研究設計與實施

本研究旨在探討臺北市國中教育階段學術性向資優生安置特殊教育方案由「資優校本方案」全面改為「區域衛星資優方案」後，對各國中內的行政人員、教師、學生帶來的影響與改變，並試圖釐清此一調整是否能夠實質解決「資優生安置特殊教育方案」既有問題，除了可作為各縣市政府日後規劃之參考，也是我自身承辦業務後的回首省思。然而整體研究包含了主管機關、承辦學校、參與學校中不同角色及其所處的情境脈絡因素，涉及層面甚廣卻又息息相關，皆應盡可能納入研究設計之中；我必須決定最適切之研究取向及方法，訂定架構、實施程序，而後選取研究工具以完成資料蒐集及後續分析。

本章分為八節，包含研究方法、研究參與者、研究者角色、研究工具、資料整理與分析、研究品質、研究倫理及研究程序，藉以說明整體研究設計與實施方式。

第一節研究方法

教育政策的推動涉及人、事、時、地、物的各種層面的因素，並非僅是線性的因果關係，其究竟是成功或失敗往往無法以數據、邏輯推演而進一步驗證，因為教育現場中充滿著不同的「人」，包含了機關行政人員、學校行政人員、教師、家長、學生等，主管機關所欲推行的政策幾乎無法在控制的情境下進行模擬，更無法在排除背景脈絡下進行推演，因此每一項措施實行、試辦後的檢討、滾動式修正，往往才是步向良政必經之路。

本研究主要在探討「區域衛星資優方案」推動後對國中教育現場所帶來的改變，正因為該方案由規劃、試辦、修正至全面實施的過程中，涉及到了每所學校的風氣、行政或教師團隊氛圍，甚至是也包含了家長及參與學生的多元的想法，因此「區域衛星資優方案」在每一個角色心中的看法未必相同，涉及到了不同人之間的思考或意識，我期待將每位角色的情境脈絡納入研究之中，試圖分析在多元「視框」與「情境」交織下的樣態，因而選擇質性方式進行研究，希冀達成如 Walsh 所提及的三個層次，由普遍的表象、情境脈絡進而追尋現象背後的意義，了解「區域衛星資優方案」政策推動下的表象成果、教育相關人員的實際感受，以及對於資優教育的後續效應（引自鈕文英， 2015）。

第二節研究參與者

鑒於自己過去一年在教育局服務，直接承辦且規劃全市國中教育階段學術性向資優生安置於特殊教育方案的業務，多方接觸教育主管機關的行政人員、教育現場的學校行政人員及教師，多方的回饋與建議始終繚繞於耳，為期待能夠扎實的探討

「國中教育階段學術性向資優生安置特殊教育方案」的運作實情，以本身承辦該方案之經驗，邀請承辦區域衛星方案中最關鍵的三種研究參與者進行訪談：

壹、主管機關行政人員

「區域衛星資優方案」政策的制定，是由教育主管機關內的行政人員，包含各級主管、承辦人員及所屬資源中心行政團隊多次徵詢專家、學者後所討論訂定；然而多數諮詢會議，僅能就政策、議題大方向層面進行討論，其細節幾乎仰賴承辦人員的細部規劃，再行分層簽核陳報而後實施，在一連串的簽核過程，教育主管機關的每一個成員，對於方案的發展、資源分配以及執行配套都扮演重要的影響。

在區域衛星方案的規劃歷程中，我也曾經擔任主管機關的其中一員，由於自己就身在其中，便更清楚知道其中關鍵角色以及涉及決定的重要成員，故希望藉由過去共事、合作的情誼，邀請兩位成員參與本次的研究。

貳、總召學校教師

在「區域衛星資優方案」推動期間，最重要的便是各類別

首先承辦的「試辦學校」及後續全面推動後承辦的「總召學校」，

而在此所指總召學校教師也包含校長、輔導主任和第一線的特教組長、資優業務承辦人、授課教師，無論在試辦抑或是全面辦理時，除了需尋找師資、協調課務、安排場地、準備教材、處理經費等，尚須提前繳交課程計畫送審，在我與各校無數電話、郵件、會議討論的過程中，深覺學校行政人員對於方案的推動應著實有感，究竟政策初衷及後續配套能否滿足實務需求，從他們身上將可尋求到真實的聲音，邀請五位研究參與者受訪。

參、一般學校教師

在此所指「一般學校」即未設有資優班且非承辦區域衛星資優方案之學校，僅需將校內學生提報鑑定後，彙整名單提送給總召學校報名。惟各區各類科都有成立區域群組，因此一般學校教師同時具義務需配合總召學校行政、教學支援人力。此類學校是否認同該方案之作法，究竟帶來的影響為何，極有可能因角色不同而與總召學校意見有異，因此本研究也希望納入此類研究參與者，希冀得到最真實的現場聲音，邀請兩位研究參與者受訪。

第三節研究者角色

因緣際會，我曾經於 105 學年度借調至教育局擔任支援教師，在這一整個學年度主要負責全臺北市高中資優教育、縮短修業年限、資訊專案、行銷專案以及國中小衛星方案的業務，而其中對我來說最為重要的工作，便是衛星方案。

在 105 學年度衛星方案規劃期間，我是唯一的局端承辦人，當長官獨排眾議交付於我時，不同於以往的校本方案，主要由資優中心策劃與承辦，衛星方案舉凡群組的規劃、各項說明會、環境改善、課程的審查到方案的擬訂，全部出自於我一人之手，是被交辦者也是唯一的規劃者、承辦人；106 學年度衛星方案正式上路，我則重回原本崗位，離開資優政策核心，此時便成為了旁觀者；而現在，我是衛星方案的研究者。

在我 105 學年度接手規劃衛星方案以前，這個方案已歷經多次討論，並找到了承辦學校進行試辦，然而在長官多方的考量下，決定將衛星方案於 106 學年度「全面上路」，亦即在全臺北市的國中小學生，凡通過資優鑑定（國中為學術性向、國小為一般智能），如果學校未設有資優班者，必須全數參加衛星方案，並取消資優校本方案的安置方式。作為教育局的業務承辦人，我必須思考如何讓這項政策順利上路，並且能夠符應資優學生的教育需求。因此，在接下來的一年中，凡是與本方案有關的計畫草擬、專案報告、承辦學校（總召學校）洽詢、課程計畫審查、群組說明會、方案所提供之環境改善工程我都必須全權處理；在推動的過程中，有支持也有反對的意見，但是政策的變革本來就會有不同聲音，雖然風風雨雨，但最終也順利

在 106 學年度正式上路，在完成這項任務後，我也順勢結束借調生涯，再次回到熟悉的聽障資源中心。

研究者的角色是什麼？從被交辦者、規劃承辦者，到旁觀者，我始終認為這項工作對自己而言還沒有結束，最終決定將這個特別的方案紀錄於筆下，並成為衛星方案的研究者。而在在這個研究中，我是研究參與者的舊識、聆聽者、紀錄者、反思者，更是一位「朋友」，卸下承辦人的包袱後，彼此更能夠暢所欲言。我也真心期待在個別的訪談中，能夠擔當忠實的紀錄者，獲得研究參與者更真實的感受與建議，與協助方案推動的夥伴，在輕鬆、坦誠且自由的氛圍下進行一場真誠地對話；我更期待藉由一系列的聆聽與資料蒐集後著實反思，重新建構衛星方案、提出建議。

第四節研究工具

本研究將以深度訪談的方式進行研究資料蒐集，以自己本身承辦經驗，以及可取得之相關資料作為訪談準備，預先擬定訪綱與問題，再邀請主管機關行政人員、總召學校教師及一般學校教師參與本研究之個別訪談。同時亦透過干擾性資料作為訪談內容之交互驗證，並以省思日誌、個人手札作為研究過程中的反思與對話，形成本研究最終之交會。

壹、深度訪談的意義與大綱

一、深度訪談的意義

人與人之間的對話是一種最普遍的溝通方式，透過對話不僅僅只是將言語的內容傳達與彼此，在對話過程中所包含的情緒、動作甚至是眼神都可以成為一種交流的訊息。作為研究上蒐集資料方法之一的「訪談法」，將對話又提升到另一個層次，形成有目的性的對話，並為了特定目標讓訪談者與受訪者形成了一場對話。

教育學、哲學等社會科學的領域中，必須經常留意關於「人」的事，然而每一個人所表現的行為、語言幾乎無法將其由情境中抽離而分析，是以必須考量到每一個人的「人、事、時、地、物」，讓訪問者與受訪者對話，聚焦於特定的「事」，並試著了解「時、地、物」等情境脈絡，最終才能真正了解受訪者的想法、理由。本研究希望了解推動區域衛星資優方案以後，對全臺北市的資優教育造成了什麼影響，在教育局以量化數據下，合理提供分配各區、各校教學、設備、空間的資源下，資優教

育方案真的如預期般的順利嗎？隱藏在數據所無法得知的訊息又是什麼呢（潘淑滿， 2003）？

正因為研究者本身即是該方案推動的成員之一，深知量化的分析資料並無法直接推論日後辦理的效果，故希望藉由「深度訪談」的方式，邀請曾經參與規劃，以及現在正執行方案的重要成員，進行一場對話與交流，我希望藉此機會能夠不僅是一位紀錄者、研究者，而更是一位傾聽者，與每一個成員展開

在文檔中臺北市國中區域衛星資優教育方案之發展歷程與效應 (頁 46-70)

第 一 節 研 究 方 法

第 二 節 研 究 參 與 者

第 三 節 研 究 者 角 色

第 四 節 研 究 工 具

第一節研究方法

第二節研究參與者

第三節研究者角色

第四節研究工具