研究設計

壹、課程設計原則

如何善用衛星影像活化教學，提供學生多元學習，並達成社會學習領域課 程綱要的課程目標及帶領學生發掘地理問題，是本研究教學活動重點之一，而 國內學者，陳國川(1995)認為，社會學習領域的學習，必須從具體的事實出發。

經由具體事實的認識，做為理解抽象概念的基礎；透過具體事實驗證的概念、

原理原則或理論，才能做為獨立判斷與思考的依據。換言之，社會學習領域的 教與學，不能單純侷限於歸納與演繹的配合，也不能過分執著於理論概念的傳 輸，而必須同時兼顧重要具體事實的認識，力求四個結構要素間的平衡(如圖 3-2)。

圖 3-2 人文社會學科學習經驗的發展過程(陳國川，1995)

因此，教學活動應以「概念」為主體，而概念具有承「事實」而啟「原理 原則」和「理論」的作用。若學生要獲得地理知識的有效學習經驗，必須同時 兼顧一般知識的有效學習方法和地理知識特有的發展過程。

另外，社會學習領域教學設計，必須涵蓋技能訓練的內容，根據學者研究，

獲得知識的過程中，所需的技能至少包括：(陳國川，1995：63) (一)使用圖書館尋找資料的方法；

(二)熟練演繹及歸納的邏輯方法；

(三)利用文字表達意見的方法；

(四)田野調查的方法；

(五)讀圖與製圖的技能；

(六)航空照片判讀的能力；

(七)統計分析的方法等。

一般而言，教學過程應包含教學目標、教學活動、教學評量；學生的學習 行為通常分為認知、情意、技能三個層面。若要達到社會學習領域有校教學，

國內學者，陳國川(2013)則從社會學習領域有效教學，提出幾個重要的觀點：

一、基本精神：以「問題」為核心，以「知識發展」為過程，以「啟發」為目 的。

二、操作流程

1、根據社會學習領域課程目標、分段能力指標和社會學習領域教材，設計 適當的單元認知教學目標。每一單元認知教學目標，均須依達成學習成 果所需的學習步驟，依序擬定具體目標。

2、根據單元認知教學目標的內容，自社會學習領域課程目標的主要情意行 為，如培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀；培養民主素質、法治 觀念以及負責的態度；培養瞭解自我與自我實現之能力；以及發展批判 思考、價值判斷及解決問題的能力等，選擇和擬訂符合社會學習領域課 程目標旨趣和能夠結合認知教學內容的單元情意教學目標。

3、根據單元認知與情意目標，構思能夠銜接二者的學習情境與活動，再進 一步擬訂單元的技能教學目標。

4、根據互有相關的單元認知、情意與技能的教學目標，進行實際教學活動 的設計。此一教學活動設計基本上是具有充份認知基礎，並以技能活動 貫穿其間之情意指向的活動設計。

5、根據「以技能活動貫穿其間之情意指向的活動設計」，忠實地實施教學，

在教與學的過程中亦同時著手進行測量學生進步情形的形成性評量和 發現學生學習困難的診斷性評量。

6、根據教學目標和教學活動實施總結性的教學評量，此一評量的內容應包 含認知、情意和技能三個學習領域。

7、經過一段時間教學以後，綜合分析所累積的單元教學目標，以確定整個 教學內容與方向是否和社會學習領域課程目標符合。(陳國川，2103：

19)

有鑑於此，本研究依循國內學者，陳國川(2013)提出有效教學的操作程 序，配合社會學科學習經驗的發展過程（圖 3-2）的特質，結合衛星影像，以

「問題」為核心，以「知識發展」為過程，以「啟發」為目的為教學重點，設

計教學活動，除活化教學內容外，進一步培養學生經由現象的觀察發現問題、

提出解決問題的方法，以建立邏輯和系統觀念；藉由評量設計、問卷蒐集等，

檢視教師教學是否達成課程目標、可能遇到的問題以及了解學生實際學習成 效。

貳、教學規劃

本研究受限於學校課程必須按進度完成，因此選擇研究者任教學校每週兩 節課之 713、714 班級學生及每週一節課 802 班級學生，進行衛星影像融入地 理課程的教學實踐，並根據社會學習領域課程目標、分段能力指標、布魯姆 (Bloom,1956)認知教學目標和社會學習領域教材，設計適當的單元認知、情意 與技能的教學目標，且以國民中學學生學習成就評量標準(試行版)，設計評量 試題或作業，學生完成學習後，蒐集學生繳交的作業、評量試題、填答問卷等 資料，依此分析實踐結果。

教材範圍以 101 及 102 學年度研究者任教學校所選用之康軒版社會課本為 主。根據陳秀汾(1997)指出，學生判釋影像的能力大致隨年級的增加而增加。

因此七年級教學，先由大尺度再到小尺度空間的衛星影像，設計認識位置及地 表景觀課程，透過影像的判釋，以期達成布魯姆認知目標的「了解」認知歷程 向度。八年級教學，設計衛星影像認識家鄉課程，學生透過比對不同圖像，以 期達到布魯姆認知目標的「分析」認知歷程向度。本研究時間為 2012 年 9 月

~2013 年 10 月，以下分別說明教學規劃：

一、衛星影像認識位置

對國中學生而言，較抽象概念的學習，是有困難之處，但隨著課程內涵更 迭演進，教師教學的重點應從學生熟練的知識、技術，到能夠運用知識、科技 來解決實際上的問題，因此，利用 Google Earth 工具為平臺，認識絕對位置 與相對位置的概念，不但將抽象概念具體化，也可以活化教學內容，從學生所 熟練電腦操作為學習主體到能運用電腦資源解決生活問題，藉此讓學生了解自 身所處的生活環境。另外，進一步延伸探討地理位置對臺灣發展的相關議題，

以達培養學生探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力的課程目標。

二、衛星影像看家鄉

利用中央研究院台灣百年歷史地圖網站，設計「由衛星看新莊區的變遷」

教學活動，透過比較新莊區不同時期的地圖或衛星影像，探討住家及學校附近 環境變化情形，進一步培養情意目標，如對本土與國家的認同、關懷及世界觀 的課程目標。

三、衛星影像判讀小學堂

目前教科書雖然有呈現衛星影像圖，但並未有系統的教導學生如何判讀衛 星影像，因此本研究上完衛星認識位置的教學活動，學生已對衛星影像有初步 認識後，再透過國家太空中心或 Google Earth 所提供之衛星影像為教學素材，

設計基本的影像判釋原則的教學活動，藉此了解學生對衛星影像所呈現的地表 景觀的認識狀況，以培養學生瞭解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面 對的問題的課程目標以及激發學習興趣。

上述三個課程的安排，配合學生學習內容，先從操作 Google Earth 平台，

認識位置的基本概念後，再透過衛星影像的判讀，認識地表景觀，學生經由認 識大尺度的世界景觀，到小尺度的區域地表景觀，最後利用中央研究院台灣百 年歷史地圖網站，比對古地圖與衛星影像，來認識家鄉環境，循序漸進，從具 體事實的認識，來理解抽象概念，以培養學生發展批判思考、價值判斷及解決 問題的能力課程目標，以期達到社會學習領域所強調的統整自我、人與人、人 與環境間互動關係所產生的知識的目的。

參、評量規劃

依據 2013 年國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心，研發之國 民中學學生學習成就評量標準（以下簡稱評量標準），並參酌內容標準與表現 標準及國內學者陳國川(2013)提出之試題情境的創造與問題設計程序，命題或 設計評量作業，目的在於瞭解學生的學習表現，以及依學生學習表現，以作為 檢視是否達成課程目標及調整教學內容、方式或未來設計適當的課程與活動的 參考依據。

全部課程結束後，對全班學生進行問卷調查，透過評量作業、問卷蒐集等 進行統計及分析，以了解教學實踐後之情形以及學生實際學習成效。