角色扮演法教學成效

本節內容將針對角色扮演法作概述，茲分為四個部分進行探討:角 色扮演法的意義與重要性、角色扮演法於教學上的實施、角色扮演法在 教學上的相關研究以及角色扮演法在自我保護上的應用。

壹、角色扮演法的意義與重要性

角色扮演法是由心理學家 Moreno 於 1921 年提出，原本是一種心理 劇的的團體治療方法，而後成為團體輔導、諮商以及教學上的重要技術。

角色扮演法的運用廣泛，適用於許多教學情境，且能達到應有的成效，

其意義與重要性如下：

一、角色扮演法的意義

在談角色扮演法之前因先了解何謂角色扮演，「角色扮演」是指一個 人想像自己身處某一種特別情境，或想像自己是另一個人，然後就其覺 得在那個特殊情境他會如何行動，表現出適當的行為；所以角色扮演乃 是一個人演出社會環境中的他人或自己，從演出的架構中，可以嘗試自 己想像到的劇本行為，或去探討與他人互動的行為（引自吳秀碧，2001）。 而角色扮演法則是運用假設的情境，扮演假想的角色，經由演練與 討論，進而表現出應有的行為。Yardley-Matwiejczuk(1997)角色扮演法 就是在一個假設情境中，投入模擬的行動，學習應有的反應。教學上運 用角色扮演法，可使教學過程更加生動活潑、多元的互動與學習，增進 學習成效，補足文字與口語學習上的不足。

二、角色扮演法的重要性

人生如戲戲如人生，人無時無刻皆在扮演著不同角色，因為不同年 齡有著不同的角色，不同的社會角色也有其應有的表現，經由觀察與模

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仿，進而學習到社會所認同的角色規範與表現；而角色扮演法則是根據 此觀點，在教學過程中設計角色與情境，進而達到所設定的目標。

角色扮演法現已廣泛運用各領域中，並有相當的成效。而角色扮演 法在教育上的重要性，如吳秀碧（2001）提出角色扮演法是藉由活潑有 趣的活動設計，可促進人際間的互動，激發創造力，以及合作解決困 境；謝明昆（1994）根據相關研究歸納角色扮演在教學上的功能有：協 助學生改善自我觀念、增進道德判斷及發展、促進人際關係發展、增進 解決問題能力與提高學業成就等。吳秀碧（1985）提出角色扮演法對學 齡兒童與青少年在教育上的協助有：

（一）角色扮演提供兒童與青少年有效的溝通管道，對於不能用文字和 口語表達自己，或不能從抽象文字中獲得最大利益的兒童及青少 年，可以利用這種具體、口語、非口語兼具的方式得到較好的了 解和表達。

（二）角色扮演為團體情境中進行的一種方式，可以增進他們主動，以 及伴隨而來的人際情感的發展，創造出更適合學習的角色。

（三）角色扮演使個人既有機會作為觀察者以獲得觀察治療，也有機會 參加演出以得到多種不同的學習。

（四）透過直接參與和角色扮演的情境，能協助個人增進社會技能的了 解和發展。

（五）角色扮演能提供學業上能力不佳，但是具有表演才能的兒童及青 少年有機會體驗成功。如此，不只有利於其自我概念之發展，還 可以協助他有被團體接納的機會。

（六）角色扮演由於相同的情境可以作多次不同的探討，因此能協助個 人體認出不同的解決方式，增進個人解決問題的能力。

綜合以上所述，角色扮演法藉由角色與情境的不斷演練與討論，讓 學生從中獲得學習成效，智能障礙學生經由這種反覆多次的練習，有助 於學習成效的保留；另外，此種教學法並不過於在意抽象文字的理解與

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說明，也可避免智能障礙學生在文字上理解的困難。因此，研究者認為 此種教學方式，適合運用在智能障礙學生的教學上。

貳、角色扮演法於教學上的實施

本研究為教學實驗，著重於角色扮演法在教學上的應用，因此以實 施原則與步驟進行說明：

一、角色扮演的實施原則

吳秀碧(2001)認為角色扮演的教學，主要目的是讓學生在過程中學 習解決問題的方法；教師在教學過程中的角色，以帶領學生探索問題與 引導演出為主，學生經由分享及討論中統整學習，而非告誡學生對錯的 處理方法。基於角色扮演法的假設與特性，教師實施實應留意以下原 則：

1.建立安全的氣氛

教師的用字遣詞、身體語言等皆必須能夠傳達尊重與接納訊息，讓 學生能真誠表達。即使是較不被接受的觀點或感受也能允許其抒發，無 形中即示範相互尊重的態度。或許首次演出結果並非令人滿意，教師要 能接受此乃是基於學生發展水準的表現，或者學生需要更習慣此教學方 法。教師可簡單地謝謝演員們，並詢問全班有何其他想法或將問題與困 境再度呈現，並讓學生感到問題與自己切身相關，教師可保留空間讓學 生思考，亦可提出可能的選項供學生選擇。學生在安全的氣氛下，將逐 漸自發表達和演出。

2.確定學習目標

教師在教學設計中，須先確定透過此教學方法達成何種學習目標，

並隨目標的差異而有不同的引導重點。若是技巧訓練（拒絕技巧、待客 之道、面談技巧等）則以「如何」（HOW）為引導焦點。

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3.由簡單著手

開始實施此法時，學生可能會興奮好奇或不知所措，教師可選擇較 簡單的題材，由較簡化的流程開始，或與其他教學法配合使用，讓學生 逐漸熟悉及適應此教學方法。此外，教學在設計及帶領上，亦需留意學 生的發展程度，採用合適的語彙，且剛開始使用宜採較結構化的方式進 行。

4.暫停演出

進行演出階段時，教師可視需要暫時停止演出，例如：（1）演員表 達的內容相當清楚而豐富，足夠作為下一階段討論的題材時；（2）演員 和觀眾皆能從演出中得到領悟，能夠進入討論階段；（3）演出階段過 長，觀眾已經顯得煩躁騷動時；（4）演員表達內容含糊不清，演出困難 時；（5）更換角色時。

5.領導討論

討論或分享為角色扮演中重要的學習機會，教師可應用演員演出的 材料帶領討論。此階段宜專注傾聽學生的意見，並且予以反映或協助表 達更清楚。過程中可運用連結技巧鼓勵學生直接溝通，提出個人不同觀 點。教師需能敏感地拓展問題的深度和廣度，提供學生進一步討論。

二、角色扮演法實施步驟

吳秀碧（2001）指出角色扮演法的實施步驟劃分不一，但在教學上 的應用部分建議可採用 Shaftel 和 Shaftel(1982)的觀點，將實施步驟 劃分以下八項：

(一)暖身

暖身的主要任務在於 1.減低學生防衛，集中注意，引發學習動機；

2.簡述故事情節，探索問題性質；3.了解角色特性與角色間的關係。因 此，教師可根據教學目標，以學生感到有興趣並相信可能發生的事件為 主題，利用相關媒體如：兩難故事、布偶、影片、簡報等生動地展現故

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事情節，讓學生體會和思考。教師應鼓勵學生表達及演出，以採納與真 誠的態度，創造一個不批評、容許探索及表達各式想法的氣氛。

(二)選擇扮演者（選角）

其主要任務在於：1.結構演出人物；2.協助學生模擬角色，包括其 情緒與認知，以便進入角色。教師在選角時首先應考慮學生意願，其次 包括學生的準備度、對角色的認同度、學生特質、教學設計等因素。教 師最好能鼓勵學生主動選擇角色，避免分配角色，以免影響其自發性。

而在選角過程中，可列出所有要演出的角色供學生選擇，或由擔任主角 者徵求同學擔任相關角色。

一般而言，年齡愈低的孩子因受限於抽象思考能力的發展需要較結 構式的引導，如：人物的面部表情、動作姿態、衣著、說話的樣子等。

藉由以上逐步的引導，一方面幫助演員進入角色，另一方面也幫助觀眾 再次熟悉故事情節與人物特性。過程中，教師亦可事先準備人物名牌貼 在演員身上，幫助其角色認定，並方便教師及觀眾與同學辨認，或者利 用黑板或白板記下角色及演員，使下階段演出更順利。

(三)設置情境

主要任務在於使故事生動，彷彿此時此刻正在發生一樣，讓演員及 觀眾有身歷其境，栩栩如生的臨場感。由教師引導中讓演員及觀眾彷彿 正在劇中情境，但須留意務必讓演員以口語陳述代替實際演出，且教師 引導句以使用現在進行式的問句為宜。

(四)準備觀眾

主要目的在於：1.引導學生從觀察中發現問題和解決方法；2.引導 學生學習如何傾聽他人的想法與感受。觀眾，象徵「客觀」的意義。教 師可請觀眾認同不同立場、不同角色、不同結果，並給予適當的指引，

以備下階段的分享和討論。除非有特殊設計，最好避免觀眾毫無方向與 準備地觀看演出。

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(五)演出

主要任務是在鼓勵學生能充分且自由的表現，盡量避免非必要的干 預，若介入也不應以演技為焦點，而是藉著引導讓演出能順利繼續。故 若有演員中途停止，教師宜溫和鼓勵。若是年齡較小或初次嘗試角色扮 演的班級，教師可由簡單的、較結構性的題材開始，讓學生能逐漸熟悉 此教學方法。如果學生的表演有淘氣嬉戲的情形，教師只要簡單的謝謝 他，並將焦點回到班級的每位學生，徵詢其他的意見。演出時並非以演 技優劣為焦點，而是愈接近真實性愈佳。

(六)討論與評估

主要在充分的表達與演出之後，能幫助演員及觀眾拓展其思考問題 的角度與方式，並從角色扮演中得到學習，以達成教學目標，此乃角色

主要在充分的表達與演出之後，能幫助演員及觀眾拓展其思考問題 的角度與方式，並從角色扮演中得到學習，以達成教學目標，此乃角色