老年人參與社區藝術教學的課程狀況

如果要說這裡是一個歡樂的園地，這個形容詞真的是剛剛好而已，一點都不 為過。想要替人家服務，或者願意與人接觸、學習的老年人才會來這裡，加上中 心這裡又是一個沒有收費的地方，沒有利益的糾葛，所以會在這裡出現的老年人 都是很正向的，想交朋友、能互相關懷、幫助。學員 L9 就說明了這個狀況：「這 邊是一個快樂的團體，沒有計較、沒有勾心鬥角、沒有說那一個人怎麼樣、那一 個人怎麼樣，都沒有，大家來這裡都試願意為了別人而奉獻犧牲的。」

（20131203IL9）也相信在這樣快樂的地方學習，一定更能達到「快樂學習，忘 記年齡」的「樂齡」目標。

一、社區藝術教學課程的內容與教學方式

（一）沒有硬性規定的規定。

這裡是一個沒有壓力的學習環境，所以對於規定是比較沒有這麼的嚴格的，

尤其是在於一些不會影響到其他學員的規定上，更是給與老年人很大的自由空 間。

「上課的時間已經到了，可是卻還是有學員陸陸續續進班，老師也不在意，

會利用這個時間對先到的學員做個別的指導，而後到的學員會很低調、很自動地 找到自己的座位坐了下來，拿出畫筆與未完成的作品就開始作畫，或者去排隊等 待老師的個別指導。老師會等到學員幾乎都到了，才開始講解、宣佈一些重要的 資訊。」（20131119O）

相信老年人正向的相處狀況，總是會替別人多想一點，所以在這個狀況之 下，即使沒有硬性的規定、規範，課程與活動的進行仍是很順暢的，大家都有默 契什麼應該做、什麼不應該做，並且能互相體諒，發揮同理心。

（二）個別化的教學。

老年人的個別差異化，比起國小、中學的孩子來的大，無論是身體健康上的 差異、創意想法上的差異等等，加上可以參與課程的時間長短也差異很大，有學 員能夠天天來；有學員一個月一次，所以在這個狀況之下，老年人學習與創作作 品的進度、狀況的差異也就會很大；另外，老年人每個人各自的生活經驗也都不

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盡相同，如果要能引導老年人發揮各自的豐富經驗，「因材施教」的適性教學就 顯得非常重要。

「由於每個學員的進度都不一樣，有人畫的比較快，有人畫的比較慢。所以 老師上課時幾乎都讓學員們自己畫，如果有問題，就拿著畫作到老師這邊來，進 行個別的指導」（20131119O）

所以老師會讓學員一個一個到老師旁邊，依照個別的狀況給予指導，指導完 的學員就回到自己的座位依照老師的教導繼續練習創作，遇到問題時再老師旁邊 排隊，等待個別指導。

（三）自發性的學習。

當有遇到不會畫的地方，或者忘記老師說怎麼畫；而老師的旁邊排隊的學員 太多，或者不好意思去找老師。當這個狀況發生，雖然大家平常都會很客氣的表 示自己畫的多不好、多不會畫，但是這時候會的學員就會眼睛發亮地挺身而出，

當起小老師來教導。

「學員們之間會互相提問與教導，尤其是當老師那邊排隊的隊伍已經排很長 了，進度比較慢的學員就會去請教進度比較快的學員，學員們之間都樂於分享所 學，也拉近彼此距離。」（20131119O）

即使認為自己不會畫，可是有著想要完成作品的決心，所以即使不會都會努 力問到會，這樣自發性學習的珍貴價值已經不只有完成作品創作了，而是老年人 內心中渴望學習與達成目標的動機與成長。

（四）多元化的教學。

如果只是一昧的用傳統填鴨式的方式教學，一定引不起老年人的興趣。所以 中心的課程教師都很有兩把刷子。例如粉彩課的教師會利用中心樓下的吉林藝廊 或者距離比較近的美術館如臺北市立美術館、中正紀念堂藝廊，以及歷史博物館 等去做「校外教學」的體驗學習。

「老師會找出適合老年人去看的展覽，例如這次要去鑑賞的是展於歷史博物 館的莫內展。相信透過老師事先的講解，老年人一定會對畫作要怎麼鑑賞會更有 概念，這樣看展覽也更顯得有意義，老年人對於這次的「校外教學」都很興奮。」

（20131119O）

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另外「SDD 水噹噹」歌唱班的教師是運用不同的元素搭配到課程，如身體 上的伸展，讓課程更豐富多元，也達到額外的目的。

「老師藉由肢體的動作，雙手往上、往下伸展，來搭配著唱歌前熱身暖喉時 音高、音低一層層的變化，讓老年人在具體的肢體動作中體會表現抽象的音高，

也讓老年人伸展身體，達到健康。」（20131212O）

二、老年人對於社區藝術教學課程的看法

即使有著課程的費用免費或者可以在中心交到很多朋友等等好處，可是如果 這些藝術教學的課程內容如教師授課的教法、課程計畫的安排、教學環境的合適 等品質不好的話，即使老年人前來參與，仍無法確實地達到樂齡目標。所以這些 藝術教學課程的優劣是達到目標的關鍵因素。

主任就表示了對於樂齡教師專業性的注重：「大部份的老師我們都是找有專 門的知識的老師來教。譬如說我們的粉彩畫老師，他就是國中的美術教師退休。」

（20131112IB），中心挑選的教師無論在專業知識上或教學技巧上，都會謹慎地 把關，甚至挑選的教師是還有願意再繼續進修的：「教我們 SDD 歌唱班的老師，

目前也是在師大的社教研究所進修，修的就正是樂齡成人教育相關的學分，那她 同時也當過社區發展協會的創會理事長，她也有很多帶團體的經驗。」

（20131112IB），可見中心組織對於挑選課程教師品質的重視，以維護這項最根 本的核心概念。

以下就以教學現場老年人對於課程內容的看法做一個整理分析。

（一）教師與教學內容。

1. 課程與教學方法符合學員興趣。

老年人對於中心的開課都給予正面的態度，雖然在參與觀察的過程中可以發 現大部分的老年人都是於開課內容沒什麼意見，都是有喜歡的才會參加，不喜歡 就不參加，不過也因此中心課程組就可以針對課程報名的人數來決定每學期的課 程項目，保留報名人數多的、換掉報名人數少的。另外，當然也都很歡迎學員給 予課程項目的建議。所以，中心開的課程經過這麼詳細的運作、調整，基本上老 年人都很喜歡。而樂齡教師授課的方式，也因為樂齡教師會依照老年人狀況而去 調整，教師也知道如果不想辦法提高老年人興趣，老年人就不會來上這門課，所 以也都會用很多能提高興趣的方式去進行教學。學員 L4 就表示：「老師都是很不 錯的啊，他也都知道怎樣上課你們會喜歡，不然就會有人不敢來呀。」

（20131119IL4），可見樂齡教師對於提高老年人學習興趣的這個方面會特別的琢

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磨與加強，真正做到讓老年人「快樂學習，忘記年齡」。

2. 多元的教學方式。

如果只是讓老年人悶在教室裡上課，即使藝術課程有多好玩，久了也一定會 讓人提不起勁。所以對於藝術的鑑賞課程，例如到中心樓下的吉林藝廊看展覽，

或者走到戶外，看看附近的公共藝術，甚至到美術館、博物館裡頭去看展覽，對 老年人而言都是很新奇的，尤其教師不會單單的讓學員們去走馬看花，而是會事 先讓學員們對於展覽有個基本認識，協助學員們知道要如何去鑑賞，提高這些戶 外教學的學習品質。

另外，融合不同的元素到上課的內容也是樂齡教師多元教法的展現，參與 SDD 合唱班的學員 L10 就表示：「我們的老師都很棒，會摻一些別的東西到課上，

例如我們要唱歌的班，我們有時候會摻一些運動進來，將音樂唱歌的一些發聲 啦，去搭配一些健康的運動，也可以促進我們血液循環。」（20131203IL10），當 老師教導學員暖喉時，為了讓老年人可以將抽象的音高的變化具體化，會請學員 在唱高音的時候將手抬起來向上伸展，唱低音的時候就往下伸展，將伸展運動融 入教學內，達到除了歌唱之外，還有健康運動的效果。

3. 難易度依學員狀況調整。

大部分的老年人對於課程內容都不覺得困難，只有學員 L1 表示他對於粉彩 畫的教學過程他聽的不是很懂，「不是能完全聽懂，畢竟這不是科學，這是以他 的想法來告訴我們，像這個畫好的圖，他會給我們一個圖去看，去學他，然後我 自己畫我自己的，再讓他修改。」（20131115IL1），不過他後面也提到了，因為 教師會幫大家修改，他就可以去跟著教師修改的地方去改進，再給教師修改，如 此還是可以完成一幅很棒的作品。對於困難的部分也是在教師的調整下有所解 決。

學員 L6 表示中心開的課基本上就是適合老年人的，而且老師都會慢慢教，

所以他不覺得困難。「應該是沒有啦，因為我們開課的內容就會挑適合老年人的，

老師都會慢慢的，一開始簡單一點，這樣我們就都聽得懂。」（20131115IL6）， 學員 L2 甚至表示，其實有些以前有學過，像是編織的技法一般婦女都已經會了，

所以學起來更顯得簡單。「不會太難啦，如果是以前就都會的，反而有一點太簡 單了。」（20131119IL2），而如果是真的不適合的狀況，樂齡教師也會有所調整。

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「而且老師都知道我們年紀比較大的不能跳的太劇烈，都會根據我們狀況來調 整，所以這個跳舞課年紀最大的有到 90 歲的呢！」（20131119IL2）

學員 L9 則是用一個比較關懷、體諒的角度來表示課程的內容雖然對他而言 簡單，但是要考慮到其他老年人的狀況，不可以只為自己想。會不會教的太簡單

學員 L9 則是用一個比較關懷、體諒的角度來表示課程的內容雖然對他而言 簡單，但是要考慮到其他老年人的狀況，不可以只為自己想。會不會教的太簡單