第五章 研究結論與建議
第三節 研究限制
本節分別就研究者本身、研究對象以及研究方法提出可能的限制，同時說明 可減少此限制的做法。
一、就研究者而言
研究者本身是國中輔導教師，同時亦曾在學生輔導諮商中心擔任輔導教師督 導 4 年，在聽取研究參與者的受督經驗時，難免帶著過去自己身為督導角色的眼 光及對於督導制度的想法與理念，容易加入自身的價值觀涉入。在主持焦點團體 訪談與分析資料時，需提醒自己避免有過多的主觀判斷，須如實貼近研究參與者 的情境脈絡。同時為減少個人價值判斷，除了邀請研究協同者共同檢核分析資料，
亦將資料內容寄給研究參與者閱讀，藉以將可能產生的偏誤降到最低。
二、就研究對象而言
（一）研究參與者的年資分佈
本研究的研究參與者其年資分佈第1 年者有 1 位，第 2 年者 4 位，第 3 年者 6 位，第 4 年者 9 位，第 5 年者 2 位，共 22 位；15 人座落在第 3-4 年，約佔了 22 人中的七成，雖然督導機制僅實施第5 年，但較欠缺 1-2 年的研究參與者，較無法 具體比較不同年資對於督導需求的差異。
（二）研究參與者間的熟識程度
焦點團體是以成員同質性為特點，期許參與者在分享過程中能輕鬆自在（洪 志成、廖梅花譯，2003），本研究以新北市國中專任輔導教師為主要對象，研究參 與者都具有相同的身份與接受同樣的督導機制。然而，扣除代理教師及排除同校 第2 位專任輔導教師後，在 76 所學校中邀請 22 位研究參與者；3 場焦點團體訪談 依立意抽樣方式邀請來自 4 區的研究參與者；而 3 場焦點團體訪談的辦理時間是 依照優先邀請的10 位研究參與者所能出席時間訂定，爾後同意參與者則依個人時 間與自由意願挑選場次，直至每場次達 8 人上限為止。雖說焦點團體訪談的走向 是很難預測的，但每位參與者的意見都同等重要，根據上述狀況，單場的團體焦 點訪談會出現同一區的夥伴為多數，亦會有參與者在團體內面對全是陌生夥伴的 情形，其發言次數、意見多寡、聚焦或發散訊息等都需要主持人精準的掌握與拿 捏。因此，為減少可能的干擾因素，研究者邀請研究參與者在焦點團體訪談前提 前到場餐敘，進行暖身，以增加彼此熟悉度，克服因不熟識帶來的阻礙，也避免 因過於熟悉而產生小團體的情況出現。
三、就研究方法而言
本研究採用質性研究之設計，利用焦點團體訪談的方式蒐集資料，訪談大綱 設計中有一題導引式提問為：「專任輔導教師在學校裡面臨的挑戰有哪些？」目 的是欲先蒐集研究參與者在學校中面臨的各項挑戰，試圖能回應其受督歷程中獲 得哪些協助與尚有哪些需求存在。雖然研究參與者在焦點團體訪談之前已先行閱 讀過題綱，實際在團體中提問時，多數成員仍不確定問題的方向性，第一次焦點 團體時，分享便偏重在描述挫折事件及感受上。第二、三次的焦點團體在提問時 增加了背景脈絡，問題改為「你是學校的第一位專任輔導教師，在學校裡面臨到 什麼樣的挑戰？」後，研究參與者便能具體說明「擔任專任輔導教師的挑戰」。
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