壹 壹
壹 壹、 、 、 、資料的蒐集 資料的蒐集 資料的蒐集 資料的蒐集
「質性研究」是一種產生描述性資料的研究，以文字來呈現資料藉以描述人 們語言和行為的現場工作。由於質性研究理論基礎源自現象學、符號互動論和人 種誌，其觀點主要著重在人類行為的主觀意識，當事者的內在觀點、自然情境脈 絡和理解人們解釋其經驗世界的過程（黃瑞琴，1996）。資料的完整性是研究可 信度的重要目標之一，更是行動研究的重要指標，而多元方法的蒐集資料則是達 成資料完整的途徑。本研究採取現場攝影拍照和錄音、教學省思、學習單、幼兒 觀察紀錄、協同、實習教師討論草稿、家長回饋單和訪談紀錄、實地札記方式記 載學童們學習狀況蒐集資料，以求得研究過程中的描述的資料的完整性。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、資料的種類 資料的種類 資料的種類 資料的種類
一、現場攝影拍照和錄音
在每次進行教學活動中，研究者請實習老師協助幫忙錄影拍照錄音；研究者 選擇用『錄影機方式』將現場教學的過程錄製下來，以及使用『數位相機』將幼 兒在活動過程中拍攝照片，將每天教學過程一一做記錄，且隨時將資料以電腦檔 案存檔保留。其拍攝過程收錄研究對象的學習反應；提供研究者事後檢視研究者 的教學過程。
二、教學省思
教學研究的過程貴在研究者對研究歷程的省思進而培養「教中學、學中覺」
修正檢視研究者的教學的能力，教學研究者透過教學省思和紀錄現場教學工作的 反省，包括教學過程中的進行方式、看法、幼兒的反應為何等做提問、評估、反 省並與教學歷程做回饋。整理完錄影錄音稿後進行教學省思，檢視教學活動過程 中的缺失，作為下一次進行教學活動修正的依據。
三、幼兒觀察紀錄
研究者和協同教師、實習教師共同觀察幼兒在重複閱讀繪本中文識字教學活 動中的學習表現、角落區時間學習情形、自由活動時間和其他幼兒互動的行為詳 實紀錄，由於研究者研究的對象只有大班的舊生。故對研究對象的學習狀況較能 掌握並透過歷程回溯方式將課程實施過程紀錄下來與幼生討論、對話、活動等，
以便隨時檢視幼兒在『重複閱讀繪本中文識字活動』的學習表現。
四、協同教師討論草稿
在每次進行『重複閱讀繪本中文識字教學活動』後，研究者和協同教師、實 習教師利用幼兒課餘或放學時間，檢討反省活動內容的改進之處以及幼兒在學習 過程中有哪些學習表現？協同、實習教師給予意見回應，簡略紀錄在研究者的研 究手札，自我省視檢視修正教學過程中的缺失和改進之處。
五、家長回饋單和訪談紀錄
教學研究過程中，研究者請家長填寫回饋單。填寫哪些繪本教學活動是幼兒 最喜歡的？以重複閱讀繪本學習認讀識字後，對於生活以及閱讀習慣有何改變幫 助？教學過程中，和家長訪談溝通方式研究者透過晨間、放學時間以非正式訪談 取得家長回饋，以非正式訪談的原因是因為本研究的對象多半為新住民家庭，若 以正式訪談家長恐會有所顧忌取得的資料真實性較不易，將影響研究之分析。
六、文件資料學習單
(一)學習單：教學過程活動中研究者以繪本配合進行識字的活動設計學習單，除 了筆順、認字學習單外，再以圖畫學習單輔助幼兒學習，上述的資料亦成為 文件分析資料。
(二)閱讀存摺、識字存摺：每週配合進行的識字的繪本活動讓幼兒進行圖書借閱 活動以及識字存摺存字做一記錄，以提供之後的分析參考。
(三)我的閱讀小書創作：在繪本識字教學活動中，當進行完一本繪本時，在綜合 活動時讓幼兒利用繪本中的佳言美句和家長共同創作小書。
65
七、評量的工具
主要為「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」和「教育部常見二百字中文量表」為施 測工具。原則上是第一次活動前和最後一次活動結束後施測，擬就以量表前後測 分數進行分析，以瞭解幼兒其學習情形。
參 參 參
參、 、 、 、資料的整理分析 資料的整理分析 資料的整理分析 資料的整理分析
質性研究中，資料的蒐集與分析是同時進行的，在學習過程中學習單和小書 創作閱讀存摺、識字存摺是幼兒重要資料。而且縱貫整個研究過程。分析的目的 主要幫助研究者找尋可理解的原因，也可以是對解釋的檢核與省思，做為下一次 行動的參酌。而研究者將文本資料反覆閱讀並依據各項資料，瞭解幼兒學習的各 種問題、幼兒生活的表現以及發現教學各種問題，進行資料詮釋交叉比對使資料 更真實而完整。而在文件資料搜集做逐一編碼，以釐清時間來源的分類與個別性。
本研究的編碼方式如下：
一、學習單、小書創作980911：表示幼兒九十八年九月十一日進行繪本的學習單 與小書創作。
二、教學省思980922：表示九十八年九月二十二日進行教學活動中的省思日記。
三、幼兒觀察紀錄C1-980901：表示九十八年九月一日C1 小朋友的學習活動情況 記錄。
四、T和燕子老師討論手稿980921：表示九十八年九月二十一日表示與協同教師、
實習教師討論活動後的缺失。
五、家長回饋單C2：表示C2 家長對『重複閱讀繪本中文識字教學活動』給予的 回饋。
六、家長訪談980105：表示C6家長於九十八年十月五日和研究者進行訪談溝通交 流回饋的內容。
為了使本研究更具有效度，使用不同來源資料的檢定針對同一問題，搜集學 生、教師與家長之看法。而不同方法的檢定則指使用針對同一問題，搜集學生、
教師與家長之看法。而不同的方法之檢定則指使用觀察、訪談、研究日記等方法 搜集資料（引自潘慧玲，2004）以上文件資料在整理後，研究者經過分析瞭解整 理將資料做比較檢視作為下一個行動的修正與參酌。其目的讓學習有效果及活動 過程更流暢。
本研究的分析步驟是：整理資料詮釋意義→閱讀分析資料→轉譯資料→呈現 資料→檢核解釋資料找尋原因→歸納結果→下一次的研究活動→蒐集資料修正 改進教學策略→再接續閱讀資料等成一環狀的連結，不斷修正檢核研究資料 (引自洪木蘭，2007)。
67