試探性教學實施

本研究執行前，研究者考量論文之方向擬定及研究計劃之順利完成，以當 時執教之班級進行了生活美感教育的試探性教學，雖然研究對象不同，但有鑑 於研究者之目的僅在於啟發幼兒之美感經驗及體察生活週遭之變化，更想突破 已成僵化之制式教學型態。因此，研究者開始審視在幼稚園推動生活美感教育 之可能性及衝突點。研究者希望藉此推動幼兒之適性課程，規劃並執行有效的 教學方案，建立良好的生活習慣，提昇幼兒之學習興趣，以奠定幼兒的學習能 力，這與研究者當初之研究動機是一致的，同時研究者對生活美感教育始終抱 持著一種信念：「美感是令人愉悅的」「美感能讓幼兒之學習更寬廣」；因此在研 究者研擬計畫期間，以研究者教學現場幼兒為對象實施生活美感教育試探性教 學，目的在檢視生活美感教學時進行團體討論及相關教學活動，幼兒所能接受 的程度，以及了解活動進行的困難度，以作為研擬教學計畫的參考。以下是研 究者的發現：

一、教師步調放慢，口氣溫和有禮，一言一行都將成為幼兒 的榜樣

教師在教學過程中，不急於尋求問題之解決或尋找答案，口氣溫和且態度 有禮，將是最好的身教和言教，而美感的元素亦將一點一滴匯聚而成。小朋友 的自由活動時間，經常可聽到同儕對話，有時從談話內容，就可以讓研究者省 思，檢視自己的教學過程是否完善。幼兒同儕間的爭執，雖然只是小問題，但 卻也訓練幼兒，面對問題之應變能力及解決問題之能力。

在美勞角的一端，慧萱和余宏為了手上各自的作品需用到的素材起了爭執…

慧萱:拿來！這我要用，這是我先想到的，你不要學我。

余宏：…..（有點支吾說不出話，但隔了一會兒）我沒有全部學你，我們有不一樣的 地方，老師說看到漂亮的東西可以記下來再自己創作。

因為最近常常給孩子一些美感相關素材的刺激，孩子們開始對美勞創作產生興 趣，小朋友會向老師告狀：「老師，虹衣都學我。」所以老師回答：「看到別人好的作

品，你可以欣賞也可以學習，但是不能完全和別人一樣，要加入自己的創作唷！」（誌 20071115）（註：幼兒姓名經化名處理）

研究者平時和幼兒說話喜歡採溫和的語調，久而久之，幼兒也習慣以這樣 的模式和同儕對話，因此班級氣氛大致上呈現祥和無爭。不過，研究者觀察聽 見幼兒間的對話喜歡以「老師說」做為權威者的對話用語，所以研究者深深體 悟教師平時舉止都會被幼兒模仿，因此教師的言行必須嚴謹優雅，才能成為幼 兒正向學習的榜樣。

依柔媽媽今天送女兒入園時和老師談到昨晚被女兒的一席話點醒，她說昨晚因為兒 子不乖責備了他，女兒竟然說：「媽咪！妳可不可以和我們老師一樣，說話輕輕說慢慢 說，我們老師說溫柔的話是最有效的。」

上課無論是對團體或個別談話，我從來不對孩子大聲吆喝，一來是保護自己的嗓 子，二來是做好身教，我希望我就是孩子的典範。（誌 20071121）

二、幼兒對美的認知明顯不足，可再延伸此相關問題之探索

幼兒因為生活舊經驗之內容不足，所以他們的主觀感受可能較強。充實美 的先備知識，幼兒則較易與生活連結，進而提升生活美感的視野。雖說生活中 處處皆有美，但若未帶領幼兒親身經歷或體悟，他們是無法體會美的定義。家 美一早進到教室，和以倩有這麼一段對話：

家美：「以倩，妳看我這件新衣服好漂亮，我媽說這件衣服好貴唷！所以我覺得是最漂 亮的。」

家美有些不服氣：「最貴不一定是最漂亮！不信妳問別人。」

以倩：「思敏思敏妳覺得美潔的衣服漂亮還是我的衣服漂亮？」

家美：「老師，他們好多人都說我好醜，明明媽媽跟我買了最漂亮的衣服，他們卻說我 好醜。」

以倩：「是她先說我們醜的。」（誌 20071219）

後面還是爭執不斷，只因為家庭文化之差異、個人價值觀的不同對美的定 義認知是完全不同的解讀，研究者有機會應可再就此相關議題，做成團體討論，

孩子應該會感興趣。

三、教師多拋一些與大自然有關之議題，引發幼兒找尋新知 之樂趣

美的議題無所不在，生活週遭處處都可找到可研究之議題。教師可多引導 一些大自然相關之議題，讓幼兒時時緊盯著大自然的變化，同儕之間更會相互 討論研究找尋答案。孩子有了探索之欲望，每一刻鐘都充滿期待，到處都有美 的驚奇與發現。有了舊經驗，又有機會走出戶外，幼兒的眼睛四處瞭望，一會 兒追著昆蟲跑，一會兒沿著花草繞，世界變得更美妙了。

S1：「ㄟ妳看那個是芭樂耶！是個爛掉的芭樂耶！」

S22 趨前看個仔細，跑回來向同學報告：「你們快來看，有一棵樹上結的果 子全都爛 掉了，好奇怪唷！」

S9：「還被偷吃呢？不知道誰會來偷吃？」

「蜜蜂」「蝴蝶」「昆蟲啦」「唉呀！不可能，牠不可能咬那麼大口啦！」大夥 兒七 嘴八舌爭論不休，一起轉向老師尋求協助，老師怎可如此輕易就公布答案，當然要找小 小柯南破案囉！

師：「我沒見過事實的真相，不能隨便猜測，我們都來扮演小小柯南，誰先發現事實，

誰就能公布答案，他就是我們的柯南，大家加油啦！」

下午二時四十分午休結束時刻，一群幼兒又繞去看芭樂樹，回來時 S12 問老師：「老 師，我剛看到小鳥在芭樂旁邊跳來跳去，芭樂是不是牠吃的呀？」老師還是不給答案，

讓他們持續探索。果真隔天早上 S19 跑來報告老師：「我看到了！是一隻尖尖嘴巴頭髮 白白的鳥在吃芭樂，牠就一直吃一直吃就飛走了。」答案終於揭曉，小朋友好興奮，直 喊：「柯南柯南。」，卻也有幼兒說：「怎麼有女的柯南呀！」（誌 20071217）

四、教師可為幼兒提供美感相關物品作為獎賞，引發幼兒對 美的持續探索

在教學過程中一定會使用增強物，此增強物可以搜尋與美有關之物品，以 刺激他持續對美之探索，但當孩子有了質疑，仍應循正當管道解除孩子心中的

疑慮，讓孩子可以持續發揮探索精神。在教學的過程中老師應珍視幼兒的一問 一答，有時不經意的一句話，卻能影響孩子久遠。

當孩子們表現不錯或主動幫忙老師，為了肯定他的作為，給予的獎賞物是小貝殼，等 領到了 10 顆小貝殼後，老師就再送牠一罐小玻璃瓶，外加貝殼沙或色沙，小朋友收集完 成可帶回家做紀念再重新開始。因為貝殼很小，小朋友領到小貝殼就在手心端詳好久，這 個場景讓我頗受感動，其實小小年紀還是有審美的能力的，而且我還聽到他們的驚呼「好 小唷！」「好漂亮耶！」「真可愛呢！」「有條紋呢！」「我的有斑點呢！」聽到他們一一的 說出自己的觀點，老師更覺得此時此刻為最佳美的鑑賞呢！但卻有一個小朋友持不同意 見：「老師！這個貝殼是妳撿的嗎？」「一部分海邊撿的，大部分是買的！」「我媽媽說海 邊貝殼不能撿，要是每一個觀光客都撿回去，以後來的觀光客就看不到貝殼了！而且我媽 媽還說，如果我們把貝殼都撿走了，寄居蟹就沒有家了！」這真像是被敲了一記悶棍，我 還沉醉在孩子的美感知覺中，已經有孩子在檢討老師的作為了。（札 20071008）

有時孩子持不同意見，老師更應耐心傾聽他的原由，說不定這正是他興趣 的出發點，漠視他，說不定他的興趣就因此被澆滅了，老師應審慎處理孩子的 不同意見。

後經查詢旅遊局網站得悉：撿拾貝殼是否違法，應視當地的風景區管理規 則而定，若為國家公園之風景物，則不可盜取園內景物，其他則無此規定。

五、小結

經以上試探性研究，研究者對自己任教班級獲得一些啟示，以下分為五 項說明：

（一）研究者在生活美感教育教學過程中之態度非常重要，因教師的身教言 教就是最佳的美感學習教材。

（二）研究者所任教班級的幼兒因為生活經驗之不足，平時可多提供或充實 相關經驗之探索，給予感官刺激，有益於日後美感的創作。

（三）研究者需多找尋幼兒喜愛的大自然相關議題，激發幼兒探索新知之好 奇，則幼兒之學習動力將源源不絕。

（四）研究者適當之引導及刺激且不急於給答案之學習過程，能激發幼兒之

觀察及思考力。

（五）研究者在設計獎賞活動時，可利用具有美感的相關素材，啟發幼兒對 美的感知及領悟力。

研究者實施生活美感教育之前導性試探教學，透過實際教學、反省、發現 問題、解決問題，而研究者也冀望透過本研究，能增進研究者運用教學活動之 能力，並能將美感智識落實在日後之教學活動中，讓幼兒能處處體會生活之美。

希望能由此研究拋磚引玉，使更多有志研究生活美感教學之教師有所借鏡，是 故本研究期望以質性研究的教學實踐歷程，深入探討生活美感教育如何運用教 學活動帶領幼兒進行美感體驗。