藝術欣賞與美感經驗

一、藝術欣賞產生美感經驗

長久以來，我國的視覺藝術教育，過度偏重於創作形式的訓練與學習，教學 重點強調媒材的運用與技法的練習（林曼麗，2000）。

藝術是人類生活中的一部分，不同於一般經濟、政治、宗教、科學等方面的 活動，它是人類心靈和精神上的需求與滿足（邢益玲，2005）。而藝術之所以有 別於其它活動，就在於藝術能激發出人的美感經驗，並使這種經驗延續下去。陳 木金（1998）認為，觀賞者經由各種感官得到外界的資訊，把其內在感情不斷的 引發出來，進而產生一種『擬情作用』，這種觀賞者感情不自覺地被引發出『擬 情作用』時的感受，即是美感經驗」。費歇爾（F.T.Vischer,1807~1887）則認為 美感的產生主要是由視覺和聽覺兩種感官獲得（朱光潛，1988），藝術欣賞與審 美活動則提供了感官於美感經驗上的刺激，人們藉由藝術欣賞與審美的行為不斷 的與藝術家美感意象相接觸，進而產生共鳴並分享其美感經驗（Jacques Maquet，

2003）。

透過上述不難發現，以藝術欣賞的角度而言，美感經驗是觀賞者在與藝術作 品接觸後產生反應所累積的認知經驗，劉思量（1992）根據皮亞傑的認知結構發 展認為欣賞者對藝術品所產生的反應可以分為認知的、情緒的與行動的三種。一 般人在欣賞過程中，除了會對作品產生好惡的情緒反應之外，對於藝術作品的意 義分析、背景探討、創作技法、風格與結構的研究屬於認知層面上的反應，而從 感知到藝術品的存在，進而去接受、去了解、去分析、去判斷、去評價藝術品則 屬於行動的表現，而兒童對於作品的欣賞則多半依據其情緒的好惡為基準，喜歡 的就是好的，不喜歡的就是壞的作品，但情緒性的判斷卻往往無法正確的理解作

品本身的意涵。欣賞藝術品時，若要從藝術品中獲得美感經驗，首先在我們的欣 賞態度上，必須先能排除既有的偏見或思考模式，方能體會藝術內在的特殊世界

（謝筱青，1995）。

艾斯納和道伯斯（Eisner,E.W & Dobbs.S.M,1988）提到：「藝術品本身不會 說話，他們只對那些經過學習與理解的觀眾，才說該說的話。」，這段話說明了 藝術欣賞的過程，就像是圖像符號的傳通與譯碼活動（蘇振明，2000），是觀賞 者以審美的態度，面對藝術品外在元素（材料、形式、內容）所呈現出來的特徵，

歷經感覺、知覺、以至於感情融入於內在元素（感情、思想）的體會，並在充分 了解整體藝術品的內涵、意義與形式特質後，給予適當價值判斷的過程（陳瓊花，

2002）。這樣的歷程是一種認知（cognitive）的行為，有了知識與概念（基模）

的建立，才能觀察出對象的各種內、外在元素（王秀雄，1990），並透過解讀作 品的內、外在元素進而轉化為自身的美感經驗。然而並非所有的觀賞者皆具備解 讀的知識與概念，針對藝術作品本身作分析與解釋的知識與概念需要經由學習的 過程來獲得（王秀雄、1998），曾肅良（2006）亦提到藝術欣賞所需的美感經驗 及審美理解能力，是需要經過學習、訓練與培養。趙惠玲（1995）則認為藝術欣 賞需涉及認知的層面，以客觀的角度進行價值判斷，適度的學習與引導是必需 的，或是參照學習者的發展歷程依序進行，方能使藝術欣賞的活動落實並具成效。

檢視九年一貫課程中藝術與人文領域的視覺藝術內涵，新課程中強調審美的 能力和生活態度，更於相關能力指標中，明訂了國小學生藝術欣賞能力上必須達 成的學習目標（表2-1）：

表 2-1 藝術與人文「審美與理解」課程目標：分段能力指標（教育部，2008）

效果。

二、藝術知識的學習

上述提到，為了對作品能夠做出客觀評價，需要藝術知識的學習。校園藝廊 的設立更應將藝術知識的學習資訊融入其中。廉辛以學校的教育目標及藝術的獨 特功能，認為藝術的結構性認知層面有五大基本知識需要瞭解（郭禎祥，1990）。

（一）生活的知識（Knowledge of life）

意象的產生或是想像力的有無，取決於生活經驗與知識的豐碩與否。這種經 驗及知識與美感層面越是相關，越能激發創作的內涵。缺少這方面的知識，欣賞 時可以用來引導的線索也就相對的缺乏。

（二）構圖上的知識（Knowledge of compostion）

指具備辨識視覺藝術各種要素與要素間關係組成所應具有的知識。包括美的 要素與美的形式原則。美的要素是指點、線、面、色彩、形狀與空間等基本視覺 要素。美的形式原則則有反覆、漸層、對稱、均衡、對比、比例與節奏等藝術家 將美感要素經過設計與安排後，組合各部分關係成為一個完整作品的方法。

（三）創作過程的知識（Knowledge of procedures）

創作過程所累積的經驗可以使人知道視覺意象與符號轉化的過程和素材獨 特性。具備這方面的知識使人在欣賞時更能領會作品的價值，並作出適切的客觀 判斷。

（四）有關藝術史的知識（Knowledge of history）

包含各時期較特別或較重要的代表性作品、藝術家，以及視覺藝術符號的發 展歷程。藝術史除了其本身具備的知識性之外，對於藝術史的了解，能讓人更深 切的感受到藝術是人類偉大的資產。

（五）美學的知識（Knowledge of aesthetics）

感品味（aesthetic taste）。

黃美賢（2001）則將藝術欣賞的相關知識整合成藝術批評、藝術史，以及美 學等三個學習範疇（表2-2）。

表 2-2 藝術欣賞相關知識學習範疇

藝術欣賞相關知識學習範疇 學習範疇 項目

藝術批評 藝術批評

藉由觀察、分析、解釋、評價等方式對作品做出價值上 的判斷

一般性的藝術史 中外藝術發展史 藝術史

作者的歷史 作者的背景、思想、人生觀，各時期創作的風格演變 基本元素與特質 形態、色彩、質感、空間、動態、材料、技巧

造型原理

重複、漸層、對比、均衡、調和、對比、比例、節奏、

協調，以及單純等美的形式原理

色彩學 色彩的特質

美學

視覺心理學

完形心理學、圖地原理、群化及平衡原則、空間視覺心 理，以及美術風格心理等人類視覺上的共通感覺

陳秋瑾（1986）認為藝術教育的成功需要藝術知識的學習作為根柢，而藝術 知識包括了：

1. 藝術史的相關知識：如作者、時空背景、藝術風格等。

2. 繪畫構成要素的知識：如肌理、色彩、形式、線條、結構等。

許信雄（1986）認為對於視覺要素產生的知覺就是藝術知識的來源，藝術欣 賞應了解相關知識，並運用藝術知識發展個人見解與判斷，這些知識包括：

1. 藝術背景的知識。

2. 造型要素等知覺的知識。

劉豐榮（1994）則以認知的層面，分析審美知覺、藝術欣賞與判斷之學習方 式，認為以下兩項藝術知識是審美教學的重點。

1. 造型要素及原理的理解。

2. 文化背景及藝術史的理解。

Geahigan（1998）以視覺要素與背景知識兩方面，說明藝術批評教學與藝術 知識的內容應包括：

1. 辯思及批判藝術品線條、色彩、空間、媒材、品質的知識和技巧。

2. 藝術家、藝術品和背景的知識。

蓋瑞忠（1989）認為藝術欣賞的知識的領域很廣泛，可以從藝術品創作的時 間和空間方面探討，也可從作品的材質、呈現的形式與內容方面去欣賞，可以由 純藝術角度，亦可從實用角度去體察作品的內涵，可以理性客觀的分析，亦可感 性主觀的欣賞。唯一的重心焦點是，欣賞者必須懂的入門功夫。一件藝術作品構 成元素極為複雜，在欣賞或評價時，需將複雜的構造分解為組織要素，才得以徹 底了解其意義與功能。譬如認識線條、色彩、空間和肌理、比例、形狀、秩序、

平衡等美感形式，應該是最切實際的。

三、美感形式

一件藝術作品，莫不都有它不同的美感表現形式，藝術作品呈現的美感形式 是傳達創作者表達題材的第一道關卡。創作者透過各類的美感表現形式將思想、

感情和主題傳達給觀賞者，他們借助於有形的媒介，經過選擇、運用適當的技巧，

化成獨一無二的藝術品時，便產生了所謂的美感形式，其中包含了作品表現的基 本要素以及規範美感要素組織畫面和創造美感的形式原則，茲羅列如下（蓋瑞 忠，1989；傅彥熹，1992：李美蓉，1997；曾肅良，2006；邢益玲，2005）：

（一）美感要素：

1. 線條

線條是視覺元素中最基本的，也是人類最易認識的元素。它也是點的連續運

動所形成，線條的延伸，就會造成輪廓、形狀，產生動感和方向性，進而構 成空間。

2. 色彩

色彩是所有元素中，最能引起心理情緒反應的元素。孟塞爾把色彩分成三大 要素：

（1）色相（Hue）－色相就是顏色的名稱。五個主要色是紅、黃、綠、青、

紫。

（2）明度（Value）－明度就是顏色明暗的程度。

（3）彩度（Chroma）－彩度就是顏色本身的純度或飽和度。

3. 空間

視覺藝術的空間，不僅是傳遞形狀與量塊的媒介，它更具有特殊的美感形 式。藝術裡的空間，常被分成三種類型：即圖式空間、錯覺空間、真實空間。

4. 質感（材質、肌理）與量感

質感是屬觸覺特性的，就是所謂的肌理。藝術品所表現的質感、肌理，通常 必須以視覺取代觸覺，例如：厚重、平滑、粗糙、粒狀…等等。

5. 形狀（造型、動態）

形狀就是在一個空間裡，以簡單的連續性線條包圍，創造出的輪廓。一般可 分成自然的、幾何的、抽象的、非具象的。

（二）美感的形式原則

1. 反覆

是指一樣的形狀、大小、顏色 的東西不斷的重複的出現，或以相等的距離

（間隔）加以排列的原則。方向性的連續發展，構成一聯動的畫面。構圖時 不是隨意散置，而是以許多類似角度的造形，依一定的方向，一個接一個連 續發展，讓我們的眼睛順次跟著移動，於是整個畫面位增統一感。在視覺上 會產生整齊、規律的感覺。反覆的原則與「數量多寡」有關，數量大時，就

是形成所謂的「數『大』就是美」所營造出「壯觀」、「具規模」 的感覺。

例如：羅馬競技場的拱門、建築物的窗戶、魚的鱗片…等。

2. 漸層

2. 漸層