研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

藝術教育的目的不單只是為了要造就一位藝術創作者，而是透過多元的教學 內容，藉由與藝術作品接觸的過程培養生活上的美感經驗，進而提昇學習者作品 欣賞的能力（陳玲萱，2003）。一般國小美術教學課程當中，教師對學生的指導 往往著重在技巧的操作，容易忽略了如何去引導學生欣賞藝術作品的重要性（黃 啟倫，2006）。為了強調鑑賞課程於藝術教育上的重要性，教育部除了在早期所 頒布的美勞科新課程標準將總體目標劃分為「表現」、「審美」、「生活實踐」三大 領域（教育部，1993），現行的九年一貫藝術與人文課程綱要中，也以「探索與 表現」、「審美與理解」、「實踐與應用」三大主軸（教育部，2005）為其藝術教育 發展之方向。從上述國內藝術教育新舊課程在學習目標的訂定上，不難發現不論 是新課程標準中的「審美」一項，或是九年一貫藝術與人文領域「審美與理解」

能力的重視，無非是期望學習者能透過美感經驗的培養及理解能力的學習，去體 認各種藝術作品的價值，成為一個具備美感經驗的藝術鑑賞者（圖 1-1）。

圖1-1 九年一貫「藝術與人文」學習領域課程主軸與目標結構

註：引自教育部（2005）。藝術與人文學習領域六年級、九年級基本素養指標解說手 冊（頁 6）。台北：教育部國教司。

美國當代藝術家艾斯納和道伯斯（Eisner,E.W & Dobbs.S.M,1988）提到：「藝 術品本身不會說話，他們只對那些經過學習與理解的觀眾，才說該說的話。」。

觀賞者藉由自身的美感經驗對藝術作品產生共鳴並提出客觀評論的認知與分析 能力，即是在欣賞藝術作品時所需具備的能力（陳瓊花、林世華、丘永福、潘惠 雯，2004），透過觀賞者對藝術品本身所呈現的美感形式不斷理解與學習，累積 足夠的美感經驗，兩者之間才能建立起基礎的溝通與對話，並對作品做出客觀的 評價。

曾肅良（2006）提到藝術欣賞所需的美感經驗及審美理解能力，需要經過學 習、訓練與培養。以「學科本位」為理念的美術教育計畫DBAE(Discipinee Based Art Eaucation)中則指出：「審美能力並非與生俱來，而是學習所得的結果。」（Clark, Day, & Greer, 1987）。郭秋月（2005）則認為藝術欣賞過程中所應具有的相關理 解能力與美感經驗必須從小教育，國小階段則是培養美感經驗與理解能力的最佳 時機。

除了一般課程上的鑑賞教學，多數的國小校園會透過校園藝廊等作品展示空 間，定期展出學生日常生活中較易接觸到的視覺藝術作品，作為藝術鑑賞教學的 延伸，藉由作品的展示讓學生於觀賞的過程中培養美感經驗，並透過作品說明等 方式傳遞藝術知識上的學習資訊，達到境教的效果。

邱梨玲（2007）在其研究中提到美感經驗分為「藝術知識」與「美感形式」

兩項，「藝術知識」主要陳述與藝術作品人、事、物相關之學習資訊，而「美感 形式」則包含了美感要素（線條、色彩、空間…）、美的形式原則（反覆、漸層、

對稱、均衡…）等用來探討並分析畫面如何產生美感的視覺元素與視覺原則，並 指出國小高年級學生在「藝術知識」的認知表現受到學校是否設有校園藝廊而有 正向影響，但在學生運用於作品分析欣賞策略的「美感形式」分析能力這方面的 表現上，對於學校是否設有校園藝廊並無太大的不同。

究其原因，以傳統的展覽形式來說，展出作品旁邊的說明標籤在有限的面積 中，所呈現的資訊一般多是著重在提供觀賞者關於作者、作品名稱、使用素材與 尺寸這些屬於「藝術知識」方面的學習資訊，如果要再提供觀賞者與該幅作品相

樣性的學習資訊，老師在引領學生進行作品欣賞的過程中，也難以利用作品標籤 的有限內容，去引導學生運用美感形式分析的策略與方法來解讀作品。

校園中規劃校園藝廊確實對學生在「藝術知識」這方面的學習帶來助益，但 是我們該如何在既有的作品標籤中融入「美感形式」學習資訊，並提升校園藝廊 於展場應用上的價值？

一般美術館在作品展示時所使用的作品標籤，其實內容上與校園藝廊有相同 的情況，不同的是，作為一個專業的展示空間，通常會透過導覽員、各種紙本（摺 頁、海報、大型看板…）與影音導覽等方式，提供充裕的學習資訊，引導觀賞者 對作品產生更多的美感經驗與學習認知，藉以彌補作品標籤於導覽功能上的不 足。

上述常見的導覽形式在國小經費有限的情況下，很難常態性的運用於校園藝 廊，但隨著數位時代的來臨，透過架設於網路上的虛擬美術館定期將導覽內容以 數位化的方式在網路上呈現，許多作品藉著網路的影響力，讓學習者不必到處奔 波便能從遠端透過網路獲取相關知識與訊息，提供了一個便利的線上導覽環境

（王姿莉，1999）。數位化的導覽內容透過網路呈現除了減少紙本的印製，亦能 保有多媒體導覽的優點，學校亦普遍具備網路連線的環境。線上導覽雖然可提供 大量的學習資訊，但是從遠端電腦教室或是在家中透過電腦螢幕來觀賞虛擬的藝 術作品，和實際與藝術作品近距離的接觸兩者間還是有所區別，而我們是否可在 觀賞實體作品的同時亦享有線上導覽帶來的便利性。

近年來因「行動台灣計劃」的推廣（經濟部工業局，2006），將數位學習內 容建立在遠端伺服器，並利用無線通訊技術，結合輕巧、極具機動性的行動裝置 進行「行動學習」的概念因應而生，這樣的概念被廣泛使用在各種類型的導覽活 動之中 (陳平福，2006；王盟傑，2006)，加上無線通訊技術運用上日益普及，

國小校園網路環境中亦逐漸從原本的有線網路提升到無線網路的連線環境。那麼 藉由行動學習的概念針對校園藝廊規劃行動導覽系統，或許能將數位化的學習資 訊透過無線網路、行動裝置與展出的實體作品作同步且即時性的結合，觀賞者既

能與實際作品接觸，亦能保有線上導覽的優點。

另外以導覽的內容而言，著重在公眾服務為取向的美術館與博物館等專業展 場，所提供的導覽資訊多偏重在觀眾的所在位置查詢、館區平面導覽、作品說明 簡介等服務（曾鈺涓，2005），以國小校園藝廊的規模及強調教育導向的特性，

導覽內容應將重點放在學習資訊的融入，於行動導覽系統中針對課程所需的教學 資訊規劃相關的學習模組，那麼一個強調美感形式分析導向的視覺藝術行動導覽 系統或許更適用於國小校園藝廊之中。

最後利用行動學習的概念設計與規劃行動導覽系統並將其運用到校園藝廊 當中，對於學生來說是一種是新資訊與新科技的接觸，透過對學生科技接受模式 的檢視，進而瞭解學生在導覽系統操作上的難易程度，是否影響其對於此一導覽 系統的接受程度，以及當使用者在使用此一新系統時，學生其個人知覺對現在或 未來的學習表現上是否能獲得相對的益處。