第三章 樂齡學習中心與樂齡教育理念
第二節 臺北市中山區樂齡學習中心
「我常常鼓勵我的這些老人家們，你們學會的東西你們就要去獻寶！獻出去 給別人看，那才叫做成就！」（20131112IB）
當研究生與中山區樂齡學習中心主任訪談時，除了對於中心的現況更加的了 解之外，還可以很明顯地感受到主任對這份志業的熱情，擁有這樣的熱情怎麼可 能不成功呢？主任本身的職業是做教育的，在學校擔任校長，所以主任對於老年
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人教育的想法真有一番她自己的見解，看著她如此興奮地、自豪地跟研究生分享 她這幾年來的成果，也讓研究生對於「樂齡」愈來愈感動與敬佩。
「成就」，主任用這個詞來形容所謂的「成功老化」，要達到這個成就，老年 人要有愉快的身心、健康的身體、自我的尊嚴等等條件，主任特別跟研究生分享，
她就是使用「藝術」做為她的秘密武器，讓老年人成功的達到這些條件，也讓老 年人因為是「藝術」而更有興趣地前來參與，藝術真的是一門能讓老年人們獲得 健康、心情愉快、找回自信與尊嚴，還有能表演分享成果的一門學問。
一、中心沿革
臺北市中山區樂齡學習中心（以下簡稱中心）創立於於民國九十七年，地點 位於臺北市中山區的吉林國民小學內，是由當年吉林國民小學校長向教育部和臺 北市政府教育局申請並設置的一個社區終身學習、提供教學資源的單位，設置的 目的在於提供 55 歲以上的中高齡者學習的機會，並且結合社會教學資源，共同 營造良好的社區學習文化。主要功能有：（1）整合學校資源，提升中心學習與交 流之功能，鼓勵老人社會參與，營造老年人聚會共學的優質環境；（2）設計多元 化學習課程，提升老年人終身學習機會，倡導老人終身學習權益；（3）加強社區 老年人關照，促進老人身心健康，維護老人自主與尊嚴。
中心運作推動組織已成立 4 年，設有主任、副主任、總幹事，另依工作內容 分別設置行政兼志工組、課程組、行政組、及推廣組。組織架構完整，分工合作 無間，中心運作得以日益順暢茁壯。
中心剛開始成立時，在招生上也難免遇到了困難，可是由主任發起以藝術掛 帥的「快樂學藝、彩繪人生」理念後，發展出一系列的藝術課程，開始讓中心整 個蓬勃發展起來。
「那最重要的是我把整個定位到藝術學習以後，學生來源更多，像我們剛開 課時，民國九十七年剛開課，一個學期了不起兩百多人次來報名；現在我們這個 學期已經發展到七百多個人次來報名」（20131112IB）
由此可以了解到「藝術」對老年人的吸引力是很大的，如果只有讓老年人來 這裡打發時間的課程，老年人一定興致缺缺，無法達到樂齡的目的；此外，也可 以從中了解到中心的志工們是多麼的熱心幫忙與付出，因為可以發展出這麼龐大 的組織來處理七百人次這麼龐大的學生量並不是一件簡單的事情。主任也提到，
志工的會議每個月都會開一次會，跟每個月的志工慶生會一起舉辦，在歡樂的氣 氛下，同時也檢討每個月所遇到的狀況與問題，然後改進，讓這個樂園愈來愈好。
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二、特色理念
「我認為藝術課程對於老人家是能夠賦予他生命更加的活躍、肢體更加的健 康、然後腦筋更加的靈活、對世界的美好看的更透，有這樣的一個意念在裡面。
然後也是訓練她們手、腦、腳並用最好的教育、最好的課程，所以我一直朝這個 部分規劃，設計我多樣的藝術課程，目標一直在這裡」。（20131112IB）
由於主任認為「藝術」對於老年人的幫助很大，所以訂定了「快樂學藝，彩 繪人生」即為中心的願景標語，將中心的課程朝向以藝術為主的發展。
這樣零零總總下來，我們開課的內容的確一直不斷地再往藝術方面運作，當 然各類的藝術都有，不僅是美術、不僅是音樂，他還包含到表演藝術，到藝術創 作、生活上的創作，都有出現。所以，目前我們玲瑯滿目這麼多一、二十種課程 裡面，有一半左右都是朝藝術這個方面來發展。（20131112IB）
藝術類的課程有幾個很大的好處，第一個最大的好處就是比較容易引起老年 人參與的興趣。「為什麼我中山區樂齡中心的藝術課特別多？一開始我在開班、
在規劃課程的時候，我就比較朝藝術類的課程去規劃，怎麼說呢？因為妳年紀大 的人，你叫他上那種文謅謅的課，一定不容易引不起他的興趣，所以我就想到說，
剛好那個時候我在吉林國小當校長，吉林國小本身就是一個以藝術掛帥的學校，
是一個以藝術、藝文做為學校發展特色的課程發展。」（20131112IB）
除此之外，老年人還可以在藝術的創作過程中，達到情緒抒發、藝術治療的 效果，最後還可以運用學習的成果來做藝術表演，獲得自信與尊嚴。
「其實這個就是在給老人家一個學習的機會，讓他重拾一個年輕時代的技能 或者活力，也許她已經幾十年沒有拿彩筆了、沒運動了、沒唱過歌了、沒跳過舞 了，可是透過我們給他的藝術教育活動……他學會了這些東西，對他來講，就是 一種刺激他的腦部、活化他的腦筋，讓他多去思考的一種方式。」（20131112IB）
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三、組織架構
臺北市中山區樂齡學習中心是由臺北市政府教育局擔任指導的單位，提供政 策指導與經費補助；臺北市吉林國小是中心的申請單位，由臺北市吉林國小輔導 室擔任中心與臺北市政府教育局的連接窗口。以下就以中心的組織介紹其工作職 掌：
（一）主任：辦理中心業務。
（二）副主任：代理辦理中心業務。
（三）總幹事：執行主任交辦事項。
（四）行政兼志工組：支援教學相關事宜、安排中心輪值、協助總務各項活動。
（五）課程組：支援、聯繫教學活動事宜。
（六）宣傳組：活動推廣、招募新成員、成果製作宣傳。
（七）關懷組：協助推動關懷據點相關活動。
圖 3.3 中山區樂齡學習中心組織架構
資料來源：【臺北市吉林國民小學樂齡學習網站】2013.05
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四、課程介紹與發展
「我覺得我們樂齡中心透過這些活動課程的規劃，真的是提供老人家一個非 常好的交友場地、學習的場地，抒發情緒的場地，然後晚年多了一個學習、身心 靈成長的場所。」（20131112IB）
中心以建構知性學習場域、提升終身學習機會的理念，發展出以藝術人文為 主軸的「藝術鑑賞」特色課程。並且以政策宣導、基礎生活、興趣休閒、貢獻服 務課程等課程為輔，建構出適合高齡者學習的課程架構。課程架構一共分作五大 類：
（一）基礎生活課程
包括高齡社會趨勢、終身學習之重要性、退休準備教育、健康老化、高齡心 理、經濟安全、家庭關係、祖孫代間教育、用藥安全知識、生活科技、財務管理、
法律知識、生命教育、消費保護及老人交通安全教育等。
（二）興趣特色課程
包括資訊科技、藝術教育、養生運動、觀摩休閒、當地文化歷史或產業等。
（三）貢獻影響課程
包括基礎志工課程、高齡者之學習特質與活力老化策略、如何推動高齡學習 方案、中高齡人力運用、如何經營自主學習團體及玩具工坊課程等。
（四）創新課程
除前三項所規定之課程外，得依本地特色及實際需要安排創新課程。
（五）自主學習課程
由志工或者學員自主學習的課程。
詳細課程的介紹如表 3.4 所示。
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五、場域現況
（一）社區環境現況調查：
1. 臺北市中山區總人口數：226,659 人。
2. 臺北市中山區老年人口數：30,360 人。
3. 臺北市中山區老年人口數占全鄉鎮市區總人口數之百分比：13.4％
4. 申請單位所在地之鄉鎮市區村里數：42 個里
（二）設置地點現況調查：
表 3.5 中山區樂齡學習中心場域現況調查：
調查項目 調查內容
設置地點樓層 □一樓，■二樓以上，□其他：___________（請說明）
屬設置地點面積 100 坪。
場地原來用途 英語專科教室
現有設備情形 （1）辦公設備：□無、■有（請敘明）辦公桌椅、資料櫃、公文 櫃、電腦、電話、單槍、投影幕、白板、飲水機等。
（2）文康休閒設備：□無、■有（請敘明）卡拉 OK、圖書等。
（3）健康器材設備：□無、■有（請敘明）_血壓計、體重計等。
（4）廁所：■有__2__間、□無。
（5）無障礙設施：■有、□無。
（6）電梯設施：■有、□無。
（7）照明設備：■佳、□需補強。
（8）消防及逃生設備：■有、□無（請敘明）_______________。
（9）是否須申請設備費補強：
■否
□是：【請註明原因及須補強的設備名稱】
現有志工人數 ■有___46___人、□無。
是否有專職人力 協助本案
□有、■無。
資料來源：【臺北市申請教育部補助辦理中山區樂齡學習中心計畫】2013.05
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六、面臨困境
樂齡學習中心面臨的首要困難就是「兼職的問題」。無論是學校的人員也好、
或者是圖書館的專員也好，凡提出申請的單位就必須有人員來兼職、負責樂齡的 相關業務，然而這些兼職人員原本的工作就已經很繁重，所以也無法再放太多的 心力在樂齡的業務上，無法給予全力的協助。如此一來變成樂齡本身的志工顯得 重要，但是志工的狀況是無法完全預期的，如果新一批的志工參與狀況較不理 想，樂齡運作的成效就會大打折扣。
「那在我們樂齡行政事務執行上，我是覺得有一點點小困難是因為這個工作 在真正的行政歸屬上是屬於學校的輔導室，而學校的輔導主任、輔導組長他們本 來就有學校的工作要做，兼任這個工作其實就是加重她們的負擔，有時候會比較 沒有辦法全時幫我們的忙，這是困難的地方，變成我們這些兼職的志工要花很多 時間跟精力去推動這些工作，……如果說未來教育部能夠派專職的人員來，而不 是用機構裡面的人來兼，那一定會更好、運作起來更順利！」（20131112IB）
「那在我們樂齡行政事務執行上，我是覺得有一點點小困難是因為這個工作 在真正的行政歸屬上是屬於學校的輔導室，而學校的輔導主任、輔導組長他們本 來就有學校的工作要做，兼任這個工作其實就是加重她們的負擔，有時候會比較 沒有辦法全時幫我們的忙，這是困難的地方，變成我們這些兼職的志工要花很多 時間跟精力去推動這些工作，……如果說未來教育部能夠派專職的人員來，而不 是用機構裡面的人來兼，那一定會更好、運作起來更順利！」（20131112IB）