資優教育的目標

第 二 章 文獻 探 討

本 章 分 為 三 節 進 行 探 討 ， 首 節 探 究 資 優 教 育 的 目 標 ； 次 節 討 論 資 優 教 育 方 案 之 內 涵 、 類 型 及 他 國 作 法 ， 最 後 回 溯 臺 北 市 資 優 教 育 方 案 演 進 過 程 。

第 一 節 資 優 教 育 的 目 標

本 研 究 旨 欲 探 討 資 優 教 育 方 案 ， 然 而 方 案 的 實 施 背 後 必 繫 於 資 優 教 育 的 基 本 理 念 ， 故 在 本 節 中 將 綜 整 國 內 外 學 者 針 對 資 優 教 育 所 述 之 目 標 進 行 探 索 ， 作 為 本 研 究 文 獻 分 析 及 後 續 研 究 之 基 礎 。

壹 、提 供 立 足 式 平 等 的 教 育 機 會

資 優 教 育 的 目 標 是 讓 學 習 潛 能 優 異 卻 無 法 在 普 通 教 育 中 獲 得 滿 足 的 學 生 ， 在 彈 性 的 教 材 環 境 之 下 ， 適 性 發 揮 潛 能 。 在 同 一 個 教 室 裡 ， 每 個 學 生 的 起 始 能 力 不 同 ， 有 些 學 生 需 要 重 複 說 明 、 指 導 才 能 瞭 解 一 個 概 念 ； 然 而 也 有 一 群 理 解 快 的 學 生 ， 他 們 需 要 更 具 挑 戰 性 的 課 程 ， 若 總 是 在 「 等 待 」 其 他 人 的 進 度 ， 往 往 讓 他 感 到 疲 憊 ， 進 而 產 生 分 心 的 情 形 （ 郭 靜 姿 ， 2011）。

有 鑑 於 此 ， 這 類 學 生 需 要 更 高 層 次 的 學 習 目 標 ， 以 及 更 具 挑 戰 性 課 程 內 容 ； 換 言 之 ， 實 施 資 優 教 育 之 目 的 便 是 滿 足 資 優 生 在 普 通 班 內 無 法 滿 足 的 學 習 缺 口 ， 而 進 一 步 擴 展 學 科 以 外 的 學 習 內 容，培 養 適 應 生 活 的 能 力，如 問 題 解 決、預 測 或 規 劃 等 ， 且 資 優 教 育 應 當 重 視 學 生 發 展 的 均 衡 性 ， 均 衡 的 重 點 並 非 是 要

10

讓 每 一 位 資 優 孩 子 都 獲 得 齊 頭 式 的 平 等 ， 而 是 提 供 機 會 ， 讓 他 們 獲 得 適 性 的 發 展（ 于 曉 平 ， 2010； 郭 靜 姿 ， 1996， 2006； 陳 昭 儀、林 秋 萍、李 家 兆、陳 偉 仁、馮 理 詮，2014；Davis et al., 2012）。

近 來 ， 為 因 應 全 球 化 的 變 遷 與 挑 戰 ， 我 國 資 深 資 優 教 育 學 者 吳 武 典 教 授（ 2013）進 一 步 談 到 資 優 教 育 的 未 來 趨 勢 與 精 神 ， 呼 籲 應 由 少 數 菁 英 主 義 走 向 發 展 全 民 潛 能 ， 兼 顧 卓 越 與 公 正 ， 由 零 散 的 充 實 到 系 統 化 教 育 內 容；資 優 教 育 應 強 調 立 足 點 平 等 ， 並 在 「 合 理 」 的 要 求 下 發 展 。

貳 、適 性 而 教 的 全 人 學 習 內 容

Passow 於 1986 年 提 到，資 優 教 育 規 劃 要 考 慮 到 與 普 通 教 育 的 結 合 ， 並 能 夠 妥 善 的 處 理 生 活 中 的 一 切 事 務 ， 包 含 對 於 人 際 交 流 、 自 主 意 識 、 情 感 處 理 及 批 判 思 考 能 力 等 ， 讓 自 身 的 天 賦 能 符 合 社 會 的 規 範 與 期 許 （ 引 自 陳 長 益 ， 1996）。

VanTassel-Baska 和 Stambaugh（ 2006） 認 為 資 優 課 程 應 當 訓 練 學 生 的 認 知 能 力 ， 包 含 高 層 次 思 考 、 問 題 解 決 、 創 造 性 思 考 能 力 ， 建 立 基 礎 以 面 對 高 深 的 知 識 ； 有 時 就 像 發 展 科 技 ， 需 要 經 過 全 面 系 統 化 的 設 計 ， 並 且 能 看 到 學 生 對 知 識 吸 取 及 產 出 。

Clark（ 2013） 則 認 為 每 一 位 學 生 都 是 獨 特 的 個 體 ， 有 權 利 發 展 本 身 的 潛 能 ， 其 中 當 然 也 包 含 了 資 優 學 生 ， 然 而 一 般 學 校 課 程 的 安 排 經 常 是 以「 年 齡 」考 量 而 非「 需 求 」， 但 相 同 的 課 程 卻 無 法 滿 足 這 類 學 生 的 求 知 層 次 ， 甚 至 很 多 老 師 都 認 為 資 優 學 生 能 夠 自 主 學 習 ， 所 以 便 沒 有 提 供 適 合 的 教 育 支 持 ， 導 致 資 優 生 在 學 習 得 過 程 中 缺 乏 挑 戰 性 ， 進 一 步 阻 止 潛 能 的 發 展 ， 為 了 強 調 資 優 生 的 學 習 需 求 ， 在 其 發 表 的 「 資 優 生 教 育 權 利 宣 言 」

11

中 便 充 分 呈 現 了 資 優 教 育 實 施 的 真 諦 ， 包 含 了 許 多 近 代 資 優 教 育 的 理 念 和 精 神 ， 研 究 者 綜 合 出 以 下 重 點 ：（ 1） 符 合 挑 戰 性 、 高 層 次 思 考 、 全 球 化 視 野 的 適 性 學 習 內 容 ， 並 能 解 決 當 代 社 會 的 問 題 ；（ 2） 重 視 學 習 的 環 境 ， 除 了 教 材 、 上 課 進 度 ， 也 需 要 有 能 力 相 當 的 同 儕 ；（ 3） 鼓 勵 學 生 在 專 門 的 領 域 精 益 求 精 、 探 索 未 知 ， 且 保 持 追 求 知 識 的 興 趣 ， 學 校 同 時 須 提 供 足 夠 的 資 源 等 。

此 外 ， 我 國 亦 有 許 多 學 者 強 調 實 施 資 優 教 育 的 重 要 ， 認 為 資 優 教 育 可 以 讓 具 有 天 賦 或 潛 能 的 學 生 ， 接 受 符 應 其 學 習 節 奏 或 足 夠 知 識 量 的 學 習 內 容 ， 此 一 概 念 呼 應 了 中 國 偉 大 教 育 家 孔 子 所 提 的 「 因 材 施 教 」 的 精 神 ， 無 論 中 外 教 育 、 哲 學 界 ， 對 於

「 英 才 」的 愛 惜 皆 有 所 載，就 像 蘇 格 拉 底 曾 說 :「 最 具 天 賦 的 人 ， 倘 若 沒 有 獲 得 好 的 教 育 ， 也 將 成 為 最 糟 糕 的 人 。 」 讓 資 優 生 能 夠 在 求 知 上 獲 得 滿 足 ， 符 合 適 性 化 的 學 習 ， 開 展 其 優 勢 ， 進 而 培 養 成 能 為 國 家 所 用 的 人 才 ， 乃 是 資 優 教 育 實 施 最 重 要 的 目 標

（ 毛 連 塭 ， 1996； 吳 昆 壽 ， 2016； 馬 家 玉 ， 2006）。

參 、培 養 具 備 多 元 智 能 的 未 來 人 才

優 秀 的 人 才 是 國 家 的 棟 樑 ， 若 能 為 國 所 用 則 是 全 民 之 福 ， 資 優 課 程 的 實 施 促 進 了 立 足 點 的 平 等 ， 適 性 開 展 優 勢 ， 同 時 也 是 社 會 重 現 的 歷 程 。 資 優 生 必 須 順 應 社 會 環 境 的 變 遷 ， 對 內 了 解 自 己 所 處 的 文 化 ， 貢 獻 所 學 付 諸 行 動 ； 對 外 關 心 國 際 脈 動 ， 作 為 促 進 社 會 進 步 的 領 航 者 ， 培 養 對 於 社 會 責 任 。

資 優 教 育 除 了 尊 重 每 一 個 孩 子 差 異，發 展 學 生 的 優 勢 潛 能 ， 培 養 其 學 術、專 業 職 涯 的 前 導，更 應 重 視 實 用 智 能、創 造 智 能 、 情 意 智 能 等 多 元 的 智 能 ， 無 論 日 後 從 事 學 術 發 展 或 專 業 技 能 都

12

必 須 具 備 內 外 在 的 統 合 能 力（ 吳 武 典，2013；VanTassel-Baska &

Stambaugh, 2006）。

小 結

資 優 教 育 是 國 家 的 大 事 ， 我 國 政 府 教 育 部 門 亦 深 知 資 優 教 育 實 施 之 重 要，如《 教 育 部 資 優 白 皮 書 》特 別 提 到，應 基 於「 提 供 適 性 均 等 的 教 育 機 會 、 營 造 區 分 學 習 的 教 育 環 境 、 創 造 多 元 才 能 的 發 展 空 間 、 引 導 回 饋 服 務 的 人 生 目 標 」 四 大 理 念 推 動 資 優 教 育 ， 並 以 「 打 造 適 性 揚 才 、 優 質 卓 越 、 創 新 和 樂 的 國 家 」 為 願 景 ， 適 性 培 育 且 促 進 資 優 學 生 皆 能 全 人 發 展 （ 教 育 部 ， 2008）。

綜 合 言 之 ， 實 施 資 優 教 育 的 目 標 ， 近 則 習 才 育 英 ， 讓 具 有 潛 能 的 孩 子 得 以 獲 得 適 性 教 育 的 權 利 ； 遠 則 關 乎 國 家 之 興 盛 ， 為 國 培 育 優 秀 明 日 之 星 ， 其 重 要 性 不 可 言 喻 ； 綜 合 國 內 外 學 者 及 我 國 教 育 政 策 之 理 念 ， 資 優 教 育 的 實 施 ， 可 歸 於 三 大 重 點 ： 一 、 重 視 資 優 生 個 別 差 異 ， 提 供 多 元 、 均 衡 的 發 展 空 間 ， 讓 孩

子 獲 得 適 性 學 習 機 會 並 開 展 優 勢 潛 能 ， 強 調 立 足 式 的 平 等 。

二 、 提 供 個 別 化 且 具 挑 戰 性 學 習 內 容 ， 培 養 高 層 次 思 考 及 問 題 解 決 能 力 ， 並 符 合 全 人 的 教 育 精 神 。

三 、 開 展 多 元 智 能 因 應 社 會 變 遷 ， 發 揮 個 人 優 勢 作 為 國 家 之 棟 樑 回 饋 社 會 。

13

第 二 節 資 優 教 育 方 案

依 據 《 特 殊 教 育 法 》 的 規 定 ， 資 優 教 育 在 國 民 教 育 階 段 的 實 施，應 以 分 散 式 資 源 班、巡 迴 輔 導 班 或 特 殊 教 育 方 案 辦 理（ 教 育 部 ， 2014）， 本 研 究 中 所 探 討 的 區 域 衛 星 方 案 即 屬 於 特 殊 教 育 方 案 — 資 優 教 育 方 案 的 安 置 服 務 型 態 。

資 優 教 育 方 案 充 滿 多 元 樣 貌 ， 亦 是 國 內 外 相 當 常 見 的 服 務 方 式 ， 雖 然 不 同 的 方 案 辦 理 之 形 式 有 所 差 異 ， 惟 其 目 標 皆 在 於 提 供 資 優 生 適 性 化 、 個 別 化 之 教 育 服 務 。 本 節 將 從 三 部 分 進 行 探 討 ， 先 就 資 優 教 育 方 案 之 內 涵 與 類 型 進 行 彙 整 ； 接 續 探 索 資 優 教 育 方 案 的 規 劃 與 其 他 國 家 作 法 ； 最 後 討 論 我 國 資 優 教 育 方 案 的 發 展 情 形 。

壹 、 資 優 教 育 方 案 之 內 涵 與 類 型

一 、 資 優 教 育 方 案 之 內 涵

陳 長 益 （ 1996） 指 出 ， 資 優 教 育 方 案 除 了 在 學 科 知 識 的 提 升 、 高 層 次 思 考 的 提 升 外 ， 同 時 也 是 營 造 了 適 性 的 充 實 學 習 環 境，且 資 優 教 育 方 案 與 普 通 教 育 方 案 最 重 要 的 分 別 是 在 ─「 質 」 的 不 同 ， 需 要 留 意 學 生 的 需 求 、 配 合 學 生 的 能 力 ， 且 在 規 劃 上 也 盡 力 整 合 學 校 與 社 區 的 資 源 ， 延 續 普 通 教 育 服 務 並 緊 密 結 合 。

Feldhusen（ 1990） 認 為 資 優 教 育 方 案 是 一 個 能 提 供 資 優 生 有 別 於 普 通 教 育 的 系 列 性 「 加 速 」 或 「 充 實 」 替 代 課 程 ， 這 些 課 程 可 以 讓 資 優 生 學 習 更 高 層 次 、 複 雜 的 科 目 或 主 題 ， 發 展 個 人 知 識 架 構 並 充 實 經 驗，讓 整 體 的 學 習 能 夠 符 合 資 優 生 的 興 趣 ，

14

並 順 應 其 學 習 風 格 。

Clark（ 2007, 2013）則 提 到， 在 一 般 的 教 室 環 境 內 ，教 師 設 計 課 程 的 焦 點 主 要 放 在 一 般 學 習 者 的 程 度 範 圍 ， 對 於 部 分 理 解 能 力 佳 、 高 智 能 水 準 的 學 生 而 言 則 無 法 獲 得 學 習 的 滿 足 ， 因 此 透 過 資 優 教 育 方 案 的 服 務 及 設 計 ， 可 以 考 量 資 優 生 的 獨 特 需 求 編 排 適 性 課 程 ， 將 使 這 群 孩 子 獲 得 充 分 刺 激 ， 讓 潛 能 萌 芽 ， 持 續 達 到 最 佳 狀 態 ， 這 也 提 供 了 他 們 公 平 的 學 習 機 會 。

Callahan、Moon 與 Oh（ 2017）認 為 資 優 教 育 方 案 並 非 獨 立 於 普 通 教 育 系 統 之 外 ， 而 是 整 個 教 育 體 系 下 的 子 系 統 ， 提 供 資 優 教 育 的 服 務 ， 以 多 元 的 面 向 為 基 礎 ， 提 供 長 期 且 廣 泛 性 的 服 務 ， 讓 資 優 學 生 有 高 品 質 的 學 習 成 效 。

除 了 上 述 學 者 所 述 的 理 念 外 ， 美 國 國 家 資 優 兒 童 教 育 學 會

（ National Association for Children, NAGC ）於 2010 年 也 制 訂 了

「 K-12 資 優 方 案 準 則 」， 其 中 包 含 六 大 準 則 及 三 十 六 個 指 標 ， 透 過 其 準 則 也 可 看 見 該 學 會 對 於 方 案 的 內 涵 的 提 倡 ， 包 括 （ 1）

學 習 與 發 展 上 重 視 認 知 能 力 ， 以 及 針 對 不 同 的 學 生 因 材 施 教 ， 提 供 適 切 的 學 習 環 境 ；（ 2） 重 視 各 項 評 估 ， 如 鑑 定 、 學 習 前 後 各 領 域 的 表 現 都 應 該 有 適 切 的 評 估 ；（ 3） 課 程 提 供 須 具 備 理 論 基 礎 的 教 學 模 式 ， 搭 配 證 據 支 持 的 教 學 策 略 ， 並 扣 緊 資 優 學 生 的 需 求 ， 確 保 學 生 達 成 指 標 ；（ 4） 營 造 環 境 提 升 學 生 對 社 會 的 責 任 感 、 適 應 多 元 文 化 、 人 際 溝 通 技 巧 、 領 導 力 以 立 足 於 21 世 紀 社 會 ；（ 5） 教 育 人 員 間 彼 此 合 作 、 計 劃 ， 透 過 本 身 的 專 業 ， 系 統 性 得 幫 助 資 優 學 生 多 面 向 的 發 展 。（ 6） 課 程 的 規 劃 皆 須 依 照 相 關 準 則 制 定 ， 確 保 教 學 品 質 達 到 標 準 （ Johnson, 2014）。

綜 合 言 之 ， 資 優 教 育 方 案 應 視 為 讓 資 優 生 在 普 通 教 育 環 境

15

下 的 充 實 、 加 速 等 拓 展 學 習 的 管 道 ， 而 並 非 將 資 優 教 育 獨 立 於 體 制 之 外，其 內 涵 著 重「 質 」的 提 升，加 強 普 通 教 育 內 容 層 次 、 複 雜 度 及 挑 戰 性 ， 並 滿 足 資 優 生 的 大 量 學 習 需 求 ， 符 合 資 優 立 足 點 式 平 衡 的 精 神 。

二 、 資 優 教 育 方 案 之 類 型

國 內 外 資 優 教 育 方 案 大 致 可 分 為 三 種 類 型 ： 能 力 分 組 、 充 實 導 向 、 加 速 導 向 ， 然 而 彼 此 之 間 仍 相 輔 相 成 。「 能 力 分 組 」最 重 要 的 精 神 在 於「 因 材 施 教 」， 透 過 學 習 分 組， 讓 能 力 相 仿 者 得 以 一 起 學 習 ， 如 集 中 式 班 級 、 跨 年 級 分 組 等 ；「 充 實 導 向 」則 是

國 內 外 資 優 教 育 方 案 大 致 可 分 為 三 種 類 型 ： 能 力 分 組 、 充 實 導 向 、 加 速 導 向 ， 然 而 彼 此 之 間 仍 相 輔 相 成 。「 能 力 分 組 」最 重 要 的 精 神 在 於「 因 材 施 教 」， 透 過 學 習 分 組， 讓 能 力 相 仿 者 得 以 一 起 學 習 ， 如 集 中 式 班 級 、 跨 年 級 分 組 等 ；「 充 實 導 向 」則 是