閱讀識字相關理論 閱讀識字相關理論 閱讀識字相關理論 閱讀識字相關理論

行政院文建會為了推動閱讀並將西元 2000 年定為「兒童閱讀年」，教育部也 鼓吹各級學校積極推動閱讀以建立一個「書香校園」閱讀，是指從書寫文字中汲 取大量資訊，以增進對世事的瞭解。越常接觸閱讀，在閱讀世界的探索能力就越 好，能掌握文本的訊息也越多（吳淑玲，2007）。而識字是閱讀的重要成份，本 節將閱讀的發展歷程與幼兒識字發展階段分述如下：

壹 壹 壹

壹、 、 、 、閱讀 閱讀 閱讀 閱讀

閱讀是種複雜的歷程，包括識字和理解兩大知識，閱讀者透過先備知識及個 人經驗來對文章內容的理解。「閱讀」是知識獲得的主要來源，愈早開始閱讀，

愈能體會閱讀之趣。吳淑玲（2007）指出從書寫文字中汲取大量資訊，以增進對 世事的瞭解。越常接觸閱讀，在閱讀世界的探索能力就越好，能掌握文本的訊息 也越多。幸曼玲（2008）指出閱讀，指的是心智和文本間的互動關係。

柯華崴（2006）認為閱讀是最實際的能力，它是所有學習的基礎，因為有閱 讀能力的人，才有自己的學習能力。張玉茹(2001)指出閱讀能力好的讀者有豐富 的字彙與知識。兒童文學家諾德曼說：閱讀最大樂趣來自於對話(與作者對話、

與其他對話)。固然，閱讀在某個層面來看，是相當孤獨的，不論是與同書中人 物同喜同悲；當下都只有你一個人獨自承受、感動。但是不與人對話、討論。那 其實是相當無趣、枯燥的。另一方面，孔老夫子也說過：「小人群居終日，言不 及義，好行小慧，鮮矣仁。」（引自趙鏡中，2008）。Goodman 認為閱讀到底扮演 什麼樣的角色？Goodman 認為閱讀的功能可能分為五大類：環境的、訊息的、職 業的、娛樂及儀式的功能(洪月女譯，1996)。環境的功能是指我們經常不自覺閱 讀生活週遭無所不在的文字(envuironment print)，例如：彎曲、黃色的字是「麥 當勞」火把標誌是「中油加油站」，綠、橘、紅、白相間條紋，中間有個 7 字是 統一便利商店」。

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訊息的功能是指為獲得某些遺息而閱讀，例如：找統一發票對獎號碼，查看 股票漲跌狀況，看食糕，職業的蛋糕。職業的功能是指因為工作需要而閱讀，例 如：老師批閱學生的報告，修理機器的工人查看維修手冊。娛樂的功能是指為娛 樂而閱讀，例如：看漫畫、雜誌、小說打發時間，暫時解除塵世工作的束縛。儀 式的功能是指為儀器需要而閱讀，強調儀式的參與甚於字義的理解，例如：念佛 經。閱讀的本質是一種「建構」，對文本內容的理解會因人而異，它不似解讀商 品條碼一般簡單，一種型態只能對應至一種答案。閱讀是什麼？涉及書寫文字獲 取訊息建構意義歷程與行為（引自王瓊珠，2009)。總而言之，總之透過閱讀我 們不僅學到各種知識能，更應讓幼兒學習閱讀，成為一個獨立閱讀者，而閱讀習 慣愈早培養，閱讀的能力愈穩固。閱讀就是一種最實際能力，他是所有學習的基 礎，只有持續不斷閱讀的人，才有自己的學習能力。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、閱讀的歷程 閱讀的歷程 閱讀的歷程 閱讀的歷程

辨識的功能在於達成閱讀目的，因此分析文字辨識歷程可以從研究閱讀模式 來瞭解。關於西方學者對於拼音文字的閱讀歷程運作模式的理論大約可分為以 (phillip Gough)為代表的「從下而上」的模式，以(Kenneth Goodman)為代表的

「從上而下」模式，和(Rumelhart)為代表的「相互作用」模式。以下即簡要介 紹此三種模式。

一、由下而上模式：由高夫提出的由下而上模式，最重視知覺在閱讀中的地位，

認為閱讀是通過感官知覺、理解一個個字進行的，由最低層次的小單位字母 處理發展到高層次的詞組處理，其中兩個重要任務是讀詞和理解。

二、由上而下模式：Goodman（1967）則認為閱讀是從文章中得到少量的線索預 期以後的內容，在實際閱讀中証實、拒絕或進一步精練這種預期。其識字理 論認為文字辨識為一整體的歷程，故可稱為「整體論」。Cattell（1886）

認為字的本身就是一個知覺的整體，一個字裡面的字母在知覺上並不單獨存 在，因為它們只是由字這個知覺整體特徵來觸接其意義。

三、互動模式：由魯墨哈特（Rumelhart）綜合「由下而上」以及「由上而下」

模式，所提出的互動模式。此模式由三層的偵測器所組成；分別為屬性、字 母與字的偵測器。訊息傳遞的方向可以上行方向，但也可以是下行運作的方 向。因此，低層傳來的訊息可以觸發或抑制其上層偵測器的激發狀態，同時，

高層的訊息亦可以往下增強或抑制低層偵測器的激發狀態。此模式主張，當 一個外來訊息刺激這個系統時，三個層次的偵測器都有激發的可能，至於一 個偵測器激發的可能性，完全看同層、低層與高層傳來的訊息是具激發或抑 制的作用。同層的偵測器具有互相抑制的作用，其他層的偵測器傳來的訊息 如果是相關的，則具有激發的效果；如果不相關，則具有抑制的效果。

柯華葳（1997）為了瞭解國語文低成就學生閱讀理解能力發展情形，設計了 一些表面相近但意思相似或不同的句子，讓學生在閱讀一篇文章後根據文意做判 斷。從這項研究的結果發現學童在兩個字以上的詞的閱讀，會產生較多的替換和 誤讀情形，此為學童由上而下的閱讀模式所致。此現象得以說明太依賴由上而下 的模式來閱讀，也就是運用自己所知來解釋文章，常會因過度簡化文章而形成錯 誤的概念（引自柯華葳，1999）。

柯華葳（1999）進一步認為在閱讀過程中，「由上而下」和「由下而上」兩 種模式是互補的，例如讀者在遇到不認識的字可由上下文來猜，即是以「由上而 下」的模式來補「由下而上」（認字）的不足。由此可知，以「由上而下」的閱 讀模式為教學重點時，除了鼓勵幼兒運用上下文的線索來猜測、了解生字的意義 外，也應引導幼兒逐字逐句的閱讀，並由文章中讀出文意。以「由下而上」的閱 讀模式為教學重點時則需以小的字、音、詞等之精熟為起點在拓展至大部份意義 理解（引自洪木蘭，2007）。對於一個熟練閱讀的人而言，其閱讀的過程應是由 下而上或由上而下兩種模式交互運用。因此，柯氏提出如何教導學生逐字逐句 讀，由文章中吸取文意，在是閱讀教學中過程很重要的一件事。

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綜合上述閱讀理論模式可以發現，對於一位精熟的讀者，其閱讀過程可以「由 上而下」和「由下而上」兩種模式交互運用。對於幼兒而言，教師引導閱讀教學 活動時，應加強幼兒的識字能力外，也應強調字在文句中的意義，發展閱讀理解 能力。本研究的「重複閱讀繪本識字教學活動」即採用閱讀中「由上而下」與「由 下而上」的交互互動的模式進行。

參 參 參

參、 、 、 、閱讀發展階段 閱讀發展階段 閱讀發展階段 閱讀發展階段

幸曼玲（2008）認為閱讀，指的是心智和文本間的互動關係。閱讀其實是一 個「追求意義的過程」，而追求的過程中才有發展個人思考的空間，然而，「追求 意義」是一個抽象的概念，根據Kintsch（1978）的說法，在閱讀的過程中，人 們可根據其過去經驗，在腦海中形成與文本相關連的意義圖像，才是追求意義的 過程。因此，閱讀應該是在腦中建構意義圖像的過程。歷年來許多國外學者就閱 讀能力的發展進行階段性考察，其研究成果摘要如下：

表 2-3-1 Duffy(1986)閱讀能力發展階段內容摘要表

階段 年齡 閱讀能力發展階段內容摘要

閱讀準備期 托兒所至小學一年級 認識簡單的字彙、透過聆聽建立理解文章所需的 先備知識及故事結構(開頭、經過、結尾)。

閱讀初始期 小學一、二年級 認識常用字和易渾淆的字、閱讀簡單的兒童讀 物、理解主題明確的文章、分辨記敘文和說明文。

閱讀開展期 小學二-四年級

從字義理解轉而注意文章的理解、理解字面的文 章及引申涵義、利用主題的概念去理解文意、認 識不同的文體類型

閱讀應用期 小學四年級至國中二年級 透過閱讀學習各種科目、運用先備知識和文章結 構等去推測文意、流暢地閱讀、理解作者意圖 閱讀效能期 國中二年級以上 因應不同的目的進行閱讀、體認閱讀是有效解決

問題的工具

David Pratt 著，黃銘惇等譯：(課程設計：教育專業手冊)(台北市：桂冠圖書，

2000 年)

表 2-3-2 Donnell(1992)閱讀能力發展階段內容摘要表

階段 年齡 閱讀能力發展階段內容摘要

閱讀萌發期 托兒所、幼稚園 熟悉故事形式與故事語言

閱讀初始期 小學一、二年級 大量識字、猜測不認識的字、預測文字的涵義並誒 在閱讀過程中確認文字的涵義

閱讀過渡期 小學二-四年級 經由有趣易讀的讀物增進閱讀流暢度、開始藉由閱 讀學習新知識

基礎閱讀期 小學四年級至六年 級

因應不同的目的閱讀各種文章、可勝任大多數日常 生活會出現的閱讀任務

精鍊閱讀期 小學六年級以上 經由閱讀理解專門的學術主題與資訊、享受閱讀的 樂趣

表 2-3-3 Chall(1996)閱讀能力發展階段內容摘要表

階段 年齡 閱讀能力發展階段內容摘要 前閱讀階段 六個月大至六

歲

假裝在閱讀、複述熟悉的故事情節、認識標 誌、寫自己的姓名、將書本與文具當作玩具 開始閱讀或解碼階段 六至七歲 能讀簡單的文章

流暢的閱讀階段 七至八歲 能整合基本解碼要素、視覺字彙與上夏文 意，能流暢地閱讀熟悉的故事

多個觀點的閱讀學習 九至十三歲 以閱讀來學習新的概念，獲得新知識和體驗 因新的情感，從單一觀點理解篇章

閱讀的建構和改造時期 十五至十七歲 能從不同的觀點閱讀較廣博、複雜的材料

閱讀的建構改造時期 十八歲以上 從世界觀閱讀學習，能以個人的需求和目的 進行閱讀，能經由閱讀來整合自己和他人的

閱讀的建構改造時期 十八歲以上 從世界觀閱讀學習，能以個人的需求和目的 進行閱讀，能經由閱讀來整合自己和他人的