行動三 行動三 行動三 行動三： ： ： ：幼兒在行動歷程第三階段 幼兒在行動歷程第三階段 幼兒在行動歷程第三階段 幼兒在行動歷程第三階段 的學習表現

的學習表現 的學習表現 的學習表現

研究者在第三階段課程進行前，為了瞭解幼兒在第二個階段教學前後的學習 成效，研究者設計了和師生與家長做了教學前的訪談，內容是研究者預計從家長 幼兒中瞭解進行重複閱讀繪本識字教學之學習成長情形，其應用資料來源，包 括：上課教學中的紀錄、軼事紀錄、教學省思等教學相關資料，作為評估幼兒的 學習成效之佐證。目的是預先了解第二階段識字教學的反應與幼兒學習的成效。

幼兒在第二階段行動歷程後，識字能力較強的幼兒逐漸發現能夠獨自閱讀，

認讀繪本以外的圖書。例如：生活中廣告單所出現的字、報紙上的字、通知單、

親子連絡冊上的文字等。研究者和協同老師以及實習老師討論檢討後，將第二階 段所學的重複閱讀繪本識字中所進行的繪本，另設立一個閱讀繪本圖書角。以便 自行閱讀已經進行學習過的繪本識字。讓幼兒可以透過重複閱讀繪本方式，除了 能夠有機會複習第一階段和第二階段所學習的繪本讓幼兒反覆練習閱讀，從短期 記憶轉化為長期記憶_，透過同儕和研究者引導學習，在生活情境中養成獨自閱讀 能力及識字學習經驗。

針對行動歷程第二階段，發現不同幼兒識字能力的學習成效後；行動歷程第 三階段 98.11.30~98.12.31 共二十五次課程教學活動、這階段所使用五本繪本內 容生活故事溫馨繪本（如附圖4-3-1第三行動循環歷程識字學習網）。將以不同 的識字策略遊戲增加幼兒學習識字的動機，以扮演戲劇、學習單、語文遊戲、閃 卡、文字百發等識字遊戲來增強幼兒對繪本識字的喜愛。。。。藉由研究者觀察幼兒學 習活動中對識字表現反應，，，同儕互動學習各種識字延伸活動的表現，， ，，，不斷省思修 正課程活動進而提昇幼兒閱讀識字能力。

第第

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壹 壹

壹 壹、 、 、 、繪本一 繪本一 繪本一 繪本一《 《 《春天來了 《 春天來了 春天來了》 春天來了 》 》 》

《春天來了》這繪本內容非常簡單，是以圖片情景描述春天的景象，繪本中 的文字敘述不多，內容圖大字少，有逗趣可愛的插圖。是一本以圖識字並適合讓 幼兒從繪本中來認識字的繪本。。。在進行的時候因繪本中的內容簡短有趣，句子的。 重複性高，文字的敘述很少，，，所以深受幼兒的喜愛。， 。。。此繪本在進行識字目標字共 有四十五個字，十七個字卡。介紹時先和幼兒討論春天這季節會出現的情景，並 延伸介紹相關春天的繪本。在進行這繪本中內容時發現幼兒非常喜歡，很快就能 獨自唸讀繪本內容。

一一

一一、、、、繪本繪本繪本繪本《《《春天來了《春天來了春天來了》春天來了》》實施情形》實施情形實施情形 實施情形

第一天進行時幼兒逐字逐頁唸讀繪本時雖然繪本的內容很少，但是因為有四個人 C1，C2，

C5，C7 缺席所以在唸讀時聲音很小聲。但是因識字的字卡目標字較多，因此在進行識字教學課 程時顯得幼兒較沒有耐心。而幼兒中識字能力好的 C1，C5，C7 請假，所以在唸讀的時候發現 C3 引導著其他幼兒唸讀。在討論繪本的內容的過程中，幼兒很踴躍的參與討論活動，C6 認讀繪本 內容和風輕輕吹時特別搖擺動作，繪本內容的動情動作。（如附圖照片 4-53）

T：春天來了這一頁繪本中，為什麼有一棵小豆苗出現。

C2：因為春天來了。所以小豆苗冒出來了。

T：最後這一頁繪本內容為什麼全部的顏色是白色的。

C6：因為下雪了。所以比牛的背上是白色的。

C2：可能是冬天來了。所以下雪了。

幼兒的觀察力很敏銳，對繪本中的內容能夠很快，就能說出繪本中所要傳達的意思。而這繪本的 圖大、字少配合圖文對應，因此很快就能傳達出繪本中所要傳達的的文字。（研究日誌 98.11.30）

第二天進行時幼兒一開始逐字逐頁唸讀繪本，先以封面的繪本內容介紹，C3 發現這本繪本的 畫法和前面進行的繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，是同一個作者五味太郎。C2，C7 請假而 C2，C3 識字能力比較好，所以當他們不進行閱讀唸讀活動時，幼兒閱讀的速度變慢。進行識字活動時，

佳言美句學習單分享 C1 春天來了。C2 春天來了。C3 到處靜悄悄。C4 春天來了。C5 春天來了。

C6枝芽一片綠。C7 牛兒長大了。C8 牛兒長大了。幼兒發現佳言美句學習單 C6 枝芽一片綠的內 容和自己唸讀繪本內容同一句。而大家共同唸讀繪本時，唸讀最後一句「春天來了」這句子時最 為順暢唸讀最大聲。在閱讀過程中研究者將四周白渺渺唸成四周白茫茫，C3 指正老師說是白渺 渺而不是白茫茫。C6 所畫的佳言美句學習單和繪本的內容豐收季來報到。圖文和內容一樣相對 應。（如附圖照片 4-54）（研究日誌 98.12.1）

第三天進行時延伸閱讀一本和主題相關的繪本《像花一樣甜》。C3 指出「花、綠」這二個字 在春天來了這一本繪本中有出現。進行主題活動全班電子繪本共同閱讀時幼兒在過程中非常專 心，和同儕共同閱讀時能夠引導幼兒共讀。以語文接力遊戲方式，閱讀這一本繪本，幼兒進行過 程中因文本內容很簡短，所以幼兒在認讀時很順暢。（研究日誌 98.12.2）（如附圖照片 4-55）

第四天抽字卡看圖認字 C1─枝芽一片綠，C2─花開了，C3─草長了，C4─和風輕輕吹，C5─

四周白渺渺，C6─牛兒長大了，C8─春天來了。在進行這活動時幼兒參與感和專注力很好，拿到 字卡一下子就能夠唸讀出來。（研究日誌 98.12.3）

C7 家長回饋：這一星期她因為生病住院，所以並未進行研究課程，但幼兒已能夠獨自閱讀整個 繪本故事書，這一星期在醫院期間獨自唸讀哥哥國語課本中的內容（C7 家長回饋 98.12.3）。

他一星期未到學校上課看到，研究者書桌上有新的繪本《春天來了》一書，跟研究者說他要獨自 閱讀。在獨自閱讀的過程中發現他幾乎所有繪本內容都能夠唸讀，只有繪本中少數的幾個字，比 較不熟悉。（研究日誌 98.12.4）

第五天進行獨自閱讀繪本 C1─這星期只有來校二天所以進行時，有幾個字唸讀時較不流暢

「豐」、「枝芽」其餘在唸讀時皆能夠很順暢。C2─整個星期都有出席，所以在唸讀時發現很流利 順暢。C3─本身的識字能力很好，所以認讀時能夠獨自閱讀以及引導其他人共讀，且咬字很清晰 會加強自己的捲舌音。C4─在進行這繪本認讀時的參與度很好，所以獨自閱讀而幼兒本身的識字 能力很好，所以在獨自閱讀過程中能夠唸讀的很順暢，繪本中的自己較之前的繪本能夠順暢認 讀。C5─因為出席次數不多所以在進行閱讀時較不流暢。C6 這一星期都有出席，且在唸讀時非 常專心投入，發現這一本繪本他唸讀的很好。C7 這星期只有進行二天繪本中內容幾乎能夠順暢 的認出，在進行的過程中只有幾個字認讀的時候會停頓。C8 缺席。（研究日誌 98.12.4）

二 二 二

二、、、、《《《《春天來了春天來了春天來了春天來了》》》繪本識字課程的延伸活動》繪本識字課程的延伸活動繪本識字課程的延伸活動 繪本識字課程的延伸活動

（一）、、、「春天來了」之ㄧ 、

幼兒自行描述春天的景象，發表的過程中發現幼兒能夠選擇繪本中的內容說出春天的景象，C2

─枝芽一片綠 C3─春天來了，草長了。C4─雪化了 C6─豐收祭來報到。C8─雪化了。

（二）、、、、「春天的景象」之二

分享佳言美句學習單時，幼兒將繪本中文字和圖配合一起畫出來（如附圖照片 4-56）。分享時幼 兒非常踴躍的說出自己所選的一句話並說出春天的情景。

（三）、「我會說」之三

文字語文接龍遊戲，以輪流方式逐字逐頁唸讀繪本內容，繪本內容圖大、字少，所以能夠一下子 就能夠把繪本中的內容記住，因此在唸讀繪本時發現幼兒很快，就能夠唸讀繪本的內容。以此識 字方式增加幼兒對識字的喜愛。

（四）、「文字百發百中」之四

這繪本要認識的目標字較多，所以把繪本中的目標字，分成兩部份進行競賽遊戲的方式，讓幼兒 來複習繪本中的字。共同認讀時大家認讀的很快，能力好的幼兒不認讀時速度則變得緩慢，進行 愈多次對繪本識字的內容愈熟悉。

（五）、「我會說春天」之五

請幼兒獨自閱讀這繪本內容，發現幼兒大部分，均能獨自唸完整本繪本，連識字能力較弱的 C4，

C6，C8 也能夠順暢的唸讀。

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三 三 三

三、、、、孩子呈現的結果與發現孩子呈現的結果與發現孩子呈現的結果與發現孩子呈現的結果與發現

研究者發現內容文字少、圖大之繪本容易引發幼兒學習的動機，且學習識字 成效很快就顯現出來。進行到第三天左右，幾乎所有的幼兒都可以獨自將繪本的 內容唸讀出來，並透過圖像閱讀繪本中的內容，強化幼兒識字的概念。另以不同 的識字策略和教學方法，提高對繪本識字學習興趣，透過學習單分享（如附圖照 片 4-56）了解教學成效及幼兒對繪本閱讀態度和反應。

C7 很喜歡閱讀唸讀這一本繪本，因為這星期請假所以只進行二天，當他看到研究者桌上有新的 繪本時即告知研究者，他想要唸讀這一本繪本，因為他覺得很簡單。（研究日誌 98.12.4）

雖然幼兒這星期請假很多天，故進行課程的時間很少，惟這一本繪本內容很簡單，我陪她唸讀一 次後，他就可以獨自認讀繪本中的字，故此繪本很適合幼兒認字。（C7 家長回饋 98.12.4）

四 四 四

四、、、、行動中的省思與修正行動中的省思與修正行動中的省思與修正行動中的省思與修正

1、透透透透過圖過圖過圖過圖像像像像閱讀繪本中的文字更強化幼兒的識字概念閱讀繪本中的文字更強化幼兒的識字概念閱讀繪本中的文字更強化幼兒的識字概念 閱讀繪本中的文字更強化幼兒的識字概念

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