圖 3-1-1 研究流程圖
41
壹 壹
壹 壹、 、 、 、行動初期階段 行動初期階段 行動初期階段 行動初期階段
對於學齡學童，閱讀的能力在學習上扮演著很重要的角色，閱讀不僅是「視 覺」活動，也是「聽覺」活動，透過各種感官豐富學童的經驗和累積日後供做長 期記憶訊息。而圖畫故事書中角色間的對話及重複的字詞，都成為幼兒學習語文 的最佳工具（李明傑，1998）。藉由文字，兒童得以踏入知識的殿堂，如果沒有 良好的閱讀經驗與技巧，恐怕難以深入學習其他學科，所以越早開始閱讀進入知 識瀚海越好。在班上推行閱讀活動已多年，但未知其對於幼兒實際學習的效益為 何！讓研究者深深體會閱讀對未來學習的重要性，唯有提升幼兒識字量及養成主 動獨立閱讀的好習慣。。。。從幼兒重複閱讀繪本中體會「識字」的樂趣讓識字不多的 幼兒也能享受閱讀樂趣。所以以重複閱讀繪本來融入「識字活動」更因此引領到 研究者的教學現場中？成為研究者研究思考的主題及讓研究者想要更深入研究 探討的動機。為了讓這些思考成為行動於是長時間蒐集國內外相關文獻以及研擬 研究架構並將其分述如下：
一、蒐集國內外文獻
確定研究主題之後，研究者長時期蒐集國內外有關的「幼兒繪本教學理論」、
「幼兒閱讀發展理論」、「重複閱讀識字」、「中文識字教學法」等相關文獻，
閱讀文獻後，研究者思考哪種方式最適合幼兒學習識字？且可獲得識字成效？與 指導教授討論後，決定採用「重複閱讀繪本中文識字教學法」，讓幼兒以重複閱 讀繪本來融入識字教學。而識字是閱讀的核心，也是閱讀理解活動重要的基礎，
識字能力好，閱讀理解度就越高。而識字本身包括字形辨認(letter recognition)，
字音辨讀(phonetic recognition)及字義搜尋(semantic ncoding) (perffetti，1984，引 自柯華崴，1993)。讀者必須訓練文字解碼（letter decoding）的策略，讓解碼 過程成為自動化，當閱讀者花較少時間與精力於文字符號的解碼活動，就有較多 的工作記憶與心理能量進行高階的閱讀理解。因此，重複閱讀繪本來融入識字教 學更是引領幼兒進入閱讀的天堂。
二、採用行動研究方法，研擬研究架構
為孩子朗讀或帶領孩子閱讀、討論也是推動兒童閱讀的良方，目前親子共讀 與兒童讀書會的推動，都是最好的證明。更重要的是引導孩子從閱讀開啟一扇重 新看世界的窗口，學習自己開啟心靈的大門，走向篤定清醒的生命大道（林美琴，
2000)。不管是家庭的親子共讀活動或是班級的閱讀活動，透過家長或教師的引 導，從共讀中不斷的討論與反思，孩子的思考方式及視野都將獲得更進一步的成 長。更是讓幼兒學習識字的好良方。研究者本身將文獻做一初步分析探討後，將 班上的教學現況和研究者的研究構想和協同教學老師討論師生以重複閱讀繪本 融入識字教學的可行性。並且分析這幾年社會型態改變之下，公立國小附幼出現 現況：
(一)配合政府的政令就讀公立幼稚園以新住民幼兒、原住民幼兒、低收入戶、身 心障礙幼兒等優先入園。一般家庭觀念公立國小附幼學費便宜，甚至覺得學 費和教學品質劃上等號，以至被形容成陽春教育。有些家長相當重視認知的 學習活動，並認為幼兒於放學後到學校附近的安親班學習ㄅㄆㄇ注音符號和 珠心算等才藝課程才是正式課程活動。
(二)幼兒在中班未符合領取「教育券補助」就選擇學費便宜的公立附幼就讀，直 到滿五足歲可申請教育券補助資格後，某些家長認為私立幼稚園的課程有助 於小學後的學習。造成國小附幼只是他們的跳板到大班時幼兒的招生人數變 少，造成近幾年台北縣多數公立幼稚園大班幼兒流失率日益嚴重，造成招生 不足面臨減班的困境。
(三)社會型態改變出現少子化現象，新住民子女愈來愈多，一般經濟情況好家 庭，因而選擇私立幼稚園以及雙語學校，造成國小附幼招生的困境及教師現 場在教學方面出現個案數愈來愈多現象，及貧者愈貧富者愈富的「馬太效 應」。在職場上每年招生時的問題重複循環，總會有家長質疑公立幼稚園教 學為何？讓孩子們學習到什麼？因而讓研究者思索在幼稚園的教學為何？
更引領研究者與協同教師討論「以重複閱讀繪本融入中文識字教學活動」的 可行性。並討論整個研究架構，做為行動研究教學歷程和教學策略的藍圖。
43
貳 貳
貳 貳、 、 、 、行動中發展階段 行動中發展階段 行動中發展階段 行動中發展階段
一、
發展教學主題，設計教學活動確定研究主題的可行性後，研究者與同班協同教師溝通討論整個繪本識字教 學活動實施時間？最後我們共同認為以不影響班級平日「課程的主題教學」、「幼 小混齡教學」、「全園性綜合活動」、「靜思語、母語教學」等活動時間，決定 利用每星期一到星期五每天中午快樂午休時間實施繪本融入中文識字教學，學期 的主題課程活動以圖畫書之旅訂為主題，並延伸設計一系列繪本識字教學活動。
二、實施重複閱讀繪本中文識字教學活動
為了因應故事繪本對兒童語文發展的重要性，教育部將公元 2000 年定為「兒 童閱讀年」，自 2000 年 9 月起推動為期三年的「全國兒童閱讀實施計劃」，希望 在一連串習慣。活動中，鼓勵幼稚園所與國小兒童培養閱讀興趣，並建立良好的 閱讀。而就像松居直（1999〉〉〉〉所提到，「在嬰兒成長發育上，重要不是給他故事 繪本，而是讓他聽到豐富的語彙，充份的活動。而身體的氣氛與活動，則需要相 當的技巧。」而會想以行動研究來探討繪本融入識字教學是因為繪本是和幼兒接 觸最切身生活化，而研究者在職場上常以繪本來融入教學活動，但卻不知幼兒真 正學習為何？而以行動研究方法改進與反省現場教學實務的研究方法，透過不斷 省思與批判研究者的教學經驗，作為提升自己教學能力、活化教學內涵的一種循 環歷程。藉此更瞭解幼兒在繪本識字活動中的學習表現、教師的教學過程遇到的 問題、家長的回饋等，都是在本研究的歷程必須思考與澄清並在研究中必須經過 不斷的反省、調整、修正來檢討每一個環節，以真正解決教學上實際所面臨的困 境。透過這樣的循環教學，牽引孩子一起走入書裡的魔法世界，以及提升幼兒識 字學習成效讓幼兒享受閱讀的美妙經驗。
在本研究中的繪本，以台北縣閱讀資源手冊提供繪本及園內同事、幼教夥伴 所提供的十五本重複性多、可預測性高的繪本，以及圖大字少為繪本選擇原則。
以逐字逐頁唸讀繪本內容，引領幼兒識字，即以製作成電子繪本介紹主題活動，
進而再延伸一系列的識字學習活動。
三、評量活動
在進行重複閱讀繪本中文識字教學活動之前，藉由「教育部常見二百字中文 量表」和「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」兩項測驗，瞭解幼兒「識字量」和「語文 概念」的語文識字學習能力起始點。透過每次重複閱讀繪本中文識字教學活動 中，觀察幼兒生活中的學習表現，遇到哪些困難？哪些識字活動是幼兒最喜歡的 活動？哪些繪本教學活動深受幼兒喜愛呢？成為研究者評量的重點於整個行動 研究後，再做一次後測，即可得知幼兒在重複閱讀繪本中文識字教學活動的學習 成效與進步情形。
四、教學省思與回饋
教學活動前和班上協同教師、實習教師做一課程規劃設計，而在教學活動後 進行討論和省思，思索教學過程中的缺失以及改進修正的部份，及他們在教學活 動現場中所看到幼兒的學習表現？提供他們研究者的想法意見。並思索哪些繪本 識字延伸活動，可以提升幼兒識字學習興趣。將研究者的教學活動歷程發現作一 記錄，作為下一次教學活動的修正與參考。
五、教學檢核蒐集資料
（一）課堂觀察：記錄課堂上所觀察到的學童表現、師生互動或家長與學童互動 的情形。
（二）教學日誌：教師撰寫教學前的教學設計及教學策略、構思等，也用來記載 行動中的省思與調整、行動階段後的省思與改進之道。
（三）家長訪談：訪談內容採口述或錄音、回溯書寫方式處理，據此了解家長對 重複閱讀繪本識字教學活動後的反應、感受、看法或建議。
（四）研究手札：記錄研究者和幼兒活動上課時所觀察到相關語文活動時的表現。
（五）學童心得與作品分析：幼兒進行完活動時以學習單、創作繪本小書，最由 家長書寫及挑選書中的佳言美句，親師生互動共同完成的作品內容分析。
從研究者決定以行動研究來做為研究方法開始，不斷蒐集的相關文獻，並在
45
每一個行動階段後檢視，幼兒在繪本中文識字教學活動過程中的學習表現、幼兒 的學習檔案、家長幼兒回饋與反應、教學研討會議、園內教師、實習教師的建議 與其他國小教師、同學、幼教夥伴者的建議，研究者教學活動後的省思。多方蒐 集資料驗證改正方式進行，作為研究者省思、修正與改進教學策略的依據。
參 參 參
參、 、 、 、行動後期總結階段 行動後期總結階段 行動後期總結階段 行動後期總結階段
（一）資料整理與詮釋意義
研究者將平常幼兒在學習活動中的表現觀察記錄作品學習單，進行資料整 理，和合班教師討論分享詮釋其意義。
（二）檢核與分析資料
本研究蒐集之教學日誌、家長訪談錄音內容的逐字稿、幼兒心得或幼兒作品 學習單、活動照片，幼兒學習觀察紀錄表親師聯絡薄、研究手扎之結果，以及其
本研究蒐集之教學日誌、家長訪談錄音內容的逐字稿、幼兒心得或幼兒作品 學習單、活動照片，幼兒學習觀察紀錄表親師聯絡薄、研究手扎之結果，以及其