重複閱讀識字理論基礎 重複閱讀識字理論基礎 重複閱讀識字理論基礎 重複閱讀識字理論基礎

生於二次世界大戰前，著名的法國繪本家、插畫家Elzbieta（林徵玲譯，

2003），在「藝術的童年」一書中，回憶她一生最甜蜜的記憶，竟是在物質匱乏 的歲月裡，由一手扶養她長大的教母（祖母輩的親戚），每天黃昏為她反覆說故 事的那段時光。她說：「聽故事最迷人的地方，就是那些重複的部分。正因為不 斷地反覆敘述這些童話，使得故事本身產生了一種力量與真實感。」本節茲就重 複閱讀理論、重複閱讀識字教學方法、程序做一探討。

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壹、 、 、 、重複閱讀理論 重複閱讀理論 重複閱讀理論 重複閱讀理論

彭志業（2003）依據理論重複閱讀 Samuels（1979），簡單地說就是重複地 閱讀同一篇文章，直到流暢性達到某一程度，然後再進行下一段的文章內容、唸 文章時不會結結巴巴，甚至在該讀時融入自己的情感。學生在閱讀新的文章時，

如果當中有太多新詞，其閱讀理解的表現便不可能太好，因為他們需要將大部份 認知資源放在閱讀理解上，許多的研究指出，文字辨認的問題出現在文字辨識過 程沒有達到自動化（Laberge & Samuels, 1974；Samuels, 1987）。關於自動化 的心理機制的形成因素，Laberge 和 Samuels（1974）以及 Shiffrin 和 Schneider

（1977）認為主要是由於刺激反應次數增加，影響刺激反應聯結強度增加使然。

但是，Anderson（1974,1995）則指出自動化的形成，是因為心理作業過程步驟 數目減少，減少之後形成心理過程的組塊現象，數個執行步驟合成一個步驟。總 之，當一項心理活動達到自動化程度，個體即不需花太多時間或注意力處理低階 的任務，而可將心理能量移至較高階的心理任務，或同時處理另一項工作。

洪采菱（2008）的研究中指出「重複閱讀」乃依據 Laberge 與 Samuels（1974）

的閱讀自動化理論而來，在不斷的重複練習文章內容中，使閱讀者達到字彙辨識 自動化，以提升其閱讀速度、口語表達能力及閱讀理解。重複閱讀是將相同文本 重複閱讀多次，以促進讀者閱讀流暢力的一種閱讀教學方法。Samuels（1979）

以 LaBerge 和 Samuels（1974）所提出的閱讀自動化訊息處理過程理論為基礎，

提出的重複閱讀識字教學法，其所依據的原則即是藉由加強刺激與反應連結強 度，因此必須藉由不斷的練習，來增進閱讀流暢性，減少字彙解碼的過程與時間，

達到閱讀過程中，文字辨認解碼的自動化。Samuels（1997）強調在重複閱讀識 字的過程中，閱讀速度較認字的正確性更重要，因為學生剛開始閱讀時，若過分 在意於字彙的正確性，那麼就會影響閱讀的流暢性，而閱讀速度則是自動化的重 要指標。Samuels（1979）於是發展出一套發展學童閱讀解碼自動化及增進閱讀 速率的程序，它包含了重複閱讀識字一段短篇句子，直到字彙認知與閱讀速度水 準達到既定程度，然後再進行下一段新句子的閱讀，直到閱讀流暢性的目標達成。

陳東甫指出（2008）閱讀自動化資訊處理理論簡稱自動化理論（automaticity theory）。其指出識字技巧的發展有三個階段。第一個階段稱為非精確階段

（ non-accurate stage）：學生們在此階段識字有困難，即便是提供他們足夠 的時間量也是如此。第二個階段稱為精確階段（ accuracy stage）：學生們能 正確地辨識出印刷文字， 但需耗費注意力。而這階段的特徵是，閱讀速度緩慢 而躊躇，其理解很差。第三個階段稱為自動化階段（ automatic stage） ： 學 生們能正確地辨識出印刷文字，但不需要耗費任何注意力。學生在此階段唸讀文 章的速度和平常口語速度一樣快或者更快，而學生也能在閱讀的當中理解文意。

Samuels（1979）認為閱讀時首先要先將文字解碼（word decoding），而後 自記憶中檢索字義，前後兩項歷程都需要注意力，若將太多心力花費在文字的解 碼過程上，將因此沒有足夠的注意力可同時來檢索字義，所以注意力必須來回多 次處理解碼和字義理解工作，無法同時進行解碼與字義理解工作，因此也影響了 閱讀速度，同時加重記憶的負擔，這就是閱讀生手在文字解碼上未達自動化的結 果。而熟練的閱讀者可經由多次練習，發展出自動解碼能力，所以認字過程不需 花費太多時間與注意力，而多次練習直至熟練，就是重複閱讀識字的原則。。。。那麼 如何達到所謂的自動化階段呢？其關鍵乃在於不斷的重複練習。不斷的重複練習 相同的事物，將可使學習者快速提取長期記憶的訊息因而減低工作記憶處理上的 消耗，如此學習者將有更多的認知資源可用以處理不同的刺激。。。。

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因此，吳宜真（2007）認為識字能力低落的學生根本無法進行高階的閱讀理 解工作。但藉由重複閱讀的實施，讓學生對不識字的生字新詞先進行解碼，降低 其在解碼上的負荷量，便能促進閱讀理解上的表現。

在拼音文字系統上的研究已經顯示、重複閱讀可以促進學生識字能力、閱讀 理解能力、閱讀速度，並降低其朗讀時的錯誤率。而所謂閱讀識字教學法（李雪 娥，2008）就是在進行閱讀文章或故事活動時同時學習字詞，從閱讀的篇章材料 中選取目標字進行識字教學，經由所讀文章的語句情境建立對字義的理解，並透 過重複朗讀的方式，強化字形、字音、字義的連結，亦可在重複閱讀過程中，自 然的認識其他的中文字，以增加識字量。林淑珍（1994)指出培養快速的閱讀能 力對學習於提高學習效率、擴大知識面上有很大的影響，除此之外，閱讀能力的 快速與否，在決定重複閱讀即是藉由重複閱讀同一篇文章以增加閱讀的流暢度，

以便達到改善閱讀理解的目的。陳瑋婷認為(2004）過度學習(oveer learning) 是基本之學習若經由反覆練習讓學生熟識，則有助於學習內容之長期保留。綜上 所述所言幼兒具有「學的快，忘的快」之學習特質及喜歡重複閱讀相同文本更需 藉由反覆練習達到學習成效。

Laurien（1982）則根據Samuels 的重複閱讀識字教學理論認為所選擇的閱讀 材料以及個別性的模式，進而修正為團體式的重複閱讀識字方式。他認為就選擇 閱讀章句，必須讓學生能夠有意願再次唱讀的興趣，所以必須符合幾個特質：明 確一定的押韻，如abab，aabb，讓章句內容具有預測性、有趣以及強力的節奏，

重複閱讀文章有此效果方能達到自動化（彭志業2003）。綜合上述，多數的研究 均肯定重複閱讀對於閱讀流暢力和識字能力有正面的影響。教師在進行重複閱讀 識字教學時，除了以提昇學生閱讀速度自動化也應兼顧培養其閱讀韻律感，如此 方能增進識字能力。此外，由於重複閱讀帶動了字彙上的重覆促發，因此也進一 步的促使了學童在識字上能更加自動化（胡永崇，2002）

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貳 貳、 、 、 、Samuels Samuels Samuels Samuels（ （ （ （1997 1997 1997 1997） ） ） ）重複閱讀識字教學程序 重複閱讀識字教學程序 重複閱讀識字教學程序 重複閱讀識字教學程序的應用 的應用 的應用 的應用

將重複閱讀識字理論進一步應用至教學上，提出重複閱讀（引自彭志業，

2002））））識字教學程序為：

一、向學生講解釋重複閱讀識字的方式與為何要進行重複閱讀識字的目的：可以 告訴學生經過重複閱讀識字有趣的短文句子多次，直到和剛開始比較起來，

閱讀的正確性與速度都有明顯進步，另外，可舉音樂演奏家與運動員的例 子，說明必須經過多次練習才能夠有好的成績，目的是幫助他們閱讀更快而 且更容易理解。

二、如何做：教導學生選取短的有趣的句字（大約50-200 字左右），然後開始 針對一段句子大聲的讀出來給錄音機、同儕組員聽，然後紀錄他們閱讀速度 以及單字錯誤處，然後學生再以默念或唸出聲方式繼續練習，然後再大聲唸 出，並以碼錶紀錄閱讀速率以及單字錯誤情形，直到每句錯誤單字少於兩個 以及每分鐘閱讀至少50個字的閱讀速率為止，再繼續往下一段句子進行，在 此同時也可以問一個理解內容的問題，除了閱讀速率以及正確性，同時要求 他們理解內容。

參 參

參 參、 、 、 、重複閱讀的實施方式 重複閱讀的實施方式 重複閱讀的實施方式 重複閱讀的實施方式

吳宜真（2007）指出對於教師而言，重複閱讀是一相當簡便且易於教室實行 的閱讀教學法，可以以個別指導、小組或是團體方式進行。綜合國外重複閱讀實 施方式及國內語文教學常用的唸讀方式，有幾種適用於教室內進行的重複閱讀方 式：

一、個人自行獨立閱讀：顧名思義，學生一而再、再而三地閱讀文章，在閱讀進 行過程中，沒有任何人的協助，全靠讀者自己獨立進行閱讀。常見的方式有 兩種，一是學生獨自唸讀數次後，將不認識的字先行標記起來，然後詢問師 長。二是學生自行標記起來，根據自己的狀況隨著錄音帶進行唸讀。不論是 那一種狀況，學生再進行數次唸讀後，若是覺得已達到流暢程度，便可唸讀 給師長或是小老師聽，以做進一步地檢核。

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二、協助閱讀(assisted reading)

洪采菱（2008）指出不同於獨立閱讀，協助閱讀提供學習者一個流暢閱讀的 楷模，較常使用的方式可分三種：錄音帶協助、同儕配對協助及教師協助。。。。錄音 帶協助是由教師與學生共同選擇80~200字左右的文章或故事、詩、散文。教師首 先示範唸一段課文，或者由錄音機播放出來，然後學生開始跟著錄音帶念，重複 閱讀直到達到流暢為止。當文章內容詞句有押韻並且節奏性強時，可讓學童念起 來興趣盎然，而不會枯燥乏味。在此做法中錄音帶扮演了楷模的角色，示範正確 閱讀。教師協助方式則是由老師先閱讀新的篇章，學生跟著在心裡默讀，然後再 由小組內的學生互相輪流閱讀。學生學習如何使用重複閱讀的方式幫助他們變成 較佳的讀者，在老師指導一段時間後，學生會熟悉方法並且從老師身上得到幫

洪采菱（2008）指出不同於獨立閱讀，協助閱讀提供學習者一個流暢閱讀的 楷模，較常使用的方式可分三種：錄音帶協助、同儕配對協助及教師協助。。。。錄音 帶協助是由教師與學生共同選擇80~200字左右的文章或故事、詩、散文。教師首 先示範唸一段課文，或者由錄音機播放出來，然後學生開始跟著錄音帶念，重複 閱讀直到達到流暢為止。當文章內容詞句有押韻並且節奏性強時，可讓學童念起 來興趣盎然，而不會枯燥乏味。在此做法中錄音帶扮演了楷模的角色，示範正確 閱讀。教師協助方式則是由老師先閱讀新的篇章，學生跟著在心裡默讀，然後再 由小組內的學生互相輪流閱讀。學生學習如何使用重複閱讀的方式幫助他們變成 較佳的讀者，在老師指導一段時間後，學生會熟悉方法並且從老師身上得到幫