研究限制與建議

壹、研究限制

一、本研究聚焦在男同志，缺乏其他同志族群的資料

由於同志族群具有隱密性，加上研究者本身的資源有限，因此本研究四個參 與者都是男同志，只能反映出男同志族群的狀況。原本本研究有找到一位女同志 願意參與研究，但是沒有辦法找到更多女同志做為參照，只好放棄。然而，若要 完整建構多元性別友善校園的樣貌，或是看到更多不同同志族群的生命經驗需要 有更多研究者投入，並透過不同族群的生命經驗來指出校園中還有哪些需要改進 的空間。

二、從同志學生的生命經驗出發，缺乏現場教師的回應

本研究是從學生的角度出發，透過學生的霸凌經驗與他當時的印象來描述他 受到霸凌的情形。然而，現場教師面對這樣的狀況如何處理與回應可能會和學生 有不一樣的見解與想法，也許並非學生當時所想的狀況，或許他並不認為自己成 為結構中的共謀，這部分的落差但這需要更多研究者加以研究。

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貳、對未來研究之建議

一、性霸凌的研究是近幾年才開始，需要有更多人從不同角度去思索

此機制的可用性

本研究中針對性霸凌處理機制主要在討論其在異性戀的結構下，一來是學生 不容易信任，擔心進入體系的風險；二來是這機制的處理需要維繫在教師身上，

很容易變成一種共謀的體制，而不適用。但是，因為本研究的參與者都沒有進入 這個機制中使用，因此，需要有更多的研究去研究相關案例，尤其是進入機制使 用的學生他們的想法與感覺，才能真正的看出此機制的問題。另外，針對通報機 制的矛盾點，也需要各個研究再去深入論述與思辯。

二、教師在性別教育中持有怎樣的性別意識以及他省思的過程值得深

究

本研究指出教師成為結構中的共謀者，但是相對來講，學生又很期望教師有 所作為以改善他們的處境。因此，針對教師的多元性別意識的言就可以在多深入 探討。甚至，可以研究教師如何從共謀轉變為能動者的角色歷程與變化，透過他 們的省思，能給教育現場更多的可能與改變。

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