繪本識字教學活動過程的學習表現繪本識字教學活動過程的學習表現

繪本識字教學活動過程的學習表現 繪本識字教學活動過程的學習表現 繪本識字教學活動過程的學習表現

參與研究對象的認讀文字起始點不同。識字能力最多可以達到 192 國字，

最少是 3 個國字，此節在分析兩種不同的識字能力，在整學習歷程中的學習表 現。

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C8 在中文識字量測驗起始點為 3 個字，是個識字能力較弱的幼兒，一開始進 行第一本重複閱讀繪本《鱷魚怕牙醫怕怕》時，不知道如何開始如何從繪本識字，

到逐字逐頁認讀繪本時總是在共讀時很小聲。但是進行到繪本中較多重複語句、

可預測語句的繪本時，總是進行到第三天時就可以和同儕共同認讀繪本中的句 子。例如：《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《春天來了》、《棕色的熊棕色的熊您在看什麼？》

進行識字延伸活動三階段識字課程活動，當進行識字找字卡遊戲，發現 C8 會先專注觀察同儕在認讀繪本時拿到是什麼字卡。而較不敢輕易去聽指令拿字 卡，會先有疑惑再去判斷自己所要拿的字卡。在進行識字抽卡遊戲時當她抽到字 卡時，如果遇到自己很熟悉的重複語句時，總是很快速就將識字的內容認讀出 來。而佳言美句分享時，只要是有重複語句較多繪本學習單，他總是圖文對應方 面能力不錯，能夠將繪本中自己喜歡的一句話敘述出來。但在認讀繪本時發現他 雖然能夠將這十五本繪本中較簡單重複的繪本唸讀出來，發現有些他認讀的字是 以聽覺記憶，而非真正的識字理解。例如：進行《鱷魚怕怕牙醫怕怕》這繪本中 有很多重複的語句他幾乎都可以認讀。將所有目標字放於白板進行找字卡遊戲時 請其找「牙醫」兩個字時可以辨識，但請他找「牙」這字卡時卻無法順暢馬上認 讀找出，需要經過其他幼兒的提示。（幼兒觀察紀錄 98.09.25）

後來我和實習老師、協同老師也發現。識字遊戲在進行識字時剛開始先以字 詞教學之後以字來引導帶領他們進行識字遊戲。之後識字遊戲時以字詞分開認讀 進行識字遊戲。在進行每本繪本共讀第一天就先讓 C8 幼兒將繪本帶回家進行佳 言美句學習單，選擇繪本中最喜歡的一句話。在課堂活動中多給於獨自閱讀繪本 的機會。

從這樣的識字活動策略的改變，我和協同老師實習老師開始進行「我的識字 存摺」繪本閱讀存字活動。讓幼兒於每週五帶自己的識字存摺回家，請家長協同 認讀繪本中的字，並以剪貼或家長書寫報紙廣告單上所認的字。（如附圖照片 4-78）

自從這樣識字存摺加入識字活動後。研究者更瞭解識字能力較弱的幼兒在重 複閱讀繪本識字教學中，真正的「所學為何」。角落時間特別針對 C8 識字能力較 弱的幼兒個別化的指導。此外，為了讓 C8 的學習效果更好在平常於圖書角唸讀 時，特別請識字能力強的幼兒一起共讀。結果發現 C8 在同儕引導下，漸能跟上 認讀之前已經進行過的識字卡，只要經過重複的練習也能夠很快就學會認讀。

研究者自從有了識字存摺活動，研究者會和他的家長分享他在家中唸讀認讀繪本中目標字的 情況，而家長的反應是說當繪本的內容，簡單圖大、字少重複語句多時，他總是唸讀特別順暢而 且認的字會較多，而設計這本識字存摺很好幼兒可從中了解其認字的狀況。（C8 家長回饋 99.10.15）

研究者發現 C8 所認的字中，幾乎是筆劃較少的國字為主。例如：《鱷魚怕怕牙醫怕怕》這繪 本中的字他最先認讀的是【一】、【不】、【太】、【久】。當問他這些字時總是很快就唸出來，而在 眾多的字卡中請他認讀其他字時，卻常會搖頭表示不知道。於是在引導時會特別把所有的字卡再 重新認讀一次增加他的印象。進行識字遊戲抽字卡遊戲時則先請他把會認讀字先挑出來，在介紹 所要認的字。（幼兒觀察紀錄 98.09.26）

《鱷魚怕怕牙醫怕怕》這一本繪本是 C8 開始學習會獨自閱讀的第一本繪本。

發現他在圖書角唸讀繪本時，總是喜歡選擇圖大、字少、重複性高、可預測性的 繪本例如：《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《春天來了》、《我的朋友》、《棕色的熊棕色的 熊您在看什麼？》等重複語句較多的繪本。C8 分組在進行識字敲字遊戲時總是 會刻意安排識字能力強的 C5、C7 來引發帶動學習興趣，希望透過同儕團體互動 達到重複閱讀繪本中識字興趣。但從有一次的活動觀察中發現 C8 其識字遊戲有 趣現象如下：

在進行《我要牛奶》繪本識字延伸活動時，觀察到有趣的現象。C8 對繪本中重複的語句「可 是，沒有牛奶」總是認讀特別快，而且唸讀特別順暢。有一次班上的點心是鮮奶，但是因為廠商 很晚送過來。班上孩子問老師今天的點心是什麼，老師說：「牛奶」而 C8 卻回答「可是，沒有牛 奶」。（幼兒觀察紀錄 98.10.09.）

本中圖大、字少、重複性的語句、可預測性的語句的繪本，產生較多興趣與 關注。有時利用角落時間午餐後的時間，會請 C8 選擇已進行過的繪本，獨自唸 讀給研究者或協同老師、實習老師聽。發現 C8 總是選擇簡單圖大、字少的繪本。

例如：《棕色的熊棕色的熊您在看什麼？》、《我要牛奶》、《我的朋友》等。

在進行識字遊戲找字遊戲時，會把字卡剪開全部放於白板上，請 C8 聽指令 找出要認的字卡，貼於白板上。發現 C8 有時會把字卡貼反了或找錯字卡，例如：

【牛奶】兩張字卡會貼反變成【奶牛】。【紅色的鳥】會變成【藍色的馬】。

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有時則利用角落活動或自由活動時，會請 C8 重複唸讀繪本進行個別化的識字 學習活動。在進行的時候研究者不會要求 C8 學會圈不是所要認的目標字卡，只 要能對繪本中有重複語句字卡認讀出來即可。例如：《我的朋友》繪本認讀出【我 的朋友】字卡、春天來了認讀出【春天來了】字卡、棕色的熊認讀出【棕色的熊】

等字卡。就算是達到重複閱讀繪本的識字的學習表現。

研究者和班上的協同老師和實習老師分享，因 C8 的家庭狀況係屬於新住民 家庭，平常母親在和他共讀時可能比較不知如何引導。所以每星期進行新的繪本 時請母親先介紹分享繪本傳達意思和所要認的字。而 C8 雖然在識字的能力方面 較弱，但是其在創作小書方面能力不錯，總能夠把所要創作的小書和佳言美句學 習單畫的很細膩，且描述的很仔細和繪本內容也能夠相對應。（如附圖照片 4-79）

由此行動歷程中發現識字能力弱的幼兒，必須從他生活週遭相關的文字和繪 本中重複的語句開始學習。並以他最有興趣的繪本重複閱讀，由筆畫少簡單易認 讀的國字開始，逐漸提升幼兒的識字能力，再透過各種識字的延伸活動，熟悉的 繪本慢慢引導，幼兒從繪本中學習認讀國字。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、識字能力較強的幼兒學習狀況 識字能力較強的幼兒學習狀況 識字能力較強的幼兒學習狀況 識字能力較強的幼兒學習狀況

參與研究對象識字能力強的幼兒，分成兩個部份，一部份是本身起始點就屬 於平均數之上的幼兒 C1，C3，C7，另一部份的幼兒 C2，C6 是經過重複閱讀繪本 識字課程之後，所發展出來的識字能力。其中以識字能力較強的 C1 為例，其在 前測中文識字二百量表即 192，在後測時量表的分數就 199。他父母教育程度為 高社經地位，而從小由祖母國小退休老師帶大，其在生活學習資源環境方面很優 厚豐富。而這幼兒的學習能力很好，加上他的好勝心和榮譽心很強。所以只要進 行識字遊戲百發百中遊戲或重複閱讀繪本時以競賽方式其學習效果特別好。（教 學省思 98.11.20）

這幾個參與研究的對象中進步最明顯的為 C2，前測時量表分數不高；但是 經過重複閱讀繪本教學後，他的識字能力進步神速。他的家庭環境狀況較特別，

其屬於隔代教養由祖父母和伯父教養。其學習的能力很好，但學習時的專注力很 短暫無法持續很久，自從他參與繪本識字活動後他對文字的察覺能力進步很快。

一本繪本只要進行到第三天他幾乎可以完成認讀，進行識字延伸活動時不論時找 字遊戲、逐字逐頁唸讀繪本、百發百中敲字遊戲、閃卡識字遊戲，他的反應總是 很快，一下子就可以找出字卡。他對文字的察覺能力很好，當進行識字課程時和 週遭有相似的文字他很快就能夠找出來。如：《春天來了》一書和《像花一樣甜》

的繪本中，有很多相同的字。他能主動告知老師說綠色的「綠」兩本繪本課本都 有出現等。（教學省思 98.12.03）

而 C3 的識字能力在前測時就達到 192，在後測時其中文識字兩百量表的分 數也達到 199。其家庭環境狀況其為新住民家庭環境母親為大陸藉，而父母對其 學習的狀況很重視，總是經常主動詢問幼兒在校的學習情況。他的識字能力原本 就不錯，但在參與重複閱讀繪本識字研究課程後發現他在識字能力方面超乎常 人，在未進行過的識字課程只要一呈現識字卡，他沒多久就可以認讀，而且認讀 整個繪本內容。曾和他的家人分享他的識字能力學習狀況，得知他很多的字都是 從繪本中學習得到的，平常很喜歡閱讀活動只要角落活動或自由活動就會看到他 主動閱讀繪本。他的母親反應他每次帶回家閱讀的繪本和週五借閱一本書，他現 在能夠獨自閱讀繪本內容給他妹妹聽。（教學省思 98.11.27）

而 C7 的識字能力在前側分數不高，但在後側時即達到 193，其家庭的環境 狀況很好，母親為學校長期的志工很重視幼兒在校的學習狀況，經常關注幼兒在

而 C7 的識字能力在前側分數不高，但在後側時即達到 193，其家庭的環境 狀況很好，母親為學校長期的志工很重視幼兒在校的學習狀況，經常關注幼兒在