第一節 研究背景與動機
一、研究背景
（一）社會的高齡化
記得在研究生年紀還小的時候，每次到了過年過節的家族聚餐時，家裡總是 會有許多親戚來做客。這個時候就會有很多跟研究生年齡相近的小孩來到我們 家，大人們的話題總是圍繞在小朋友身上；可是最近幾年的家族聚餐，卻發現小 孩明顯的變少，不像小時候總是小孩吵著鬧哄哄。大家的話題變成都圍繞在大人 間，小孩都只能在旁邊乾等無聊著。以現實的數據資料來看，研究生的爸爸那一 輩的兄弟姊妹一共有研究生的大姑、伯伯、爸爸、二姑、小姑一共五位，而研究 生的家裡就只變成研究生跟一個姐姐、一個弟弟共三個，少了兩個。研究生的伯 伯更是只有研究生的堂姊跟堂哥兩個孩子而已；而研究生的堂姊所生育的小孩，
也就是研究生的下一輩，變成只有一個而已，她們也沒有計畫再生育了。這樣的 情況相信一定不只發生在研究生的家族上，而是一個普遍性的狀況。所以可以想 見我們整個社會的少子化與人口老化的狀況一定是一代比一代嚴重。
從另一個面向來看，當我們走在街上或者百貨公司裡，尤其特別是上班日的 時間，會發現老年人出門購物消費、休閒的比例比起以往多的很多，這些老年人 擁有著足夠的經濟能力與良好的身體狀況，也有著退休後空閒的時間，更重要 的，是這些老年人有著積極的想法想往家門外走，這樣的老年人的數量是越來越 多了。2011 年 9 月行政院公布的人口老化比例為 10.81%，然而資料指出這個數 字會以一年比一年快的速度大幅成長，為了要照顧這些為我們社會貢獻良多的一 大族群，我們勢必要在正式邁入高齡社會2之前，規劃良好的教學資源等社會福 利給我們的老年長輩們，讓他們有個充實、愉快的晚年生活。
（二）老人教育政策的興起與國際上的重視
前述提到老年人在社會上的數量比例越來越多。在醫療與生物科技的突飛猛 進之下，人們的壽命延長了不少，而且身體狀況健康的老年人數量越來越多，他 們也有著期望繼續學習的需求，而且期望學習的內容除了那些可以繼續延續他們 生命的那些知識之外，還有著許多可以對社會有著貢獻以滿足他們對自我成就感 的知識，以及提高生活品質的美學。老年人教育就在這樣的狀況之下慢慢發酵、
2 當老年人口佔總人口的比例達到 14%的時候，就符合聯合國教科文組織所訂定「高齡社會」的 標準。
3 Conference on Ageing，1981）。這些聲明都不斷強調了老年人的身體狀況、生活 起居、經濟等皆可以透過學習來自我完成，讓老年人享受更好的生活以及貢獻社 織成人教育會議上所提出的「永續教育」（education permanente）。
4 「活躍老化」是聯合國世界衛生組織於 2002 年所揭示的宗旨。
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發展。
1986 日本提出「長壽社會對策大綱」，老年人教育成為整體長壽社會對策 的重要一環。
1990 歐盟執委會也明確指出，老年人教育與學習是促進歐洲統合的一項前 提，在歐洲需要發展與保障老年人的繼續教育型態事宜。
1991 聯合國通過「聯合國老人綱領」。 1992 聯合國發表「老化宣言」。
1995 日本頒布「高齡社會基本法」。
1996 國際老人會議重提「老人人權宣言」，可見國際上對老年人的重視。
1999 聯合國訂此年為「國際老人年」。
研究整理自教育部（2006）【邁向高齡社會：老人教育政策白皮書】
（三）臺灣近年來對於老人教育的關注與樂齡學習中心的誕生
在我國，從 1978 年時臺北市基督教女青年會創辦了青藤俱樂部開始，政府 與民間開始推動高齡教育，雖然這些高齡教育推動的初期幾乎都是以社會福利的 方向為主，課程方向也以休閒娛樂的取向居多，缺乏了高齡教育的理論基礎，導 致高齡教育政策有以下幾個問題：（1）沒有長期的規劃，成效不足、（2）經費補 助不夠保障、（3）參與的老年人不管在男女比例與家境狀況等等上都不夠多元、
（4）缺乏擁有專業高齡教育的志工與教師以及其培訓的方法。但是幸好有這些 團體默默地在為高齡教育耕耘與努力，終於獲得教育部對高齡教育的重視。2006 年教育部頒訂了【邁向高齡社會：老人教育政策白皮書】，其中的重點就是要將 老年人教育的施行視為全民教育，並揭示四大願景為：終生學習、健康快樂、自 主尊嚴、社會參與。其最重要的施行意義在於：一、保障老年人學習權益，提升 老年人生理及心理健康，促進成功老化；二、提升老年人退休後家庭生活及社會 的調適能力，並減少老化速度；三、提供老年人再教育及再社會參與的機會，降 低老年人被社會排斥與隔離的處境；四、建立一個對老年人親善及無年齡歧視的 社會環境。在【邁向高齡社會：老人教育政策白皮書】的施行推動下，教育部隔 年 2007 年訂定了【教育部補助設置社區終身學習中心實施要點】，設置了「高齡 學習中心」、「社區玩具工坊」等機構。由於這些機構辦理的成效不錯，2008 再 年頒定【教育部設置各鄉鎮市區樂齡學習資源中心計畫】，根據計畫設置了 104 個樂齡學習資源中心，「樂齡學習中心」正式誕生。在樂齡銀髮教育行動輔導團5、
5 教育部根據【教育部設置各鄉鎮市區樂齡學習資源中心計畫】設置的團體，主要是協助樂齡中
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樂齡幹部、樂齡志工的努力下，第二年繼續設置增加到共 202 個，第三年又增加 到共 209 個。希望將樂齡學習中心以遍地開花的方式，將樂齡學習中心社區化，
達到一鄉鎮一樂齡的目標，讓老年人能就近學習。
在我國，老年人教育政策與發展狀況整理如表 1.2：
表 1.2 臺灣老年人教育發展狀況表：
年份 辦理機構或事件
1978 臺北市基督教女青年會創辦「青藤俱樂部」。
臺灣省政府社會處與東海大學合作推動「老人大學教育」。 1980 政府公布「老人福利法」。
1982 高雄市政府與高雄市基督教女青年會合作辦理「長青學苑」。 佛教財團法人慈航福利基金會設置「遐齡學園」。
1983 新竹學租財團法人與孔廟設置「松柏學苑」。 臺北市政府社會局設置「長青學苑」。
1987 臺灣省頒布「臺灣省設置長青學苑實施要點」
1989 教育部依據第六次全國教育會議結論，訂定「老人教育實施計畫」。 1993 社教司研訂「教育部八十二年度獎助辦理退休老人教育與家庭婦女教
育實施要點」，規劃於各鄉鎮市開辦老人學苑與婦女學苑，每鄉鎮市 一班為原則，依班約 35 人，共計開設 738 班，每班補助 39,800 元，
由各縣市政府選擇適合單位辦理。
2006 教育部頒訂「邁向高齡社會：老人教育政策白皮書」。
2007 教育部訂定「教育部補助設置社區終身學習中心實施要點」，目的是 利用國中小的閒置空間，設置「高齡學習中心」、「社區玩具工坊」以 及「新移民學習中心」。
2008 教育部頒訂「教育部設置各鄉鎮市區樂齡學習資源中心計畫」，建立 社區學習據點，鼓勵老年人走出家庭到社區學習。第一年設置了 104 個樂齡學習資源中心，第二年增加到共 202 個，第三年增加到了 209 個。
2010 教育部推動「99 學習行動年」。
在第八次全國教育會議的第十項議題「終身學習與學習社會」第三項 子議題中，提出「推展高齡學習，因應高齡社會來臨」的八項決議。
研究整理自魏惠娟（2011）【臺灣樂齡學習】台北，五南。
心推展樂齡。其總團部設立在國立中正大學。
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（四）藝術教育對老年人的功效
前述提到老年人需要有學習的活動來幫助他們，而在這些學習活動中，藝術 教育是一種能夠發洩情緒、展現技能、提升美感的一種能力。王秀雄（1989）也 從藝術與文化的關係，論及藝術教育的功能價值，認為藝術教育是最自然、最和 諧、最統合的教育。讓老年人在像生活一般自然、和諧的藝術學習之中終生學習，
讓老年人們重返自信又多彩多姿的生活，這是我們每一個人都樂見的。
藝術是很適合老年人學習很大的一個原因。其中一個就是因為藝術本身的表 現方式即需要學習者豐富的生活經驗才能有更好的表達詮釋，而這些豐富的生活 經驗正是老年人所擁有的珍貴寶物，老年人對於藝術學習的成果比起年輕人會因 為這些豐富的生活經驗而更加的燦爛、令人感動，因此也可以讓老年人從中獲得 高度的成就感與自信心。這些都是可以從心理層面大大地解決老年人晚年所面臨 的問題。
藝術學習有兩個很重要的功效，那就是學習後所帶來的美學拓展與藝術治 療，這兩者可以幫助提高老年人晚年的生活品質。我們都希望有好的生活品質，
當然老年人也不例外，可是老年人在退休之後，慢慢地與社會、家庭脫節，身體 的健康狀況也慢慢變差，造成在醫療上的花費增加，經濟開始有問題，心理的壓 力跟著就來了，心理影響身體，如此惡性循環。所以，藉由藝術學習，讓老年人 跟的上現在會所流行的脈動，發展自我的美學品味，讓生活更有質感、更有樂趣；
藝術治療的部分，則是可以在老年人遇到困難的時候給予幫助，心裡有憂鬱，能 藉由藝術表達宣洩情緒，甚至是透過專業的心理藝術治療，針對心理問題直接解 決，或是藉由好玩的藝術活動來達到活動與復健的效果。
從現實面看，老年人還可以藉由藝術學習來習得一技之長或者終身的興趣，
如唱歌、畫畫、攝影、樂器的演奏等等，讓自己的生活有著更多樂趣，也可以因
如唱歌、畫畫、攝影、樂器的演奏等等，讓自己的生活有著更多樂趣，也可以因