第四章 研究結果與討論
第三節 實施生活美感教育教學對本班幼兒與研究者之意義
在這看似無形思之有形的整個教學歷程，研究者的體悟卻是個成本減半快 樂加倍的生活美感體驗之旅。只要教學者多用點心，即能很自然的觀察到教室 裡的物理變化，不僅在平時的生活中激發出感性感動的情懷，甚且對萬物抱持 悲天憫人之心，教室充滿了愛與熱情，和樂相處如同回到溫暖的家，自然地營 造出溫馨熱情的班級氛圍。研究者從生活美感教育教學之歷程及文件整理中，
發現幼兒及研究者的成長，以下分別說明：
一、幼兒的成長
（一）幼兒喜歡討論美的議題
幼兒因實施生活美感教育教學後，已經擁有一些美感認知，在生活中培養 出美感的敏銳度及觀察力，同儕間閒聊常以美的議題為焦點，慢慢的影響到整 個團體。
在排好隊伍回教室的路途中，S29 看到了一隻小麻雀在三角公園跳跳跳，她 跟旁邊的同學說：「小鳥的樣子好可愛唷！」S17：「我覺得樹上的小鳥叫的聲音 更好聽耶！」仔細一聽果然樹上白頭翁的叫聲清脆嘹亮。（札 20090310）
「蝴蝶蝴蝶」「是黃色的耶」「牠是粉蝶」「牠飛的樣子好美唷」「蝴蝶有對稱 的美」...，在搬餐具的回程路上，小朋友看見蝴蝶興奮得直嚷嚷（札 20090409）
（二）幼兒會自行創作美的事物
幼兒因實施生活美感教育教學後，親身經歷製作小書小卡片的過程，幼兒 很喜歡自行至創作角，收集自然資材，重新編排組裝成一幅作品。
…S11 拿著一張色紙自行用剪刀剪著一朵五瓣花，S05 用樹葉又壓又貼極 力的組裝一幅圖，仔細的黏貼好後還自己欣賞一番。（誌 20090416）
「 今天我看到小芸自己用色紙剪成小花小草做成卡片，邊作邊唸著要送
給老師，旁邊的阿鋒和成泰也專注於剪貼、畫畫，一夥人埋首於自由創作，作 品相當有創意，有時還會和旁邊的同學討論細節。」（札 20090501）
（三）幼兒喜愛接近大自然
經歷生活美感教育教學，小朋友更加喜愛觀察大自然美景，遠觀近看，總 會有人發聲吸引大眾的目光，一起發現大自然之美。
「以前帶孩子到戶外活動，就一路走到目的地。現在不一樣了，在路途中，
他們已懂得觀察與發現，一會兒抬頭望天，談論著天上的白雲，一會兒看著地 上的野花野草，讚嘆著生命之美………」（訪華 20090507）
S27 問老師：「山為什麼一塊一塊的顏色不同？」旁邊的 S18 答腔：「唉呀！這樣 才能算出幾座山嘛！我們不是唸過山有漸層之美嗎？」孜孜老師：「山因為有遠有 近，加上森林的樹木種類不同，呈現出的顏色就不盡相同」。（觀 20090522）
（四）幼兒同儕間互動活潑有禮、和諧
經過美感教學之洗禮，幼兒間的工作遊戲，常可聽到溫馨感人的對話，讓 研究者驚覺幼兒的模仿及感受力是隨時隨地反映著。幼兒的個性變溫和了，同 儕間不再錙銖必較，遇到事情較能有同理心，能多體諒別人。
「我很驚訝我們丫丫會這麼有禮貌的和同學對話，她以前很自我很霸氣的，
現在竟然願意禮讓，而且還會邊說邊唱自娛娛人。」（親師 2009052 慧潔）
「我們香香以前很會和弟弟吵架，一副得理不饒人的樣子，但這學期很奇 怪的是，個性變溫柔了，且會關心弟弟，吵架次數少了，願意禮讓弟弟，我們問 她為什麼願意讓弟弟，她很勁爆的說因為她心中有愛，老師說心中有愛的人最美。
因為她很愛漂亮，所以有如此的轉變。….」（親師 20090427 香香）
（五）幼兒能接納特殊幼兒與尊重不同意見
自從幼兒有了小組討論的經驗後，已能習慣討論協同合作，當有不同意見 時，也會有人居間協調，最後取得共識。
「看到他們能夠圍成個小圈圈，然後討論著議題，雖然偶而會偏離主題，
但討論的過程蠻認真投入。對於不同意見，也會給予尊重。」（訪虎 20081231）
「第一次看到他們可以小組討論覺得好驚訝哦！從各有不同意見至最後的 意見整合，他們真的懂得尊重不同意見呢！我深深的領悟教師的引導很重要，
小朋友的學習力驚人，真的應驗了人有無限可能。」（訪孜 20090302）
（六）幼兒會自然哼唱
幼兒因每天晨圈之歡唱，在課程之轉換時刻亦自動唱起歌來，其他幼兒也 群起效尤，營造美好的等待氣氛。過去等待吵雜不安的現象已不見，代之而起 的是和諧柔美的歌聲。
早晨的作品時間，約七八位小朋友排隊等待著領取美勞素材，宜萱唱起『讓 我們圍繞在春天裡....』，旁邊的雅如、小慧、君君也跟著唱了起來，接著一曲接 一曲，越唱聲音樂大聲，人數也越來越多，奇怪的是沒有人在玩或打鬧，和平常 的表現真是大不同，音樂的魅力無法檔，大家似乎都惝徉在美的氛圍裡。（觀 980407）
午餐結束，老師徵召小朋友一起抬餐具回廚房，小婷牽著萍洪的手唱著「手 牽手，手牽手，牽著親愛的朋友」，小朋友們也群起唱和著，心情特別愉快，同時 也招來其他同學也想加入行列，紛紛問著「我可以加入嗎？」（誌 980413）
（七）幼兒會形容美的感覺
經過找尋美發現美的體驗課程，幼兒擁有美感覺知，對於美感元素也有一 些認識，在平時的言談中可聽見對美感發現的一些對話，對美的感知較先前敏 銳。
「星期日我們去日月潭玩，小均對著清澈的湖面說『綠綠的湖加上一艘小船，
這個風景好美，好像一幅畫。』我們都很訝異她怎麼會發現美的景緻，她告訴我們，
因為老師給他們看了許多美的風景和東西，所以她現在就知道了，我們覺得她好棒哦！
也覺得老師好用心喔！」（親師 20090330 小均）
假期回竹山阿嬤家，走在路上，雲柔看著路邊的小花小草問我可不可以摘下，
我問明原因後答應了她，她拿著手上的小野花說著「牠是一朵溫柔的小花」「牠是
一株站得直直的小草」，還問著可否帶回家把牠種下好讓她每天欣賞，我問她這花
有什麼美，她竟然回答「牠給我舒服之感覺」，我真不敢相信....（親師 20090522 雲柔）
二、研究者的成長
（一）教師會從美感觀點審視日常生活事項
在日常生活中，教師引領幼兒朝美感的方向努力，散播著希望的種子，把 教室佈置得有如家庭般的溫馨，讓幼兒在美好且自然的環境中成長。例如在「清 潔溜溜大驚奇」及「煥然一新真歡喜」中，即在體驗家的溫馨感，以及像兄弟 姊妹般一同工作的使命感，最後一起享受家的舒適感。
T：「你們家好整齊還是好亂？」S：「好整齊。」T：「你們喜歡學校像家一樣舒服，
還是像垃圾場一樣亂？」S：「像家一樣舒服。」T：「那我們是不是得大家一起動手做？」
S：「好！」（觀 20081223）
「這樣好不好看？」「這樣美不美？」「整齊比較美還是亂七八糟美？」時常拋出 問題讓幼兒思考，幼兒因為思考而有了方向，有了方向就有行動力。」（札 20081223）
（二）教師時常討論美感議題因而增進情誼
因時常和協同教師討論生活美感議題及小朋友表現之良善與否，所遇到之 問題及因應策略，因此而拉近彼此之距離，兩人之默契也越來越好，教室之氣 氛更是溫馨融洽。
今天和華華老師聊到好快的一個年度即將結束，卻也顯得離別依依，也因為 研究者主題需求，華華老師也有許多的回饋，回想過去的美感教學議題較偏向情 意教學，對於幼兒的行為表現是我們較重視的部分，常常為了幼兒的異常行為而 一再研討，直到問題解決為止，也因此兩人的情感越來越緊密了。（誌 20090522）
「我覺得你們兩位老師給人好溫馨的感覺，就像家人一樣，你們之間的教學 互動是我的榜樣，希望以後到職場我還能謹記在心，也能和老師一樣教學充滿自 信。」（訪孜 20090309）
（三）教師注重身教輕聲細語是幼兒典範
在生活美感教育教學中，教師是示範者，一言一行都將成為孩子的典範，
說話講求輕聲細語，唱歌亦是溫柔清唱。經過一段時間，幼兒的態度也改變了，
不再有大聲爭吵的聲音，反倒多了柔美的歌唱聲。
執教二十八年，或許因使力不當，近年來喉嚨一直處於慢性咽喉炎狀態，聲音 時常沙啞，唱歌真是個夢魘。但最近一年來，說也奇怪，喉嚨不常發炎了，唱歌輕 輕的唱，高音也能嘗試了，也因為天天都得唱歌，且不藉由樂器彈奏，完全由老師 輕唱，幼兒變的更專心更感性，這是我始料未及的。（札 20090519）
在自然角，伃慧一邊玩著四方巾，一邊哼唱著歌曲，仔細一瞧，一夥人正玩著 裝扮遊戲，她扮演媽媽，怡潔扮演小孩，還有君君演姐姐，正在討論著上街買菜的情景，
偶而會意見不同，但也不會大聲嚷嚷，多說幾句後就取得共識了，此場景讓我想起小時候 常玩的扮家家酒。（札 20090527）
（四）師生喜愛隨時清唱
在此之前，教唱或合唱均得仰賴 CD 或音響，自從實施美感教育教學之後，
教師都以清唱教唱，和幼兒溝通時也會以清唱方式表現，剛開始幼兒還會一再 的問：「老師妳怎麼用唱的？」唱過幾次後，幼兒會安靜傾聽歌曲的內涵，這 樣的氣氛也影響幼兒，幼兒亦開始喜歡輕唱，他們排隊時唱、搬餐具也唱，常 在各不同的情境中哼唱起來，其他同學也跟唱不亦樂乎。
看著元培也能隨著大家的唱和聲婆娑起舞，心裡不禁一陣悸動，他原先都一 直在旁觀望的，現在也都能和大家融在一起歡唱，也願意和大家手牽著手盡情唱 跳，我不禁雀躍是哪來吸引力可以讓他敞開心房。（札 20090424）
「我覺得排隊時邊唱歌邊等待是奇景耶！」「瑪莉有隻小綿羊小綿羊小綿羊，
瑪莉有隻小綿羊，咩咩咩咩咩！」「它的弦律柔美，小朋友因歌唱而使得情緒由躁 動轉沉靜，真是不錯的排隊集合方式。」（對話虎 20090313）