研究設計

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肆、 結語

教學不應該只是如劇本般的照本宣科，而更可以是一種創造力的展現

（Sawyer, 2006），然而，目前教育現場中傳統講述的教學方式還是大眾最 能接受的教學法，這樣的方式不僅會扼殺教師的創造力，也使學生成為如 工廠加工品一般的制式讀書機器。未來教育的發展方向或可考慮走向類似 知識翻新方式的協作學習模式，以學生為中心，教師卸下權威者的面具，

與學生共同建構知識。

因此，本研究即採知識翻新之教學活動設計，並透過知識論壇學習平 台的輔助，以強化知識創新學習的歷程(Scardamalia, 2004)。根據理論發展 而成的平台能輔助學習者更有效率的進入知識翻新的環境，教學者將理論 實踐於教學中的程度才是直接影響教學效果的因素，平台只是做為輔助的 工具。因此，研究者透過知識翻新為基礎的教學設計來幫助師培生進行反 思、檢視自我的教學信念，重新認識自我的教學信念以及數學本質觀，培 養師培生建立以想法為中心的教學方式。師培生透過不斷的對話、想法的 激盪，從中尋找最適合學生的教學方式，並藉以發展多元彈性之教學方法。

第三章 研究方法

本章主要敘述本研究所使用之研究方法，據實呈現研究進行過程概觀 樣貌。首先進行研究設計的描述，其次說明研究環境與研究背景，最後介 紹研究程序、資料的蒐集和資料分析與處理。 

第一節 研究設計

欲透徹了解教育現場中所發生的實際情形以及學生各方面的學習，最 佳的方式為透過多種研究方法互相驗證比較，故本研究以質量並重的混合

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設計主要以知識翻新理論為基礎，並輔以知識論壇數位平台做為(1)社群對 話，(2)學生紀錄自我成長以及(3)學生進行試教反思的輔助工具。教學目標 是期望透過在「知識論壇」數位平台上從事知識翻新理論的實踐，以幫助 師培生建構更成熟的數學本質觀與教學觀。授課教師在進行教學設計時參 考知識翻新十二項原則中其中四項原則，包括（1）關心真實的問題，（2）

可創新的想法，（3）社群共構知識與團體責任，以及（4）知識的平等參 與、貢獻無法切割，期望能使師培生建立成熟的信念，使他們未來進入教 學現場後，能幫助學生由知識的接收者轉化為探索、創新的冒險者。

授課教師為A 大學之教授，授課教師曾有三年使用知識論壇平台進行 教學的經驗，也曾對知識翻新理論進行許多相關研究，對於其原則如何應 用在教學之中相當熟悉。教師在此課程中，期望學生可以跳脫傳統教材教 法示範教學的學習方式，以新的教育典範進行教學與學習，不斷對自己信 念以及教學方法進行反思，在課程中藉由與別人討論，翻新自己的信念，

往更多元的觀點看待數學教學以及數學教師這份職業。

教學設計分為教室活動與課後線上活動(知識論壇平台)，如圖 3-1 所 示。首先說明教室活動：在課堂中，本課程要求師培生進行兩次教法不同 之教學演示，藉此幫助師培生理解，不同教學方法對於教師與學生來說有 什麼樣不同的感受？並從自己與同儕的教學法中探索各種適合不同學生 的適當教學方式。此外，教師也與師培生進行大量討論，透過不斷的發問 與集體討論，讓師培生在問題中進行反思，例如詢問師培生：「由別人的 試教中得到哪些反思？」、「數學只能有一種教學方式嗎？」、「數學的本質 是什麼？」。教師不直接給予解答，而是引導師培生進行討論與思考，以 建構屬於自己的理解，藉此也使師培生能逐漸養成反思與翻新自己想法的 習慣。另外，知識論壇平台在課後使用，本課程要求師培生必須在平台上 進行互動與交流，包括：每次試教後之心得分享以及同儕回饋、期初與期 末學習心得分享等等，以記錄試教的過程以及每位師培生的反思以及建 議，做為未來發展新想法產生知識的基石。所謂的互動包含：在平台上貼 文供大家自由瀏覽；師培生若對於任何文章的想法有所迴響，亦可使用註 解或回文產生互動討論。透過平台上的互動，師培生因此能夠不斷分享與 反思自己對數學本質以及教學方法等概念的看法，同時也能參考他人的想 法並提出更新的想法。

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知識翻新理論與 知識論壇

以知識翻新原則為基礎之 教學設計 

教室活動  線上活動

兩次不同教法之 教學演示

影片或數學活動與討論  

試教後的回饋與反思  

試教後之 自我反思

試教後之 同儕回饋

隨時分享想法與提問

圖3-1 根據知識翻新理論原則之教學設計