. 國小四年級. 繪本教學能幫助學生閱讀科學文章，但學生對於較高層次的閱讀理解能力表現不佳. △. 混合. 於「角色的肢體動態表現」、「作品整體完整度」「作品整體完整度」及「整體趣味性」未達到顯著之差異，其餘達顯著差異. △. 國小三年級. 可以提升學童的鄉土知識，對學童的鄉土態度也有顯著的提升. ○. 國小一年級. 利用繪本實施課程後，對性別角色刻板印象能有一定程度的改善. ○. 國小二年級. 學生在等組群題型的整體表現及解題歷程的表現無顯著差異，其餘有正向提升效果. △. 幼稚園. 圖畫書融入數學教學可提昇幼兒「數概念」學習成就. ○. 研究對象.

(35) 教學實驗時間. 27. 作者. 篇名. 出版年代. 林錦鳳. 圖畫書導賞教學對國小低年級學童繪畫表現之影響研究. 2006. 藝術與人文. 16 節. 柳毓珍. 應用繪本教學之生命教育課程對國民小學中年級學童生命態度之影響研究. 2006. 生命教育. 10 節. 胡淑美. 互動式繪本電子書融入自然與生活科技領域教學之探究-以形形色色的動物單元為例. 翁淑容. 生命教育課程融入英語繪本教學對國小高年級學童自我概念、生命價值觀與生活態度影響之研究. 張淑玲. 科學家故事繪本電子書教學對科學學習影響之研究. 2006. 2006. 2006. 學科領域. 自然與生活科技. 自然與生活科技. 自然與生活科技. 10 節. 10 節. 5節. 研究結果. 是否達顯著註. 國小二年級. 20 個分項中，有六個未達顯著差異. △. 國小四年級. 繪本教學能增進國小中年級學童生命態度. ○. 國小五年級. 繪本電子書教學對國小五年級學生的科學閱讀理解能力具有正面且持續提升的效果. ○. 國小五年級. 自我概念與生命價值觀沒有立即影響；生活態度的情感層面有立即性影響. △. 國小六年級. 繪本教學對於學生對科學的態度與科學本質具有正面與持續的提昇效果. ○. 研究對象.

(36) 出版年代. 28. 作者. 篇名. 陳月雲. 互動式繪本電子書融入國小自然與生活科技領域教學之探究. 2006. 閱讀理解能力. 楊逸倫. 繪本系列介入教學進行社區環境問題探究之研究—以彰化縣國小六年級學生為例. 2006. 葉千芸. 以繪本進行國小二年級英語教學之實驗研究. 2006. 蔡宗穆. 資訊融入繪本教學於閱讀與認字之研究. 2006. 閱讀理解能力. 蘇千惠. 性別繪本讀書會對國小學童性別角色態度與自我概念之影響. 2006. 性別平等教育. 王淑鈴. 繪本教學對國小二年級學生民主法治認知及態度影響之研究. 2007. 學科領域. 教學實驗時間. 研究對象. 研究結果. 是否達顯著註 ○. 18 節. 國小四年級. 學生在學習動機、對科學的態度、閱讀理解能力之表現優於對照組學生，達到顯著差異. 自然與生活科技. 8節. 國小六年級. 除社區環境行為外，其餘變項達顯著差異. △. 語文. 6節. 國小二年級. 實驗組在英語學習成就測驗的表現顯著於控制組. ○. 20 節. 國小五年級. 電子繪本學習組在閱讀與認字量方面顯著優於紙本繪本學習組和傳統學習組. ○. 22 節. 國小三年級. 對提升學生之社會自我概念效果不顯著，其餘達顯著差異. △. 國小二年級. 繪本教學活動能提升學生尊重與欣賞他人的態度，但是對提升學生的負責、公平正義的態度有限. △. 民主法治. 8節.

(37) 29. 作者. 篇名. 出版年代. 何享憫. 應用繪本實施國民小學「同理心」品格教育教學之研究. 2007. 林月菁. 科學故事電子繪本融入國小自然與生活科技教學對學童對科學的態度及科學學習動機之成效. 林珊慧. 微生物科學家繪本電子書教學對國小學童學習科學之研究. 2007. 自然與生活科技. 洪藝芬. 科學圖畫書導入幼兒沙石土探究教學之研究. 2007. 自然與生活科技. 2007. 學科領域. 品德教育. 自然與生活科技. 教學實驗時間. 研究結果. 是否達顯著註. 國小四年級. 繪本教學活動對學生同理心概念各層面成效達顯著差異. ○. 國小四年級. 繪本融入教學對於小四學生對科學的態度與科學學習動機皆具有正面提昇之效果. ○. 10 節. 國小五年級. 實驗組學童在了解科學本質、對科學的態度及學習成就之表現優於對照組學童，達顯著差異. ○. 18 節. 幼稚園. 繪本對幼兒科學知識的獲得及學習態度都有正向的提升. ○. ○. ○. 20 節. 24 節. 研究對象. 陳建志. 「演化對不對？」繪本電子書之教學研究. 2007. 自然與生活科技. 8節. 國小五年級. 繪本教學對於學生科學的態度及科學本質觀皆有正面與持續的影響，亦有助提升理論性概念技巧. 陳美幸. 台北縣某國小四年級實施本土繪本教學對鄉土知識與鄉土態度學習之成效. 2007. 自然與生活科技. 18 節. 國小四年級. 運用繪本進行鄉土教學，有助於提升學童的鄉土知識與態度.

(38) 出版年代. 篇名. 彭文萱. 外來種生物繪本電子書的製作與教學之研究. 黃淑婉. 運用繪本為主的情緒教育方案對提昇國小兒童情緒智慧效果之研究. 2007. 綜合活動. 楊懿純. 繪本曼陀羅創造思考教學方案對幼兒創造力之影響. 2007. 創造力. 李卓儒. 繪本教學與性別態度之相關研究─以國小五年級學童為例. 周寶桂. 圖畫書教學對降低幼兒性別角色刻板印象效果之研究. 2008. 性別平等教育. 林慈瑋. 創造思考繪本教學對國小學童創造力影響之研究. 2008. 創造力. 30. 作者. 2007. 2008. 學科領域. 自然與生活科技. 性別平等教育. 教學實驗時間. 研究對象. 研究結果. 是否達顯著註. 國小六年級. 實驗組認知概念及態度價值達到顯著的差異；但行為表現則沒有明顯差異. △. 10 節. 國小五年級. 在情緒覺察、調整策略上有顯著差異；在情緒表達、情緒反省、情緒效能不具有顯著差異. △. 36 節. 幼稚園. 實驗組創造思考改變情形顯著優於控制組. ○. 國小五年級. 除了安全態度的認知部分無顯著差異，其他方面的表現達顯著差異. △. 16 節. 幼稚園. 性別角色刻板印象圖畫書教學具有降低幼兒性別角色刻板印象之效果. ○. 20 節. 國小二年級. 學生整體的創造力均有增加. ○. 5節. 24 節.

(39) 篇名. 出版年代. 施淑棉. 國小兒童繪本教學融入品格教育－以「公平」為核心價值之研究. 2008. 洪詩婷. 繪本輔導方案對學業表現不佳兒童自我概念影響之研究. 梁慧珍. 繪本團體方案之實施對增進兒童情緒能力之研究. 陳志賢連廷嘉施家順. 以繪本為媒材的生命教育團體對兒童死亡態度影響之研究. 陳靜宜. 運用繪本教學實施品格教育教學之研究－以「值得信賴」核心價值為例. 2008. 品德教育. 陳嬿如. 創造性繪本教學方案對國小低年級學生創造力之影響. 2008. 創造力. 31. 作者. 2008. 2008. 2008. 學科領域. 品德教育. 綜合活動. 綜合活動. 生命教育. 教學實驗時間. 研究結果. 是否達顯著註. 國小六年級. 可提升學生在「公平」核心的表現. ○. 混合. 家庭、學校、情緒分量表上的後測得分顯著高於控制組，在外貌和身體分量表上無顯著差異. △. 國小五年級. 繪本團體方案對於提升國小高年級兒童之情緒能力具顯著效果. ○. 國小四年級. 繪本團體輔導課程對國小學童之整體死亡態度具正向效果，能降低其死亡態度. ○. 20 節. 國小四年級. 以繪本教學為主的品格教育可提升學生在「值得信賴」核心的表現. ○. 22 節. 國小二年級. 九個項目中，除流暢力無顯著效果，其餘有提升效果. △. 20 節. 24 節. 20 節. 8節. 研究對象.

(40) 32. 作者. 篇名. 出版年代. 彭界凱. 國民小學應用繪本實施品格教育之研究 --- 以「負責」品格核心為例. 2008. 品德教育. 曾喬琪. 外來種生物繪本電子書對國小高年級學童在認知、態度與學習動機之影響. 2008. 自然與生活科技. 溫伊筠. 圖畫書教學對幼稚園弱勢兒童語彙能力之影響. 2008. 語文. 劉佳蕙趙翊雯施妙玲李皓瑜. 繪本教學在幼稚園實施寬恕教育課程之簡介. 2008. 綜合活動. 蔡慧君. 結合繪本與創造性戲劇教學活動對國小三年級學童多元智慧的影響效果之研究. 盧秀琴陳月雲. 應用電子繪本提升學童動物生長之描述性概念. 2008. 2008. 學科領域. 多元智慧. 自然與生活科技. 教學實驗時間. 研究對象. 研究結果. 是否達顯著註. 20 節. 國小四年級. 繪本教學活動對於四年級學童負責概念各層面成效達到顯著. ○. 8節. 國小五年級. 在認知、態度及學習動機上實驗組與控制組並無顯著差異. ╳. 10 節. 幼稚園. 圖畫書教學能夠立即提昇及維持弱勢兒童的詞彙能力. ○. 10 節. 幼稚園. 進行繪本教學後，同理心量表後測顯示控制組優於實驗組. ╳. 國小三年級. 實驗組在語文智能、肢體—動覺智能、人際智能及內省智能顯著優於控制組. ○. 國小四年級. 實驗組對於動物生長概念的描述、特徵特寫說明，較能用自己的語言做深入而完整的描述. ○. 32 節. 24 節.

(41) 教學實驗時間. 33. 研究結果. 是否達顯著註. 國小五年級. 生命教育繪本教學能增進國小學童自我概念. ○. 10 節. 國小二年級. 繪本教學課程實施後，學生犬隻動物保護知識、態度有顯著差異. ○. 16 節. 國小四年級. 繪本教學能提升學生語文與圖形創造力. ○. 國小二年級. 實驗組性別角色態度量表及自我保護意識量表分數顯著高於控制組. ○. 混合. 以繪本為媒介之家庭概念課程能提升育幼院國小學童的家庭概念. ○. 國小四年級. 學生的生命意義感有立即性的影響效果，生命的自主則沒有顯著影響效果. △. 作者. 篇名. 出版年代. 盧耿良. 生命教育繪本教學對國小學童自我概念影響之探討－以臺南市某國小為例. 2008. 生命教育. 12 節. 王儷芬. 繪本教學對國小低年級學生犬隻動物保護教學之研究. 2009. 自然與生活科技. 何靜瑛. 無字圖畫書教學對國小學童創造力之影響. 2009. 創造力. 余傳鳳. 繪本教學對國小學童性別角色態度與自我保護意識之成效研究. 吳華. 以繪本為媒介融入育幼院國小學童家庭概念之教學研究. 李怡蓉. 生命教育繪本教學對國小中年級學童生命意義感影響之探討. 2009. 2009. 2009. 學科領域. 性別平等教育. 家庭概念. 生命教育. 24 節. 8節. 20 節. 研究對象.

(42) 教學實驗時間. 研究結果. 是否達顯著註. 國小四年級. 人權知識有一定提升效果，人權態度則無顯著差異. △. 國小二年級. 實驗組接受圖畫書教學後其自我概念發展未有顯著差異. ╳. 國小二年級. 應用繪本教學課程對實驗組學童生氣情緒表達具有正向影響效果. ○. 10 節. 國小一年級. 統合取向繪本活動之班級輔導方案對學生同理心及同儕接納有顯著輔導成效. ○. 12 節. 國小三年級. 繪本教學方案未能增進國小學童抒情文寫作表現. ╳. 國小三年級. 性別平等繪本班級輔導對降低學生性別刻板印象及兩性互動關係無顯著效果. ╳. 篇名. 出版年代. 沈慧玲. 繪本融入人權教育教學對國小四年級學生人權知識與態度影響之研究. 2009. 綜合活動. 16 節. 林秀珍. 圖畫書教學對國小二年級學童自我概念影響之研究. 2009. 自然與生活科技. 16 節. 張雅茹. 繪本教學對增進國小低年級學童適當表達生氣情緒成效之研究. 曾莉雯. 統合取向繪本活動之班級輔導方案對國小一年級學童同理心與同儕接納之輔導效果研究. 2009. 綜合活動. 黃如屏. 繪本教學方案對國小三年級學童抒情文寫作表現影響之研究. 2009. 語文. 黃岱瑩. 繪本班級輔導之實施對兒童性別刻板印象與兩性互動關係影響之研究. 34. 作者. 2009. 2009. 學科領域. 綜合活動. 性別平等教育. 10 節. 24 節. 研究對象.

(43) 作者. 篇名. 出版年代. 黃家勳. 科學數位遊戲改編之繪本電子書閱讀教學對國小五年級學生問題解決能力影響之研究. 2009. 楊芳欣. 繪本導向句型教學對國小寫作困難學生之句型寫作成效分析. 2009. 學科領域. 數學. 語文. 教學實驗時間. 6節. 24 節. 35. 研究對象. 研究結果. 是否達顯著註. 國小五年級. 繪本電子書閱讀教學可以提升學生問題解決能力. ○. 混合. 學生在國小兒童句型寫作評量及句型寫作內容中的各項得分有顯著差異. ○. △. 楊淨涵. 無字圖畫書教學對幼兒創造力表現之影響. 2009. 創造力. 36 節. 幼稚園. 實驗組在幼兒圖形創造力測驗中的流暢力、獨創力改變情形顯著優於控制組，在變通力的部份則不顯著. 吳淑惠. 繪本教學對幼兒自我概念與同儕互動影響之研究. 2010. 綜合活動. 20 節. 幼稚園. 繪本教學對幼兒自我概念的提升有整體的成效. ○. 李靜芬. 繪本教學融入低年級品格教育教學成效之研究. 2010. 品德教育. 16 節. 國小一年級. 學生在誠實態度具有顯著效果，而尊重態度、誠實行為、尊重行為僅有部分顯著. △. 林秀霙. 繪本閱讀教學對國語文低成就學生語文學習效果之研究. 2010. 語文. 45 節. 國小二年級. 繪本閱讀教學能提升學生識字、閱讀理解與口語表達能力. ○.

(44) 出版年代. 研究結果. 是否達顯著註. 國小六年級. 實驗組在利社會道德推理及助人意願之後測顯著高於對照組，但在助人行爲實踐方面則無顯著差異. △. 國小五年級. 實驗組後測得分顯著高於對照組學童，顯示家庭倫理教育課程可以提升學童對 ( 外 ) 祖父母之態度. ○. 12 節. 幼稚園. 實驗組之幼兒在故事理解測驗之得分上顯著優於對照組，但閱讀行為之影響未達顯著成效. △. 飲食習慣. 12 節. 幼稚園. 實驗組飲食習慣表現、行為及態度未達顯著差異. ╳. 性別平等教育. 16 節. 國小一年級. 經實驗課程之後，對性別角色、性別平等態度有成效. ○. 篇名. 林維芬陳意玫. 繪本讀書治療取向之助人行為介入方案對國小學童利社會道德推理、助人意願與助人行為實踐之效果研究. 林霜吟. 國小學童家庭倫理教育課程實踐對其(外)祖父母態度影響之研究~ 以繪本為媒介. 耿巧雲. 繪本共讀對家庭閱讀環境不佳幼兒故事理解與閱讀行為影響之研究. 2010. 閱讀理解能力. 陳怡臻. 繪本引導對幼兒飲食習慣表現之研究-以台中縣某公立托兒所為例. 2010. 陳慧芳. 國小低年級實施性別平等教育之研究---以故事繪本為例. 2010. 36. 作者. 2010. 2010. 學科領域. 綜合活動. 品德教育. 教學實驗時間. 18 節. 16 節. 研究對象.

(45) 出版年代. 37. 研究結果. 是否達顯著註. 國小六年級. 生命意義感及社會自尊不具立即性影響，同儕關係、社交焦慮則具立即性影響. △. 12 節. 國小六年級. 繪本教學對學生二項品德核心有正向影響. ○. 12 節. 國小三年級. 故事結構策略有助於提升學生文本閱讀理解能力. ○. 國小三年級. 實驗組在學業成就上的表現有顯著差異，但在學習態度上未達顯著. △. 國小三年級. 實驗組在學習態度及學業成就的製作表格式統計表、報讀 2 維表格方面表現較對照組佳，但報讀 1 維表格則無顯著差異. △. 國小二年級. 學生在聲韻覺識與認字能力有顯著的差異，而拼字能力表現無顯著的差異. △. 篇名. 潘婉清. 生命教育融入英語繪本教學對國小六年級學生自尊、同儕關係、生命意義感影響之研究. 2010. 綜合活動. 8節. 潘葦芸. 繪本教學對國小六年級學童品德教育之影響. 2010. 品德教育. 吳書芸. 繪本結合故事結構策略對國小三年級學童閱讀理解能力及摘取大意寫作能力之研究. 2011. 閱讀理解能力. 吳惠祝. 圖畫書融入國小三年級除法概念教學之研究. 李佩芬. 互動式數學繪本教學實施及其對國小學童學習成效影響之研究. 林姿綺. 英語繪本應用於國小二年級字母拼讀教學之研究. 2011. 2011. 2011. 學科領域. 教學實驗時間. 作者. 數學. 數學. 語文. 10 節. 12 節. 12 節. 研究對象.

(46) 研究結果. 是否達顯著註. 國小三年級. 有效提昇除法學習成就及學習態度總體表現. ○. 50 節. 幼稚園. 繪本教學能顯著提升學生之閱讀動機及識字能力. ○. 15 節. 國小三年級. 學生在學習動機表現優於控制組學生，但學習成就無顯著差異. △. 12 節. 幼稚園. 實驗處理可以增加實驗組的數學學習行為與時間，但是實驗組的數學喜好及學習信心並未顯著優於控制組幼兒. △. 創造力. 25 節. 國小三年級. 以圖畫書引導藝術創作課程能提升國小學童圖形創造力. ○. 綜合活動. 16 節. 國小二年級. 對兒童的社會技巧的提升具有立即性影響. ○. 篇名. 出版年代. 學科領域. 林荷敏蘇意雯. 圖畫書融入國小三年級除法之實作研究. 2011. 自然與生活科技. 林語蓁. 圖畫書融入閱讀教學對幼兒閱讀動機及識字能力成效之研究. 2011. 語文. 柯文容. 以 ARCS 動機模式與互動式多媒體圖畫書融入國小數學教學之成效研究. 2011. 數學. 張麗芬. 運用圖畫書進行數學教學對幼兒數學學習態度之影響. 2011. 數學. 許雅玲. 以圖畫書導賞引導藝術創作課程對國小兒童圖形創造力之影響. 2011. 許慧貞. 繪本融入社會技巧訓練方案對二年級學童社會技巧之影響. 2011. 38. 作者. 教學實驗時間 9-12 節. 研究對象.

(47) 39. 研究結果. 是否達顯著註. 幼稚園. 主題繪本教學對於幼兒語文及圖形創造力發展有顯著的進步. ○. 10 節. 國小六年級. 學習態度上，實驗組學童的表現顯著優於控制組學童，但文化知識並未達顯著差異. △. 綜合活動. 9節. 國小二年級. 繪本教學對學生負向情緒表達有正向之影響. ○. 2011. 綜合活動. 16 節. 國小二年級. 繪本教學課程對實驗組表達生氣情緒未具有顯著影響效果. ╳. 黃麗雲. 繪本教學對國小二年級學童社交技巧影響之研究. 2011. 綜合活動. 16 節. 國小二年級. 繪本教學活動對實驗組學童社交技巧具有正向影響. ○. 黃蘭茵. 運用繪本進行人權教育之教學研究—以國小二年級為例. 2011. 綜合活動. 20 節. 國小二年級. 對於學生之人權態度及學習動機有正向的效果. ○. 作者. 篇名. 出版年代. 陳淑君. 主題繪本教學對幼兒語文與圖形創造力發展之研究-以新北市某幼稚園為例. 2011. 陳植珊. 英文繪本教學對國小學童文化知識與英語學習態度影響之研究. 2011. 語文與文化. 曾娉妍. 繪本教學對國小學生負向情緒表達之影響. 2011. 黃惠如. 運用繪本教學於國小二年級學童生氣情緒之研究. 學科領域. 創造力. 教學實驗時間. 10 節. 研究對象.